Språkinlärning av döva barn

Språkinlärning är en naturlig process där spädbarn och barn utvecklar färdigheter i det eller de första språken som de utsätts för. Processen för språkinlärning är varierad bland döva barn. Döva barn som föds av döva föräldrar exponeras vanligtvis för ett teckenspråk vid födseln och deras språkinlärning följer en typisk utvecklingstid. Minst 90 % av döva barn föds dock av hörande föräldrar som använder ett talat språk hemma. Hörselnedsättning hindrar många döva barn från att höra talat språk i den grad som krävs för språkinlärning. För många döva barn dröjer språkinlärningen tills de utsätts för ett teckenspråk eller tills de börjar använda förstärkningsapparater som t.ex. hörapparater eller cochleaimplantat . Döva barn som upplever försenad språkinlärning, ibland kallad språkbrist , löper risk för lägre språkliga och kognitiva resultat. Men djupt döva barn som får cochleaimplantat och auditiv habilitering tidigt i livet uppnår ofta uttrycksfulla och receptiva språkfärdigheter inom normerna för sina hörande kamrater; ålder vid implantation är starkt och positivt korrelerad med taligenkänningsförmåga. Tidig tillgång till språk genom teckenspråk eller teknik har båda visat sig förbereda barn som är döva för att uppnå flytande läskunnighet.

Historia

Teckenspråk har citerats i texter redan på Platons och Sokrates tid, inom Platons Cratylos. Sokrates säger, "Anta att vi inte hade någon röst eller tunga och ville kommunicera med varandra, borde vi inte, som de stumma, göra tecken med händerna och huvudet och resten av kroppen?" Västerländska samhällen började anta teckenspråk runt 1600-talet, där gester, handtecken, imitation och fingerstavning representerade ord. Före denna tid kategoriserades personer med hörselnedsättning som att de "lider" av dövhetssjukdomen, inte under några sociokulturella kategorier som de är idag. Många trodde att döva var underlägsna och borde lära sig tala och bli "normala". Barn som föddes döva före 1700-talet kunde inte tillägna sig språk på ett typiskt sätt och stämplade som "stumma" eller "stumma", ofta helt åtskilda från alla andra döva. Eftersom dessa barn var avskurna från kommunikation och kunskap, tvingades de ofta isoleras eller arbeta i unga år eftersom detta var det enda bidraget till samhället som de fick göra. Samhället behandlade dem om de var intellektuellt oförmögna till någonting.

Problemet var bristen på utbildning och resurser. Charles-Michel de l'Épée var en fransk pedagog och präst på 1700-talet som först ifrågasatte varför unga döva barn i huvudsak tvingades i exil, och förklarade att döva borde ha rätt till utbildning. Han träffade två unga döva barn och bestämde sig för att forska mer om "dövstumma", som försöker hitta tecken som användes i Paris så att han kan lära dessa små barn att kommunicera. Hans framgång fick genklang i hela Frankrike och han började senare undervisa i detta nya språk han hade samlat ihop. Han sökte snart upp statlig finansiering och grundade den första skolan för döva, den National Institute for Deaf Children i Paris runt 1750- och 1760-talen. Denna skola fortsatte att fungera efter hans död 1789 av hans elev, Abbe Roch-Ambroise Cucurron Sicard .

Sicard ställde frågan till de döva, "har han inte allt han behöver för att få förnimmelser, skaffa idéer och kombinera dem för att göra allt vi gör?" Han förklarade i sina skrifter att döva helt enkelt inte har något sätt att uttrycka och kombinera sina tankar. Denna lucka i kommunikation skapade ett enormt missförstånd. Med denna nya utveckling av ett teckensystem började kommunikationen spridas under nästa århundrade bland de döva samhällena runt om i världen. Sicard fick möjlighet att bjuda in Thomas H. Gallaudet till Paris för att studera skolans metoder. Här träffade Gallaudet andra fakultetsmedlemmar, Laurent Clerc och Jean Massieu . Genom deras samarbete inspirerades Gallaudet att börja sin undervisning för en dövskola i USA, senare känd som Gallaudet University , grundad 1864.

Teckenspråk har studerats av lingvister på senare år och det är tydligt att även med alla variationer i kultur och stil är de rika på uttryck, grammatik och syntax. De följer Noam Chomskys teori om ' Universal Grammar '. Denna teori föreslår att barn kommer att kunna tillägna sig språk när de uppfostras under normala förhållanden och skilja mellan substantiv, verb och andra funktionella ord. Före utvecklingen av skolor för döva runt om i världen var döva barn inte utsatta för "normala förhållanden". Likheterna mellan teckenspråksinlärning och talat språkinlärning, diskuterande av process, stadier, struktur och hjärnaktivitet undersöktes i flera studier LA Petitto, et al. Till exempel är babblande ett stadium av språkinlärning som även ses på teckenspråk. Dessutom påverkar lexikaliska enheter inlärningen av alla språk, som föreslagits av BF Skinner relaterat till behaviorism, som används i både talade och teckenspråk. Skinner teoretiserade att när barn skapade kopplingar i ord-betydande association, utvecklades deras språk genom denna miljö och positiv förstärkning.

