Skolsocialt arbete

Skolsocialt arbete

Skolsocialt arbete är ett specialiserat område inom socialt arbete som handlar om elevers psykosociala funktionssätt för att främja och bibehålla deras hälsa och välbefinnande. School Social Work Association of America definierar skolsocialarbetare som "utbildad mentalvårdspersonal som kan hjälpa till med psykisk hälsa, beteendeproblem, positivt beteendestöd, akademiskt stöd och klassrumsstöd,

Några av skolsocialarbetarnas roller inkluderar psykosocial bedömning och intervention , elev- och familjerådgivning, bedömning av adaptiv beteende, rekreationsterapier, hälsoutbildning , bedömning av sociala och utvecklingsmässiga historia för elever med funktionsnedsättning, identifiera elever i riskzonen, integrera samhällsresurser in i skolan, påverkansarbete, ärendehantering för att identifiera elever i behov av hjälp och för att främja systematisk förändring inom ett skolsystem, krisingripande och konfliktlösning.

Historia

Storbritannien

Margaret Frere drev en fattig skola i inre London insåg 1898 att trots att volontärer delade ut middagar, kläder och skor, förblev fattiga barn under matade och dåligt klädda. Hon insåg att om inte hemmen besöktes och fick hjälp så fanns det ingen permanent förbättring.

År 1914 beslutade London County Council att skapa en skolvårdstjänst som skulle vara utformad efter hennes "Chritable Funds Committees". Frere hade kommit att tro att en omsorgstjänst borde "förena hemmet med skolundervisningen". Den nya skolvården förlitade sig på frivilliga men de organiserades till en början av två kvinnor anställda av London City Council och Helen Nussey var en av dem. Theodora Morton var deras chef och chef för den nya tjänsten.

1939 fanns det 158 ​​anställda och 5 000 volontärer som betjänade varje grundskola i London.

Förenta staterna

Skolsocialt arbete i Amerika började under läsåret 1907–08 och etablerades samtidigt i New York City , Boston , Chicago och New Haven , Connecticut . Vid starten var skolsocialarbetare bland annat kända som förespråkare för nya invandrare och välfärdsarbetare för jämlikhet och rättvisa för människor av lägre socioekonomisk klass såväl som hembesökare. Dessa oförutsedda och omfattande processer ledde till utbyggnaden av skolsocialtjänsten med uppmuntran av samhället.

År 1900 hade över två tredjedelar av delstaterna lagar om obligatorisk närvaro och 1918 hade varje stat antagit lagar om obligatorisk skolgång baserade på filosofin om inkludering , vilket gjorde skolgång obligatoriskt av rättigheter och som ett privilegium för lika möjligheter för de med individuella skillnader (inklusive skillnader i inlärningshastighet). Dessa elevpersonal eller närvaroarbetare ersattes av besökslärare på 1920-talet, de kallades senare som skolbaserade handläggare. De gjorde olika betoningar och metoder i sitt arbete. T.ex. specialskolor, psykosocial bedömning och remisser och familjebaserad intervention.

En studie från 1917 om skolk i Chicago stödde "rön om att behovet av skolgångstjänstemän som förstod samhällets sociala missförhållanden" och skolsocialarbetare var bäst rustade för det ansvaret (Allen-Meares, 1996, s. 25). Mary Richmond, en av grundarna inom socialt arbete, ägnade ett helt kapitel åt gästläraren i sin bok från 1922 om What is Social Casework? Teströrelsen påverkade också skolsocialarbetets tillväxt. Genom teströrelsen fick pedagoger kunskap om individuella skillnader, vilket underströk behovet för vissa barn att gå i skolan, barn vars sociala förhållanden relaterade till deras testresultat . Slutligen under denna tid uttryckte ledare inom området som Sophonisba Breckinridge oro över hur skola och utbildning skulle relatera till framtida framgång och lycka, och uttryckte behovet av att koppla ihop skola och hem för att kunna relatera till barnens behov.

