Social inlärningsteori

Socialt lärande är en teori om socialt beteende i lärprocessen som föreslår att nya beteenden kan förvärvas genom att observera och imitera andra. Den anger att lärande är en kognitiv process som äger rum i ett socialt sammanhang och kan ske rent genom observation eller direkt undervisning, även i frånvaro av motorisk reproduktion eller direkt förstärkning . Förutom observation av beteende sker lärande också genom observation av belöningar och straff, en process som kallas ställföreträdande förstärkning. När ett visst beteende belönas regelbundet kommer det med största sannolikhet att bestå; omvänt, om ett visst beteende ständigt bestraffas, kommer det troligen att avstå. Teorin utvidgar traditionella beteendeteorier , där beteendet styrs enbart av förstärkningar, genom att betona de viktiga rollerna för olika interna processer hos den lärande individen.

Historik och teoretisk bakgrund

På 1941-talet höll BF Skinner en serie föreläsningar om verbalt beteende, och lade fram ett mer empiriskt förhållningssätt till ämnet än vad som fanns inom psykologi vid den tiden. I dem föreslog han användningen av stimulus-respons-teorier för att beskriva språkanvändning och utveckling, och att allt verbalt beteende underbyggdes av operant konditionering . Han nämnde dock att vissa former av tal härrörde från ord och ljud som tidigare hade hörts (echoic response), och att förstärkning från föräldrar gjorde det möjligt att reducera dessa "echoic responses" till det för begripligt tal. , bildade Skinners beteendeistiska teorier en grund för omutvecklingen till Social Learning Theory. ^{[ citat behövs ]}

Vid ungefär samma tidpunkt var Clark Leonard Hull , en amerikansk psykolog, en stark förespråkare för beteendeistiska stimulus-respons-teorier och ledde en grupp vid Yale Universitys Institute of Human Relations. Under honom Neal Miller och John Dollard på att komma med en omtolkning av psykoanalytisk teori i termer av stimulus-respons. Detta ledde till deras bok, Social Learning and Imitation , publicerad 1941, som ansåg att personlighet bestod av inlärda vanor. De använde Hulls drivteori , där en drivkraft är ett behov som stimulerar ett beteendemässigt svar, på ett avgörande sätt att skapa en drivkraft för imitation, som positivt förstärktes av social interaktion och utbredd som ett resultat. Detta var den första användningen av termen "socialt lärande", men Miller och Dollard ansåg inte att deras idéer var separata från Hulliansk lärandeteori, bara en möjlig förfining. De följde inte heller upp sina ursprungliga idéer med ett ihållande forskningsprogram.

Julian B. Rotter , professor vid Ohio State University publicerade sin bok, Social Learning and Clinical Psychology 1954. Detta var det första utökade uttalandet av en omfattande teori om socialt lärande. Rotter gick bort från det förflutnas strikt beteendeistiska lärande, och övervägde istället den holistiska interaktionen mellan individen och omgivningen. I huvudsak försökte han en integration av behaviorism (som genererade exakta förutsägelser men var begränsad i sin förmåga att förklara komplexa mänskliga interaktioner) och gestaltpsykologi (som gjorde ett bättre jobb med att fånga komplexitet men var mycket mindre kraftfull på att förutsäga faktiska beteendeval). I hans teori skapade den sociala miljön och den individuella personligheten sannolikheter för beteende, och förstärkningen av dessa beteenden ledde till lärande. Han betonade den subjektiva karaktären hos svaren och effektiviteten hos förstärkningstyper. Medan hans teori använde vokabulär som är gemensamt för beteendeism, särskiljde fokus på intern funktion och egenskaper hans teorier, och kan ses som en föregångare till mer kognitiva inlärningssätt.

Rotters teori är också känd som förväntansvärde-teori på grund av dess centrala förklaringskonstruktioner. Förväntning definieras som individens subjektivt hållna sannolikhet att en given handling kommer att leda till ett givet resultat. Det kan variera från noll till ett, med en som representerar 100 % förtroende för resultatet. Till exempel kan en person hysa en viss nivå av tro på att de kan göra ett fult skott i basket eller att ytterligare en timmes studier kommer att förbättra deras betyg på ett prov. Förstärkningsvärde definieras som individens subjektiva preferens för ett givet utfall, förutsatt att alla möjliga utfall var lika tillgängliga. Med andra ord är de två variablerna oberoende av varandra. Dessa två variabler interagerar för att generera beteendepotential, eller sannolikheten att en given åtgärd kommer att utföras. Typen av interaktion är inte specificerad, även om Rotter föreslår att den sannolikt är multiplikativ. Den grundläggande prediktiva ekvationen är:

BP = f(E & RV)

Även om ekvationen i huvudsak är konceptuell, är det möjligt att ange numeriska värden om man genomför ett experiment. Rotters bok från 1954 innehåller resultaten av många sådana experiment som visar denna och andra principer.