Bakgrund

Mänskliga språk kan talas eller undertecknas. Typiskt utvecklande spädbarn kan lätt tillägna sig vilket språk som helst i sin omgivning om det är tillgängligt för dem, oavsett om språket använder vokalläget ( talat språk ) eller gesturläget ( teckenspråk ).

Eftersom hörselnedsättning existerar längs ett spektrum och eftersom familjer tar itu med sina barns utveckling på en mängd olika sätt, fortsätter barn som är döva eller hörselskadade på en mängd olika vägar mot att tillägna sig sitt första språk. Döva barn som utsätts för ett etablerat teckenspråk från födseln lär sig det språket på samma sätt som alla andra hörande barn som tillägnar sig ett talat språk. Förvärv av ett teckenspråk som American Sign Language (ASL) från födseln är sällsynt från ett språkinlärning perspektiv då endast 5-10% av döva barn föds till döva, undertecknande föräldrar i USA. Resterande 90-95 % av döva barn föds till hörande, icke-signerande föräldrar/familjer som vanligtvis saknar kunskaper i teckenspråk. En liten andel av dessa familjer lär sig teckenspråk på olika nivåer och deras barn kommer att ha tillgång till ett visuellt språk på olika nivåer av flytande. Många andra väljer att ägna sig åt en muntlig kommunikation med sina barn med hjälp av teknik (som hörapparater eller cochleaimplantat) och talterapi.

Dessa omständigheter orsakar unika egenskaper hos teckenspråksinlärning som vanligtvis inte observeras vid talat språkinlärning. På grund av den visuella/manuella modaliteten kan dessa skillnader hjälpa till att skilja mellan universella aspekter av språkinlärning och aspekter som kan påverkas av tidig språkupplevelse.

Inlärning av teckenspråk

Barn behöver språk från födseln. Döva spädbarn bör ha tillgång till teckenspråk från födseln eller så unga som möjligt, med forskning som visar att den kritiska perioden för språkinlärning gäller teckenspråk också. Teckenspråk är fullt tillgängliga för döva barn eftersom de är visuella, snarare än fonetiska, språk. Teckenspråk är naturliga språk med samma språkliga status som talade språk. Liksom andra språk är teckenspråk mycket svårare att lära sig när barnet har passerat den kritiska utvecklingsåldern för språkinlärning. Studier har visat att barn som lärt sig teckenspråk från födseln förstår mycket mer än barn som börjar lära sig teckenspråk i högre ålder. Studier visar också att ju yngre ett barn är när det lär sig teckenspråk, desto bättre blir deras språkresultat. Det finns ett brett spektrum av åldrar då döva barn exponeras för ett teckenspråk och börjar sin tillägnelseprocess. Cirka 5 % av döva barn tillägnar sig ett teckenspråk från födseln av sina döva föräldrar. Döva barn med hörande föräldrar har ofta en försenad process av teckenspråksinlärning, som börjar vid den tidpunkt då föräldrarna börjar lära sig ett teckenspråk eller när barnet går i ett teckenspråk.

Teckenspråk har naturliga prosodiska mönster, och spädbarn är känsliga för dessa prosodiska gränser även om de inte har någon specifik erfarenhet av teckenspråk. Sex månader gamla hörande spädbarn utan teckenerfarenhet tar också företräde åt teckenspråkstimuli framför komplexa gester, vilket indikerar att de uppfattar teckenspråk som meningsfull språklig input. Eftersom spädbarn behandlar talat och teckenspråk på ett liknande sätt, har flera forskare dragit slutsatsen att mycket av språkinlärningen är universell, inte knuten till språkets modalitet, och att teckenspråk förvärvas och bearbetas mycket på samma sätt som talade språk, givet adekvat exponering. Dessa barn tillägnar sig teckenspråk från födseln och deras språkinlärning fortskrider genom förutsägbara utvecklingsmilstolpar. Bebisar som skaffar sig ett teckenspråk producerar manuellt babblande (liknande vokalt babblande) , producera sitt första tecken och producera sina första tvåordsmeningar på samma tidslinje som att höra barn som tillägnar sig talat språk. Samtidigt påpekar forskare att det finns många okända när det gäller hur ett visuellt språk kan bearbetas annorlunda än ett talat språk, särskilt med tanke på den ovanliga vägen för språköverföring för de flesta döva spädbarn.