Senare på 1920-talet, med den mentalhygieniska rörelsen skolsocialt arbete sysslade med behandling av nervösa störningar och beteendeproblem hos svåra barn och förebyggande av sociala missförhållanden, var detta början på en terapeutisk roll för skolsocialer. Under den stora depressionen på 1930-talet minskade, liksom skolrådgivningen , också det sociala arbetet i skolan. Fair Labor Standards Act 1938 såg en progressiv rörelse ansträngningar för socialt arbete initieras i skolorna, och lokala bosättningsprogram har också sin del som ledde till dess tillväxt.

Från 1940–1960 hade fallarbete och grupparbete i skolan blivit en etablerad specialitet. År 1960 elev - personallagar en större betoning av skolsocialarbetare på utvecklingen av skolpolitik och reformer. Skolsocialarbetare påverkades av de statliga reformerna och utbildningsforskningen. Liksom skolkuratorer uppmanades nu socialarbetare att ta itu med elevernas behov samtidigt som de åtgärdade källorna till elevernas problem inom skolan. Skolsocialarbetaren ansågs då vara en expert som kunde hjälpa skolor i olika psykosociala frågor.

Under 1970-talet lade det skolsociala arbetet mer vikt vid familj, gemenskap, samverkan med lärare och annan skolpersonal. 1975 antog USA lagen om utbildning av alla handikappade barn (EAHC, PL 94-142). Det gav särskild vikt åt skolsocialtjänstens roll. Lagstiftningen döptes senare om till Individuals with Disabilities Education Act 1990. Under senare delen av 1970-talet steg inflationen i en oroväckande takt och budgetnedskärningar hotade yrket skolsocialt arbete, särskilt som många socialarbetare ersattes av annan skolpersonal som hävdar liknande roller. National Association of Social Work (NASW) publicerade ett nyhetsbrev för att uppmärksamma frågan och få svar från utövare. Genom detta genomförde NASW forskning och replikerade resultaten av andras studier om rollerna för skolsocialarbetare och praktikmodeller, och skolsocialt arbete fortsatte att expandera.

På 1980-talet inkluderades skolsocialarbetare som "kvalificerad personal" i många delar av lagstiftningen, särskilt i 1988 års grundskole- och gymnasieskola. Dessa ledde till att NASW gav mer uppmärksamhet åt yrket och mer service för att möta behoven hos kategorin. NASW:s aktiva deltagande i yrket ledde så småningom till en skola som socialarbetare med examen 1992. Sedan dess har det funnits en trend med integrerande samarbetstjänster. 1994 inkluderades skolsocialarbetare i American Education Act. I juli 1994 träffades 64 skolsocialarbetare från hela USA i Edwardsville, Illinois och bildade School Social Work Association of America. De utarbetade den första konstitutionen och stadgarna för organisationen. I juni 2009 införlivades en andra nationell organisation, American Council for School Social Work, efter att ha granskat yrkets inriktning och kommit fram till att en starkare, förstärkt nationell röst skulle gynna yrket.

Tyskland

Skolsocialt arbete i Tyskland började på 1970-talet. Den tyska termen för skolsocialt arbete "Schulsozialarbeit". Det handlade om att hjälpa elever med sociala färdigheter, mellanmänskliga relationer och personlig utveckling. Ursprungligen var det en institutionaliserad form av både skola och ungdomsvård för att ge underprivilegierade barn stöd angående sund socialisering och anpassning i skolan för att höja sig över kraven från skolmiljöer. Tyska skolsocialarbetare hittar lösningar på problem i skolmiljön och elevers personliga. Tyska ungdomsinstitutet tillhandahöll den första utbildningen i socialt arbete med skolsocialarbete. Bortsett från detta ökar 2000-talets föränderliga sociala och ekonomiska paradigm, som påverkar familjer såväl som barns liv, betydelsen av skolsocialt arbete i tysk pedagogik.

