Tolkande diskussion
En tolkningsdiskussion är en diskussion där deltagarna utforskar och/eller löser tolkningar som ofta hänför sig till texter av vilket medium som helst som innehåller betydande oklarhet i betydelse.
Utbildning
Tolkningsdiskussioner är en effektiv pedagogisk metod i hela utbildningssystemen i klasser i nästan varje ämne och årskurs. Ett stort mål med pedagogiska tolkningsdiskussioner är att eleverna ska fördjupa sig i texter för att bättre förstå deras betydelser . Pedagogiska tolkningsdiskussioner kulminerar vanligtvis med synteser av argument som presenteras, engagerar eleverna i kritiskt tänkande när de härleder mening från texter, formulerar personliga åsikter, respektfullt argumenterar för sina egna tolkningar och syntetiserar argument. Under diskussionens gång drar deltagarna nytta av kognitiv träning såväl som kommunikation och förmåga att bygga upp sociala relationer. Kognitiva färdigheter som utvecklats inkluderar undersökning , kritiskt tänkande , reflekterande tänkande , metakognition , läsförståelse , textinferencing , pragmatisk kompetens och metaspråklig medvetenhet .
I USA kräver Common Core State Standards Initiative English Language Arts Standards "att alla elever lär sig att göra tolkningar av texter. Standarderna insisterar på att eleverna ska kunna förstå vad som uttryckligen anges i en text, härleda vad som följer logiskt från explicit tolka en text för sig själva. Dessutom förväntas eleverna kunna föra samtal om innebörden av texter med andra vars perspektiv och bakgrund kan skilja sig från deras perspektiv och bakgrund. Utbytena ska vara " samarbetande ", vilket innebär att eleverna kommer att arbeta tillsammans för att utveckla idéer - "bygga på varandras" - och uttrycka sina åsikter tydligt."
Leda tolkningsdiskussioner
Framgångsrika ledare för tolkningsdiskussioner bör involveras i de idéer och åsikter som deras elever uttrycker. Det handlar både om att vara bekant med texterna och att ta fram frågelistor att använda som möjliga hopppunkter för diskussioner samt att involvera deltagarna under hela diskussionsprocesserna. Framgångsrika ledare kommer också till diskussioner med öppna sinnen om resultaten eller slutpunkterna av diskussioner. Ledare måste lyssna på diskuterande, agera som facilitatorer och inte som auktoriteter.
Före diskussioner bör ledare noggrant välja läsningar och kommunicera förväntningar till deltagarna. Detta säkerställer att deltagarna kommer att ha tillräckligt med tid att förbereda sig och att förstå förväntningarna på diskussioner, såsom förväntad närvaro vid diskussioner, frekvens av deltagande och korrekta sätt att inte hålla med respekt med andra deltagare.
I vissa diskussionsmodeller förväntas deltagarna komma till diskussioner förberedda med egna frågelistor om texter, för att uppmuntra till självständigt tänkande. Tolkningsdiskussioner kan uppstå eller flöda av deltagarnas frågor; diskussionsdeltagare kan vara genuint motiverade att delta såväl som att engagera sig i texter för att bättre förstå texternas betydelser. Det vill säga, inga frågor behöver ställas till grupper för diskussioner, utan snarare kan intresserade diskuterare delta aktivt för att bättre förstå texternas betydelser. I andra diskussionsmodeller (ofta de med mer begränsad tid) guidar ledare deltagarna genom frågor för att säkerställa att viktiga ämnen tas upp under diskussionernas gång.
I att leda diskussioner bör ledare uppmuntra alla medlemmar i diskussionen att delta. Vissa anser att detta inkluderar att uppmana deltagare som är vanligt tysta, även när de inte ställer upp frivilligt, att försöka engagera dem i diskussioner och uppmuntra dem att dela sina åsikter och tolkningar. Som ledare är det också viktigt att komma ihåg att "en av de viktigaste sakerna en instruktör kan göra för att främja elevernas deltagande i diskussioner är att upprätthålla en respektfull hållning gentemot eleverna och deras bidrag." Genom att behandla deltagarna och deras frågor och tolkningar respektfullt kommer ledare att uppmuntra deltagarna att fortsätta att delta och att ta risker.
Diskussionsledare bör också uppmuntra deltagarna att engagera sig djupare i texter genom att ställa undersökande följdfrågor, be om specifika stycken i texter som stöd och genom att sammanfatta vad deltagarna har sagt och fråga om deltagarna vill förtydliga. På så sätt fungerar diskussionsledare som facilitatorer. Slutligen är diskussionsledare ansvariga för att ge slutsatser eller avslutningar till diskussioner, be om sista frågor eller förtydliganden och tillhandahålla sammanhang för diskussioner.
Diskussionsfrågor
Tolkningsfrågor kan ha ett eller flera giltiga svar. Deltagarna i tolkningsdiskussioner uppmanas att tolka olika aspekter av texter eller att med hjälp av textbaserad evidens anta hypoteser om tänkta tolkningar . Andra typer av diskussionsfrågor inkluderar faktabaserade och utvärderande frågor. Faktabaserade frågor tenderar att ha ett giltigt svar och kan involvera återkallande av texter eller specifika avsnitt. Utvärderande frågor ber diskussionsdeltagarna att bilda svar baserade på erfarenheter, åsikter, bedömningar, kunskap och/eller värderingar snarare än texter.
Grundfrågor eller fokusfrågor är tolkningsfrågor som heltäckande tar upp en aspekt av att tolka ett urval. Att lösa grundläggande frågor eller fokusfrågor kräver vanligtvis undersökning och granskning av flera passager inom ett urval. Klusterfrågor, som inte behöver vara tolkningsfrågor, förbereds valfritt av diskussionsledare och är ofta organiserade för att hjälpa till att lösa svaren på grundläggande frågor eller fokusfrågor. Klusterfrågor kan dessutom fungera som katalysatorer för vidare diskussioner.