Språkinlärningsstrategier för döva barn som tillägnar sig ett teckenspråk är annorlunda än de som är lämpliga för hörande barn, eller för döva barn som använder talat språk med hörapparater och/eller cochleaimplantat. Eftersom teckenspråk är visuella språk är ögonblick och ögonkontakt avgörande för språkinlärning och kommunikation. Studier av döva föräldrar som skyltar med sina döva barn har belyst paralingvistiska drag som är viktiga för teckenspråksinlärning. Döva föräldrar är skickliga på att se till att spädbarnet är visuellt engagerat innan det signerar, och använder specifika modifieringar av sin signering, kallat barnriktat tecken, för att få och behålla sina barns uppmärksamhet. För att attrahera och rikta ett dövt barns uppmärksamhet kan vårdgivare bryta barnets blicklinje med hjälp av hand- och kroppsrörelser, beröring och pekande för att tillåta språkinmatning. Precis som i barnriktat tal ( CDS ), barnriktad signering kännetecknas av långsammare produktion, överdriven prosodi och upprepning. På grund av de unika kraven på ett visuellt språk, inkluderar barnriktad signering även taktila strategier och förflyttning av språket till barnets synlinje. En annan viktig egenskap hos språkinlärningen som påverkar ögonblicken är gemensam uppmärksamhet . I talade språk innebär gemensam uppmärksamhet att vårdgivaren talar om föremålet som barnet tittar på. Döva teckenföräldrar utnyttjar stunder av gemensam uppmärksamhet för att ge språkinput. Döva signerande barn lär sig att justera sin ögonblick för att se fram och tillbaka mellan föremålet och vårdgivarens signering. För att minska barnets behov av delad uppmärksamhet mellan ett föremål och vårdgivarens signering kan en vårdgivare placera sig och föremål inom barnets synfält så att språket och föremålet kan ses samtidigt.

Teckenspråk förekommer naturligt bland dövgrupper även om inget formellt teckenspråk har lärts ut. Naturliga teckenspråk är ungefär som talade språk som engelska och spanska genom att de är sanna språk, och barn lär sig dem på liknande sätt. De följer också samma sociala förväntningar på språksystem. Vissa studier tyder på att om ett dövt barn lär sig teckenspråk, kommer han eller hon att vara mindre benägna att lära sig talade språk eftersom de kommer att tappa motivationen. Emellertid har Humphries et al. fann att det inte finns några bevis för detta. Ett av Humphries argument är att många hörande barn lär sig flera språk och inte tappar motivationen att göra det. Andra studier har visat att teckenspråk faktiskt hjälper talat språkutveckling. Att förstå och använda teckenspråk ger den plattform som behövs för att utveckla andra språkkunskaper. Det kan också ge grunden för att lära sig betydelsen av skrivna ord. Det finns många olika teckenspråk som används runt om i världen. Några av de viktigaste teckenspråken inkluderar Amerikanskt teckenspråk , brittiskt teckenspråk och franskt teckenspråk.

American Sign Language (ASL)

ASL används mest i Nordamerika, även om derivatformer används på olika platser runt om i världen, inklusive större delen av Kanada. ASL är inte bara en översättning av engelska verk, detta visas av det faktum att ord som har dubbel betydelse på engelska har olika tecken för varje enskild betydelse i ASL.

Brittiskt teckenspråk (BSL)

BSL används främst i Storbritannien, med derivat som används i Australien och Nya Zeeland. Brittiskt teckenspråk har sina egna syntax- och grammatikregler. Det skiljer sig från talad engelska även om hörande människor i Amerika och Storbritannien delar ett språk, ASL och BSL är olika, vilket betyder att döva barn i engelsktalande länder inte har ett gemensamt språk.

Franska teckenspråk (LSF)

LSF används i Frankrike såväl som många andra länder i Europa. Det franska teckenspråkets inflytande är uppenbart på andra teckenspråk, inklusive det amerikanska teckenspråket.

Nicaraguanska teckenspråk (NSL eller ISN)

NSL , eller Idioma de Señas de Nicaragua (ISN), har studerats av lingvister under de senaste åren för att vara ett mer framväxande teckenspråk. Efter att den nicaraguanska regeringen lanserade sin läskunnighetskampanj på 1980-talet kunde de stödja fler elever i specialundervisning, vilket inkluderade döva elever som tidigare fick lite eller ingen hjälp med att lära. Nya skolor byggdes i huvudstaden Managua och hundratals döva elever träffades för första gången. Det här är miljön där NSL skapades.