Indien

Socialt skolarbete i Indien erkändes officiellt av Indiens regering på 2000-talet. Från 1970-talet var skolsocialarbetare framstående i elitskolor, och anammade den amerikanska modellen för skolrådgivning, baserad på Carl Rogers och andras klient- eller personcentrerade tillvägagångssätt . Huvudmålet var barnets hela välfärd. Central Board of Secondary Education hänvisar till skolsocialarbetare som hälsovårdslärare, medan Integrated Child Protection Scheme (ICPS) strikt upprätthåller kraven på en skolsocialarbetare och skolkurator. Det psykosociala serviceprogrammet som inrättats under ICPS i Kerala med ledning av ett barnutvecklingscenter (CDC) har anlitat socialarbetare för 800 skolor för att tillhandahålla professionella tjänster. [ citat behövs ] Tjänsterna är begränsade till endast tonårsflickor och utesluter pojkar från lika rätt till tillgång till programmet. [ citat behövs ]

Skolans sociala arbetsvärderingar

Florence Poole beskrev 1949 en skolsocialarbetare som en skicklig arbetare som krävs för att avgöra vilka behov inom skolan som kan tillgodoses genom skolsocialtjänst. En skolsocialarbetare ska utveckla en metod för att erbjuda tjänsten som passar in i skolans allmänna organisation och struktur och som kan identifieras använda kunskap och skicklighet inom socialt arbete. De ska definiera tjänsten och deras bidrag så att skolans personal kan acceptera den som en tjänst som bidrar till skolans stora syfte.

De värderingar som skolans sociala arbete upprätthåller är:

  • Varje elev värderas som en individ oavsett vilken unik egenskap som helst.
  • Varje elev ska få delta i lärandeprocessen.
  • Individuella skillnader bör erkännas; Intervention bör syfta till att vägleda elevernas mål med pedagogiskt stöd för att träna dem till det liv de ser fram emot.
  • Varje barn, oavsett ras och socioekonomiska egenskaper, har rätt till likabehandling i skolan.

National Association of Social Workers i USA tillhandahåller en etisk kod för yrkesverksamma inom skolsocialarbete.

Teoretisk ram och tjänster

Skolsocialt arbete är uppbyggt kring en rad praktikmodeller.

Traditionell-klinisk modell

John Alderson var den förste som beskrev de traditionellt-kliniska modellerna. I allmänhet följde skolorna social förändringsmodell vars huvudsakliga fokus var skolans dysfunktionella förhållanden; samhällets skolmodell som uppmanade skolsocialarbetare att använda samhällsorganisationsmetoder ; och den sociala interaktionsmodellen som tonade ner en specifik metod och krävde att arbetaren ingriper med systemen som interagerar med målsystemet. Dessa var kända som de traditionella modellerna. Studenter som har funktionshinder definieras som exceptionella barn enligt federal och statlig lagstiftning, inklusive Individuals with Disability Education Act (PL 94-142), Rehabilitation Act (Section 504) i USA.

I den kliniska modellen arbetar skolsocialer i första hand genom handläggningsmetoder kompletterade med gruppmetoder med elever och familjemedlemmar; En större vikt läggs vid evidensbaserad praktik och lovande interventionsmetoder som stöds empiriskt.

Hem-skola-gemenskap relationsmodell

Socialarbetare i senare skolor använde ett tillvägagångssätt som bygger på komponenter i de befintliga multidisciplinära modellerna - Social interaktionsmodell, med fokus på att arbeta med elever med sociala och emotionella svårigheter och deras problem i familjer (föräldrar) och skolor med en flexibel och dynamisk ömsesidig interaktion. Denna modell bygger på systemteori och transaktionssystemperspektiv. Denna modell var ett svar för att organisera den metodologiska mångfalden som är inneboende i rollen, snarare än att begränsa till individuell förändring eller systemförändring.

Skola-gemenskap-elev relationsmodell

Den ledande socialarbetaren Lela B. Costin utvecklade 1973 denna modell som fokuserar på skolan, samhället och eleven och interaktionen mellan de tre. I denna modell fungerar skolsocialarbetare som medlare, förhandlare, konsulter och förespråkare för elever och skolpersonal, och lyssnar på elevers klagomål. De upprättade också informella grupper för elever, lärare och annan skolpersonal. Denna modell fokuserar också på att en skolsocialarbetare utvärderar egenskaperna hos elever, skolan och samhällets förhållanden och deras relationella effekt på tillgängligheten och kvaliteten på utbildningsmöjligheter för specifika målgrupper (elever med kemiskt beroende, funktionsnedsättningar, och så vidare ) ). De är förankrade i social inlärningsteori och systemteori .

