Tvåspråkigt lexikon
I takt med att antalet tvåspråkiga ökar över hela världen har psykolingvister börjat titta på hur hjärnan representerar flera språk. Det mentala lexikonet är ett fokus för forskning om skillnader mellan enspråkiga och flerspråkiga hjärnor.
Forskning under de senaste decennierna visar att tvåspråkiga hjärnor har speciella neurala kopplingar. Huruvida nämnda kopplingar utgör en distinkt tvåspråkig hjärnstruktur är fortfarande under studie. Formen för grundläggande lexikaliska representationer av tvåspråkighet har också diskuterats.
Utveckling
Lexikal utveckling
Den lexikaliska utvecklingen sker inte isolerat. Barn lär sig uttal , betydelser och hur man använder ord från interaktioner med sina föräldrar och omgivningen (dvs sociala interaktioner) . Processen går från att använda ord i en viss situation till att förstå att ord kan användas för att referera till olika instanser av konceptuella kategorier, vilket betyder att objekt eller handlingsord kan användas i liknande situationer. Efter detta steg ökar barnen sitt ordförråd i kategorier som färg, djur eller mat, och lär sig att lägga till prefix och suffix till och betydelse till ord. När barnen väl kommer in i skolan utvecklar de ord till läs- och skrivaspekter. Kunskaper kommer att utvecklas genom läsning och exponering för olika skriftliga sammanhang.
Lexikal utveckling hos tvåspråkiga barn
För tvåspråkiga barn som växer upp i en tvåspråkig miljö påverkar hur deras språk utvecklats genom barndomen den lexikala storleken på båda språken. Forskare visade att den grundläggande processen är densamma som för enspråkiga, och tvåspråkiga barn tenderar att lära sig språken som två enspråkiga. Tillväxten av båda språkens lexikon är densamma med tillväxten av lexikonet för enspråkig. Äldre barn flyttar mer än yngre barn. Även i det här steget att lära sig ord, var ordförrådets storlek positivt relaterat till exponeringstiden på det språket. Detta kommer att stoppa tills en viss mängd ordförråd för språket har nåtts. Semantiska uppgifter för förskolebarn med övervägande spansktalande, övervägande engelsktalande och tvåspråkiga visade att dessa tre grupper skiljer sig från varandra. Tvåspråkiga presterar bäst på uttrycksfulla funktioner för både spanska och engelska som övervägande talande barn, men presterade olika på varje språk, vilket innebär att de inte speglar prestanda på spanska och engelska. De är bättre på vissa på engelska, bättre på andra på spanska. Förmågan att lära sig ett språk påverkar inte förmågan att lära sig det andra för tvåspråkiga.
Den lexikaliska utvecklingen hos barn som lär sig sitt andraspråk när deras första språk redan är utvecklat skiljer sig från den hos barn som växer upp i en tvåspråkig miljö (dvs simultan tvåspråkighet ). Det första steget för att lära sig ord på det andra språket är översättning , eller att lära sig definitionerna. Detta skiljer sig från hur de lärde sig sitt första språk, vilket innebär att mata in information om semantiska och formella enheter tillsammans. Vid åtkomst till dessa nyinlärda ord kommer det grundläggande språksemantiska systemet att aktiveras, vilket innebär att när ett andraspråksord aktiveras aktiveras även det grundläggande språkordet med samma betydelse. Man kan säga att elever fortfarande tänker på grundläggande språk men försöker representera på andraspråket genom översättning eftersom mer semantiska och syntaxkunskaper lärs in för andraspråket. Detta nya språk är gradvis oberoende av grundspråket. Elever började komma åt språket utan översättning med semantisk kunskap för det språket. I takt med att lärande får mer och mer exponering för det nya språket, kommer de att slutföra utvecklingen av andraspråket när de kan komma åt och använda språket från konceptet, som kan sägas vara att tänka på det språket direkt.
Process och åtkomst
Med år av forskning är hur språk lagras och bearbetas av tvåspråkiga fortfarande ett huvudtema som många psykolingvister. Ett huvudämne är att tvåspråkiga har ett eller två interna lexikon, och ännu fler med tre butiker. En för varje språk och den tredje är för motsvarande två språk. Reaktionstiden för att känna igen ord på olika språk är den mest använda metoden för att ta reda på hur vårt lexikon har aktiverats. Forskning på 1980-talet av Soares och Grosjean om engelsk-portugisisk tvåspråkighet hade två huvudrön. En är att även om tvåspråkiga kan komma åt riktiga ord på engelska lika snabbt som engelska enspråkiga, men de är långsammare på att svara på icke-ord. Den andra upptäckten är att tvåspråkiga tog längre tid att komma åt kodväxlade ord än de gjorde basspråksord i enspråkigt läge. Dessa två fynd kan ses som bevis för att mer än ett lexikon finns i tvåspråkigas hjärnor. När teknologin utvecklas används funktionell magnetisk resonanstomografi (fMRI) också för att studera hur hjärnaktiviteten skiljer sig i tvåspråkigas hjärna när båda språken samverkar. Avbildningsstudier har visat att specifika hjärnområden är involverade i tvåspråkig växling, vilket innebär att denna del av hjärnan kan sägas som det "tredje lexikonet", den sammankopplade delen av två lexikon för varje språk, där gästorden lagras. Annan forskning tyder på att det bara finns ett kombinerat lexikon.