Judy Shepard-Kegl , en amerikansk lingvist, fick möjligheten att ytterligare utforska NSL och hur det påverkade vad vi vet om språkinlärning. Hon blev inbjuden att observera elever i nicaraguanska skolor och interagera med dem eftersom pedagogerna inte visste vad deras gester betydde. Den största upptäckten av hennes observationer är ett språkligt fenomen som kallas "omvänd flyt".

Omvänd flyt

Omvänt flyt upptäcktes genom att studera nicaraguanska teckenspråk och tillägnandets historia. I Shepard-Kegls observationer vid en nicaraguansk grundskola, noterade hon att "ju yngre barnen, desto flytande var de" i det växande språket i denna stad. Detta fenomen erkändes som "omvänd flyt" där de yngre barnen hade högre språklig förmåga än de äldre barnen. Dessa elever hade utvecklat ett fullständigt språk tillsammans. De befann sig fortfarande i den "kritiska perioden " av språkinlärning, där de var extremt mottagliga för nytt språk i åldrarna 4–6 år. Detta förstärker teorin att språkinlärning är medfödd i människans förmåga att lära sig.

Inlärning av talat språk

Eftersom 90-95 % av döva barn föds av hörande föräldrar uppmuntras många döva barn att tillägna sig ett talat språk. Döva barn som tillägnar sig talat språk använder hjälpmedel som hörapparater eller cochleaimplantat och arbetar nära med logopeder . På grund av hörselnedsättning fördröjs processen för inlärning av talat språk tills sådana tekniker och terapier används. Resultatet av talat språkinlärning är mycket varierande hos döva barn med hörapparater och cochleaimplantat. En studie av spädbarn och småbarn med cochleaimplantat visade att deras talade språkförseningar fortfarande var ihållande tre år efter implantation. En annan studie visade att barn med cochleaimplantat visade ihållande förseningar in i grundskolan med nästan 75 % av barnens talade språkkunskaper som föll under genomsnittet för hörselnormer (se figur 1). För barn som använder hörapparater , talade språkresultat hos döva barn är korrelerade med mängden kvarvarande hörsel barnet har. För barn med cochleaimplantat är det talade språkets resultat korrelerad med eller mängden kvarvarande hörsel barnet hade före implantationen, ålder för implantation och andra faktorer som ännu inte har identifierats.

För nyfödda är de tidigaste språkliga uppgifterna perceptuella. Bebisar måste bestämma vilka grundläggande språkliga element som används i deras modersmål för att skapa ord (deras fonetiska inventering). De måste också bestämma hur man segmenterar den kontinuerliga strömmen av språkinmatning i fraser och så småningom ord. Från födseln har de en dragning till mönstrad språklig inmatning, vilket är uppenbart oavsett om inmatningen är talad eller undertecknad. De använder sina känsliga perceptuella färdigheter för att skaffa information om strukturen på sitt modersmål, särskilt prosodiska och fonologiska egenskaper.

För döva barn som: får cochleaimplantat tidigt i livet, föds av föräldrar som använder talat språk i hemmet och eftersträvar talade språkkunskaper, visar forskning att L1 språk och läsförmåga är genomgående högre för de barn som inte har exponerats för ett teckenspråk som L1 eller L2, och har istället fokuserat uteslutande på lyssnande och talspråksutveckling. Faktum är att "Över 70 % av barnen utan teckenspråksexponering uppnådde ett åldersanpassat talat språk jämfört med endast 39 % av de som exponerats i 3 eller fler år." Barn som i första hand fokuserade på talat språk uppvisade också större socialt välbefinnande när de inte använde manuell kommunikation som komplement.

För en detaljerad beskrivning av talat språkinlärning hos hörande barn se: Språkinlärning .

Cochleaimplantat

Ett cochleaimplantat placeras kirurgiskt inuti cochlea, som är den del av innerörat som omvandlar ljud till neurala signaler. Det finns mycket debatt om de språkliga förhållanden under vilka döva barn skaffar sig talat språk via cochleaimplantation. En enastående, ännu inte replikerad, studie drog slutsatsen att långvarig användning av teckenspråk hämmar utvecklingen av talat språk och läsförmåga hos döva och hörselskadade barn, och att användning av teckenspråk inte alls är fördelaktigt och kan vara skadligt. till språkutveckling. Studier har dock funnit att teckenspråksexponering faktiskt underlättar utvecklingen av talat språk för döva barn till döva föräldrar som varit utsatta för teckenspråk från födseln. Dessa barn överträffade sina döva kamrater som föddes av hörande föräldrar efter cochleaimplantation.