Klinisk och miljömässig interaktionsmodell

Denna modell bygger på teorin om ekologiska system. Detta utvecklades av Frey och Dupper (2005) och Germain (2006). Modellen främjar synen på människa och miljö som ett enhetligt samspelande system där var och en ständigt påverkar och formar den andra. Denna modell tar hänsyn till både människans och miljöns komplexitet genom att engagera progressiva krafter i människor och situationstillgångar och hindra avlägsnandet av miljöhinder för tillväxt och adaptiv funktion. Denna modell leder till en dynamisk förändring.

Skolans socialarbetares roll fortsätter att expandera i takt med att kunskapsbasen och nivån på elevernas behov växer eller erkännandet av möjligheter att tillgodose elevernas behov. Två exempel på denna rollexpansion inkluderar bedömning av funktionellt beteende, en effektiv, empiriskt stödd och mottaglig inställning till oönskat skolbeteende som kan uppnås i en klassrumsmodell för samarbete med lärare (Waller, 2008) och en ledarroll i att hjälpa skolor att bli grundläggande. att främja barns och ungdomars psykiska hälsa på ett sätt som liknar den roll som skolor redan spelar för att främja fysisk hälsa. Skolsocialarbetarnas roller har faktiskt vuxit så avsevärt som ett direkt resultat av elevernas behov, samråd, utbildning och samarbete med annan skolpersonal (t.ex. Waller, 2008) är en praxis som endast är avsedd att växa som ett sätt att otillräckliga resurser används till sin största fördel.

Funktioner

En undersökning publicerad 1989 av experter på skolsocialarbete kategoriserade fem funktionsdimensioner.

  • Relationer med och tjänster till barn och familjer.
  • Relationer med och tjänster till lärare och skolpersonal.
  • Administrativa och professionella uppgifter.
  • Service till annan skolpersonal.
  • Samhällstjänst.

Ytterligare forskning om dessa roller avslöjade andra viktiga områden som ofta tas upp - Samråd och lagarbete; behovsbedömning och programutvärdering; Sociala insatser med system; hantering av utvecklingsprogram. En roll där skolsocialt arbete kommer till kort är att administrera diagnostiska psykologiska tester.

Utbildning och träning i USA

Amerikanska stater reglerar skolans sociala arbete på olika sätt. Cirka 33 jurisdiktioner licensierar eller certifierar skolsocialarbetare. De flesta kräver en magisterexamen i socialt arbete (MSW), men ett mindre antal stater licensierar också Bachelors of Social Work (innehavare av BSW -examen). National Association of Social Workers med 150 000 medlemmar erbjuder också ett Certified School Social Work Specialist (C-SSWS) certifikat i skolsocialt arbete reviderat från 1992 School Social Work Credential Exam. Det ersätter inte någon licens eller certifiering som enskilda stater kräver av skolsocialarbetare. [ citat behövs ]

Council on Social Work Education (CSWE) är det amerikanska ackrediteringsorganet för utbildning i socialt arbete på BSW- och MSW -nivå. Den specificerar grundläggande programkomponenter för socialt arbete, men specialområden för socialt arbete definieras av de individuella ackrediterade MSW-programmen. "Socialt arbete utbildning är förankrad i de fria konsterna och innehåller en sammanhållen, integrerad professionell grund i socialt arbete praktiken från vilken en avancerad praktik läroplan byggs på forskarnivå.

Föreningar & facktidskrifter

Skolsocialarbetare arbetar för att främja elevers lärande och välbefinnande, ta itu med akademiska och icke-akademiska hinder för lärande, utveckla omfattande och sammanhållna akademiska och sociala stöd samt förstå och tillämpa olika ramar för evidensbaserad praktik och programutveckling för utbildningsprocessen att arbeta i största möjliga utsträckning.

Stora föreningar i Nordamerika inkluderar School Social Work Association of America, American Council for School Social Work och Canadian Association of School Social Workers and Attendance Counsellors.

Tidskrifter för skolsocialt arbete har publicerats över hela världen, inklusive School Social Work Journal sponsrad av Illinois Association of School Social Workers, Journal of School Social Work (JSSW) från Chennai , Indien och Canadian Journal of School Psychology från SAGE Publications, Kanada.

Se även

Främjande av psykisk hälsa i skolan

Vidare läsning


externa länkar

Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=School_social_work&oldid=1136307073 "