Nya föräldrar med ett dövt spädbarn ställs inför en rad alternativ för hur de ska interagera med sin nyfödda, och kan prova flera metoder, inklusive olika mängder teckenspråk, muntlig/auditiv språkträning och kommunikativa koder som uppfunnits för att underlätta tillägnandet av talat språk . Dessutom kan föräldrar välja att använda cochleaimplantat eller hörapparater med sina spädbarn. Enligt en USA-baserad studie från 2008 fick cirka 55 % av de berättigade döva spädbarnen cochleaimplantat. En studie i Schweiz visade att 80 % av döva spädbarn fick cochleaimplantat från och med 2006 och siffrorna har stadigt ökat. Medan cochleaimplantat ger hörselstimulering, lyckas inte alla barn tillägna sig talat språk helt. Många barn med implantat fortsätter ofta att kämpa i en miljö som endast talar språk, även när stöd ges. Barn som fick cochleaimplantat före tolv månaders ålder var signifikant mer benägna att prestera på åldersnivå för talat språk än barn som fick implantat senare. Det finns dock forskning som visar att informationen som ges till föräldrar ofta inte är korrekt eller saknar viktig information; detta kan få dem att fatta beslut som kanske inte är det bästa för deras barn. Föräldrar behöver tid för att fatta välgrundade beslut. Eftersom de flesta döva barn föds av hörande föräldrar måste de fatta beslut om ämnen som de aldrig har övervägt.

Forskning visar att döva barn med cochleaimplantat som lyssnar och talar för att kommunicera, men inte använder teckenspråk, har bättre kommunikationsresultat och socialt välbefinnande än döva barn som använder teckenspråk. Men teckenspråk rekommenderas ofta bara som en sista utväg, där föräldrar uppmanas att inte använda teckenspråk med sitt barn. Även om implantat erbjuder många fördelar för barn, inklusive potentiella vinster i hörsel och akademiska prestationer, kan de inte åtgärda dövhet. Ett barn som föds dövt kommer alltid att vara dövt, och de kommer sannolikt fortfarande att möta många utmaningar som ett hörande barn inte kommer att göra. Det finns också forskning som visar att tidig avsaknad av språk och teckenspråk, innan ett implantat sätts in, kan påverka förmågan att lära sig språk. Det finns ingen definitiv forskning som anger om cochleaimplantat och talat språk eller signering har de bästa resultaten. I slutändan kommer beslutet upp till föräldrarna att göra de val som är bäst för deras barn.

Tvåspråkig språkinlärning

En del döva barn skaffar sig både teckenspråk och talat språk. Detta kallas bimodal tvåspråkig språkinlärning. Bimodal tvåspråkighet är vanlig hos hörande barn till döva vuxna (CODA). En grupp döva barn som upplever bimodal tvåspråkig språkinlärning är döva barn med cochleaimplantat som har döva föräldrar. Dessa barn tillägnar sig teckenspråk från födseln och talat språk efter implantation. Andra döva barn som upplever bimodal tvåspråkig språkinlärning är döva barn till hörande föräldrar som har bestämt sig för att ägna sig åt både talat språk och teckenspråk. Vissa föräldrar fattar beslutet att satsa på teckenspråk samtidigt som de ägnar sig åt talat språk för att inte fördröja exponeringen för ett fullt tillgängligt språk, och därigenom starta språkinlärningsprocessen så tidigt som möjligt. Även om vissa varnar för att teckenspråk kan störa talat språk, har annan forskning visat att tidigt teckenspråksinlärning inte hindrar och faktiskt kan stödja talat språkinlärning.

Alternativa kommunikationssätt

För en genomgång av utbildningsmetoder inklusive tecken och talspråk, se: Dövutbildning

Manuellt kodad engelska

Manuellt kodad engelska är någon av ett antal olika representationer av det engelska språket som använder manuella tecken för att koda engelska ord visuellt. Även om MCE använder tecken, är det inte ett språk som ASL; det är en kodning av engelska som använder handgester för att göra engelskan synlig i ett visuellt läge. De flesta typer av MCE använder tecken lånade eller anpassade från amerikanskt teckenspråk, men använder engelsk meningsordning och grammatisk konstruktion. Det är dock inte möjligt att helt koda ett talat språk i den manuella modaliteten.

Många system med manuellt kodad engelska har föreslagits och använts med större eller mindre framgång. Metoder som Signed English , Signing Exact English , Linguistics of Visual English och andra använder tecken som lånats från ASL tillsammans med olika grammatiska markörtecken, för att indikera hela ord eller meningsbärande morfem som -ed eller -ing .

Även om det finns begränsade bevis för dess effektivitet, har vissa personer föreslagit att man använder MCE eller andra visuella representationer av engelska som ett sätt att stödja engelska språkinlärning för döva barn. Eftersom MCE-system är kodningar av engelska som följer engelsk ordordning och meningsstruktur, är det möjligt att signera MCE och prata engelska samtidigt. Detta är en teknik som används för att lära döva barn strukturen i det engelska språket, inte bara genom ljud- och läppavläsningsmönster för talad engelska, utan också genom manuella mönster av signerad engelska. Eftersom MCE använder engelsk ordföljd, antas det att det är lättare för hörande människor att lära sig MCE än ASL. [ citat behövs ] Eftersom MCE inte är ett naturligt språk har barn svårt att lära sig det.

Krävt tal

Cued speech är ett hybrid, muntligt/manuellt kommunikationssystem som används av vissa döva eller hörselskadade. Det är en teknik som använder handformer nära munnen ("cues") för att representera fonem som kan vara utmanande för vissa döva eller hörselskadade att skilja från varandra genom talläsning ("läppläsning") enbart. Den är utformad för att hjälpa mottagliga kommunikatörer att observera och helt förstå talaren.

Cued speech är inte ett teckenspråk, och det har inga tecken som är gemensamma med etablerade teckenspråk som ASL eller BSL. Det är en sorts utökad talläsning, som gör talläsning mycket mer exakt och tillgänglig för döva. Handformerna i sig har ingen betydelse; de har bara betydelse som en cue i kombination med en munform, så att munformen 'två läppar tillsammans' plus en handform kan betyda ett 'M'-ljud, samma form med en annan cue kan representera ett 'B'-ljud, och med en tredje signal kan representera ett 'P'-ljud.

Viss forskning visar på ett samband mellan bristande fonologisk medvetenhet och lässtörningar, och indikerar att undervisning i pekat tal kan vara ett hjälpmedel för fonologisk medvetenhet och läskunnighet.

Fingerstavning

Ett annat manuellt kodningssystem som används av döva och som har funnits i mer än två århundraden är fingerstavning . Fingerstavning är ett system som kodar bokstäver och inte ord eller morfem, så är inte en manuell kodning av skrivna ord, utan snarare en kodning av alfabetet. Som sådan är det en metod för att stava ord en bokstav i taget med hjälp av 26 olika handformer. I USA och många andra länder är bokstäverna indikerade på ena sidan och går tillbaka till dövskolan i Abbe de l'Epee i Paris. Eftersom fingerstavning är kopplad till alfabetet och inte till hela ord, kan den användas för att stava ord på vilket språk som helst som använder samma alfabet. Det är inte knutet till något speciellt språk, och i den utsträckningen är det analogt med andra bokstavskodningar, som morsekod eller semafor . Rochester -metoden förlitar sig mycket på fingerstavning, men den är långsam och har för det mesta fallit i onåd. [ citat behövs ]

Hybridmetoder

Hybridmetoder använder en blandning av auditiva/orala metoder samt några synliga indikatorer som handformer för att kommunicera på standardspråket genom att göra delar av det synliga för personer med hörselnedsättning.

Ett exempel på detta är sign supported English (SSE) som används i Storbritannien. Det är en typ av teckenspråk som främst används av hörselskadade barn i skolor. Den används vid sidan av engelska och tecknen används i samma ordning som talad engelska.

En annan hybridmetod kallas Total Communication. Denna kommunikationsmetod tillåter och uppmuntrar användaren att använda alla kommunikationsmetoder. Dessa kan innefatta talspråk, teckenspråk och läppläsning. Liksom teckenstödd engelska, används tecken i talad engelsk ordning. Användning av hörapparater eller implantat rekommenderas starkt för denna form av kommunikation. Det är först nyligen som ASL har blivit en accepterad form av kommunikation som ska användas i den totala kommunikationsmetoden.

Språkbrist

Huvudartikel: Språkbrist hos döva och hörselskadade barn

Språkbrist kan uppstå när ett barn inte är tillräckligt exponerat för språk under den kritiska perioden av språkinlärning. Majoriteten av barn med någon form av hörselnedsättning kan inte lätt och naturligt tillägna sig talat språk utan att använda hörapparater eller cochleaimplantat [ citat behövs ] . Detta sätter döva barn i riskzonen för allvarliga utvecklingskonsekvenser såsom neurologiska förändringar, brister i socioemotionell utveckling, förseningar i akademiska prestationer, begränsade sysselsättningsresultat och dålig mental och fysisk hälsa.

Etik och språkinlärning

Cochleaimplantat har varit föremål för en het debatt mellan de som anser att döva barn bör få implantaten och de som inte gör det. Vissa döva aktivister anser att detta är ett viktigt etiskt problem, och hävdar att teckenspråk är deras första eller modersmål, precis som vilket annat talat språk som helst för en hörande person. De ser inte dövhet som en brist på något sätt, utan snarare en normal mänsklig egenskap bland en mängd olika. En fråga om det etiska perspektivet av implantation är de möjliga biverkningar som kan uppstå efter operationen. Men komplikationer från cochleaimplantatkirurgi är sällsynta, med vissa centra som visar mindre än tre procent felfrekvens.

Samband mellan språkinlärning och andra utvecklingsområden

Kognitiv utveckling

Tidig exponering och tillgång till språk underlättar sund språkinlärning, oavsett om språket är inhemskt eller inte. i sin tur stöder starka språkkunskaper utvecklingen av barnets kognitiva färdigheter, inklusive exekutiv funktion. Studier har visat att exekutiv funktionsförmåga är extremt viktig, eftersom dessa är de färdigheter som styr lärande och beteende. Exekutiv funktionsförmåga är ansvariga för självreglering, hämning, emotionell kontroll, arbetsminne samt planering och organisation, vilket bidrar till övergripande social, emotionell och akademisk utveckling för barn. Tidig tillgång till ett språk, oavsett om det är undertecknat eller talat, från födseln stöder utvecklingen av dessa kognitiva färdigheter och förmågor hos döva och hörselskadade barn, och stöder deras utveckling inom detta område.

Sen exponering för språk och försenad språkinlärning kan dock hämma eller avsevärt försena den kognitiva utvecklingen hos döva och hörselskadade barn och påverka dessa färdigheter. Sen exponering för språk kan definieras som språkbrist (se Språkbrist hos döva och hörselskadade barn ). Denna upplevelse är resultatet av en brist på exponering för naturligt mänskligt språk, oavsett om det är talat eller teckenspråk, under den kritiska språkperioden. Enligt Världshälsoorganisationen föds cirka 90 % av döva barn av hörande föräldrar; hörande föräldrar som oftare än inte, och utan egen förskyllan, inte är beredda att tillhandahålla ett tillgängligt språk till sina barn, därför uppstår en viss grad av språkbrist hos dessa barn. Språkbrist har visat sig försämra döva barns kognitiva utveckling, särskilt deras exekutiva funktionsförmåga och arbetsminnesförmåga, vilket orsakar brister i kritiska exekutiva funktionsförmåga och övergripande kognitiv utveckling. Det är inte dövhet som orsakar dessa brister, utan försenad språkinlärning som påverkar dövas kognitiva utveckling och förmågor.

Social-emotionell utveckling

Att ha ett förvärvat språk innebär att en individ har haft full tillgång till minst ett talat eller teckenspråk. Vanligtvis, om en person har haft denna fulla tillgång till språket och har kunnat tillägna sig det, finns grunden för deras sociala känslomässiga utveckling. Att kunna kommunicera är avgörande för dem som fortfarande utvecklar sina sociala färdigheter. Det finns också bevis som tyder på att språkinlärning kan spela en avgörande roll i utvecklingen av Theory of Mind . För barn som inte har haft denna tillgång eller ännu inte fullt ut tillägnat sig ett språk kan den sociala utvecklingen hämmas eller försvåras, vilket i sin tur kan påverka även ens känslomässiga utveckling.

Bristen på socialisering kan avsevärt påverka ett barns känslomässiga välbefinnande. Ett barns första erfarenhet av social kommunikation börjar vanligtvis hemma, men särskilt döva och hörselskadade barn som föds av hörande föräldrar tenderar att kämpa med denna interaktion, på grund av att de är en "minoritet i sin egen familj". Föräldrar som har ett dövt barn kan vanligtvis inte ett teckenspråk, det logistiska problemet blir hur man ska ge barnet exponering för språk som barnet kan komma åt. Utan en metod för kommunikation mellan barnet och föräldrarna, vilket underlättar deras barns sociala kompetensutveckling vid hemmet är svårare. När dessa barn går in i skolan kan de ligga efter i detta utvecklingsområde. Allt detta kan leda till kamp med åldersanpassad känslomässig utveckling. Det kommer att vara svårt för ett barn som inte fick ett språk tidigt i livet att försöka uttrycka sina känslor på ett lämpligt sätt. Problemet orsakas inte av dövhet, det orsakas av bristande kommunikation som uppstår när det saknas språktillgång från födseln. Det finns bevis som tyder på att språkinlärning är en prediktor för hur ett barns förmåga att utveckla teori om sinne. Theory of mind kan vara en indikator på social och kognitiv utveckling. Utan språkinlärning kan döva barn bli efter i teorin om sinne och de färdigheter som sammanfaller, vilket kan leda till ytterligare sociala och känslomässiga förseningar.

Utveckling av läskunnighet

Andraspråksinlärning påverkas starkt av tidig förstaspråksinlärning under den kritiska perioden. Forskning stödjer sambandet mellan färdigheter i ett naturligt teckenspråk och färdigheter i läskunnighet. Döva elever som är mer skickliga i ett teckenspråk och som använder det som sitt primära språk tenderar att ha högre läs- och skrivresultat. Utveckling av ett andraspråk förbättrar också förmågan i elevens förstaspråk. Likaså har elever som tidigt får tillgång till ett talat språk genom teknik som cochleaimplantat visat sig utveckla läskunnighet på mycket mer flytande nivåer än döva elever utan cochleaimplantation. Dessa studier anger inte tydligt om ett tillvägagångssätt (användning av teckenspråk kontra cochleaimplantation) har en högre framgångsfrekvens, utan fokuserar främst på tidig språktillgång genom antingen ett teckenspråk eller en tekniskt anpassad auditiv väg.

Medan ett första språk förvärvas genom socialisering och tillgång till den språkmodalitet som används i hemmet (talat, visuellt eller taktilt språk), måste läskunnighet läras ut. De flesta modeller som beskriver läsförmåga är baserade på studier av barn med typisk hörsel. En sådan allmänt tillämpad modell, den enkla synen på läsning , identifierar avkodning (matchning av text till talljud) och flyt i ett första språk (dess ordförråd och syntax) som grunden för flytande läsning. Fonetisk avkodning har dock visat sig inte krävas för skicklig läsning hos döva vuxna. Eftersom individer upplever dövhet längs ett spektrum av hörselförmågor, kommer deras förmåga att höra de fonetiska komponenterna i talat språk också att variera. På samma sätt varierar döva barns språkkunskaper beroende på hur och när de förvärvade ett första språk (tidigt kontra sent, visuellt kontra talat, från flytande användare eller nya användare av språket). Denna blandning av tillgång till fonetisk och språklig information kommer att forma den resa ett dövt barn tar till läskunnighet.

Studier har jämfört ögon- och hjärnaktivitet hos lika skickliga läsare som är döva och som har typisk hörsel. Dessa studier visar att hjärnans och fysiska processer som är involverade i läsning är nästan identiska för båda grupperna. Läsningen börjar med att ögonen skannar text under vilken läsare som är döva tar in information från de 18 bokstäverna efter ordet som ögonen tittar på, jämfört med cirka 14 till 15 bokstäver för hörande läsare. Textinformationen som tas emot av ögonen går sedan genom elektriska impulser till nackloben där hjärnan känner igen text i det visuella ordformsområdet . Denna information skickas sedan till parietalloben som hjälper till att läsa ord i rätt ordning horisontellt och vertikalt, ett område som är mer förlitat på av skickliga läsare som är döva än de som har typisk hörsel. Signaler passerar sedan till tinninglobens språkcentrum. På samma sätt som flytande läsare av det logografiska skrivsystemet av kinesiska, skickliga läsare som är döva använder sig av ett område i tinningloben framför det visuella ordformsområdet när de fattar beslut om ordens betydelser, vilket kan representera en likhet i den visuella bearbetningen av text kontra fonologisk bearbetning. Där som typiskt hörande läsare förlitar sig på Brocas område och den vänstra frontala cortex för att bearbeta fonetisk information under läsning, använder skickliga läsare som är döva nästan enbart den underlägsna frontala gyrusen för att avkoda betydelse snarare än att förlita sig på de ljud som ord skulle göra om de läses högt. Forskare drar slutsatsen att dessa neurologiska och fysiologiska skillnader som observeras hos skickliga läsare som är döva sannolikt är resultatet av ökat beroende av visuell information och inte är skillnader som förringar läsförmågan.

Tekniker för att lära ut läsfärdigheter till döva elever

Flera tekniker används för att överbrygga klyftan mellan teckenspråk och talat språk eller "översättningsprocessen" såsom sandwiching och kedja. Vissa teckenspråk, inklusive ASL, använder fingerstavning i vardagliga tecken. Barn som har tillägnat sig denna typ av teckenspråk förknippar fingerstavning av ord från det lokala talspråket med att läsa och skriva på samma språk. Metoder som sandwiching och chaining har visat sig hjälpa eleverna att kartlägga tecken och fingerstavade ord på skrivna ord. Sandwiching består av att växla mellan att fingerstava ett ord och signera det. Chaining består av att fingerstava ett ord, peka på den talade språkversionen av ordet och använda bildstöd. Kedjning skapar en förståelse mellan den visuella stavningen av ett ord och den teckenspråkiga stavningen av ordet.

Se även

Vidare läsning

Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Language_acquisition_by_deaf_children&oldid=1140280665 "