Viktigt är att både förväntningar och förstärkningsvärden generaliserar. Efter många erfarenheter ('inlärningsprövningar', på ett beteendeistiskt språk) kommer en person att utveckla en generaliserad förväntan på framgång inom en domän. Till exempel utvecklar en person som har spelat flera sporter en generaliserad förväntan om hur de kommer att klara sig i en atletisk miljö. Detta kallas också för rörelsefrihet. Generaliserade förväntningar blir allt mer stabila när vi samlar på oss erfarenheter, och så småningom antar vi en egenskapsliknande konsistens. På samma sätt generaliserar vi över relaterade förstärkare och utvecklar vad Rotter kallade behovsvärden. Dessa behov (som liknar de som beskrivs av Henry Murray ) är en annan viktig bestämningsfaktor för beteende. Generaliserade förväntningar och behov är de viktigaste personlighetsvariablerna i Rotters teori. Inverkan av en generaliserad förväntan kommer att vara störst när man möter nya, okända situationer. I takt med att man får erfarenhet utvecklas specifika förväntningar på den situationen. Till exempel kommer en persons generella förväntan på framgång i sport att ha mindre inflytande på deras handlingar i en sport som de har lång erfarenhet av.

En annan begreppsmässig ekvation i Rotters teori föreslår att värdet av en given förstärkare är en funktion av förväntan att den kommer att leda till ett annat förstärkande resultat och värdet på det resultatet. Detta är viktigt eftersom många sociala förstärkare är vad behaviorister kallar sekundära förstärkare – de har inget egenvärde, utan har blivit kopplade till andra, primära, förstärkare. Till exempel beror värdet på att få ett högt betyg på en tentamen på hur starkt det betyget är kopplat (i studentens subjektiva trossystem) med andra resultat – som kan inkludera beröm från föräldrar, examen med utmärkelser, erbjudanden om mer prestigefyllda jobb efter examen etc. – och i vilken utsträckning dessa andra resultat värderas i sig.

Rotters teori om socialt lärande genererade också många förslag för klinisk praktik. Psykoterapi konceptualiserades till stor del som förväntansmodifiering och i viss mån som värdemodifiering. Detta kan ses som en tidig form av kognitiv beteendeterapi .

1959 publicerade Noam Chomsky sin kritik av Skinners bok Verbal Behavior , en förlängning av Skinners inledande föreläsningar. I sin recension konstaterade Chomsky att rena stimulus-responsteorier om beteende inte kunde redogöra för processen för språkinlärning, ett argument som bidrog väsentligt till psykologins kognitiva revolution . Han teoretiserade att "människor är på något sätt speciellt utformade för att" förstå och förvärva språk, och tillskriver det en bestämd men okänd kognitiv mekanism.

Inom detta sammanhang studerade Albert Bandura inlärningsprocesser som inträffade i interpersonella sammanhang och som, enligt hans uppfattning, inte var tillräckligt förklarade vare sig av teorier om operant betingning eller av existerande modeller för socialt lärande. Specifikt hävdade Bandura att "svagheterna med inlärningsmetoder som utesluter påverkan av sociala variabler är ingenstans tydligare än i deras behandling av förvärvet av nya svar." Skinners förklaring av förvärvet av nya svar förlitade sig på processen med successiv approximation, vilket krävde flera försök, förstärkning av beteendekomponenter och gradvis förändring. Rotters teori föreslog att sannolikheten för att ett beteende skulle inträffa var en funktion av förstärkningens subjektiva förväntan och värde. Denna modell redogjorde inte (enligt Bandura) för ett svar som ännu inte hade lärts – även om detta påstående inte tar upp sannolikheten att generalisering från relaterade situationer skulle producera beteenden i nya. Bandura hävdade också att Miller och Dollard i huvudsak hade övergett hypotesen att imitation var en viktig form av lärande baserat på det faktum att de nämnt det lite i sin senare bok, Personality and Psychotherapy Dollard and Miller, 1950). Faktum är att boken inte alls var en revidering av deras tidigare arbete, utan behandlade ett helt nytt ämne – försöket att integrera hulliansk behaviorism med freudiansk psykoanalys. I vilket fall som helst började Bandura genomföra studier av det snabba förvärvet av nya beteenden via social observation, varav de mest kända var Bobo-dockaexperimenten .

Teori

Social Learning Theory integrerade beteendemässiga och kognitiva teorier om lärande för att tillhandahålla en heltäckande modell som skulle kunna redogöra för det breda utbudet av inlärningsupplevelser som förekommer i den verkliga världen. Som ursprungligen beskrevs av Bandura och Walters 1963, var teorin helt beteendemässig till sin natur; det avgörande elementet som gjorde den innovativ och allt mer inflytelserik var dess betoning på rollen som imitation. Under årens lopp ändrades dock Bandura till ett mer kognitivt perspektiv, och detta ledde till en stor revidering av teorin 1977. Vid denna tidpunkt angavs de viktigaste principerna för social inlärningsteori enligt följande:

Lärande är inte rent beteendemässigt; snarare är det en kognitiv process som äger rum i ett socialt sammanhang.
Inlärning kan ske genom att observera ett beteende och genom att observera konsekvenserna av beteendet ( ställföreträdande förstärkning) .
Lärande involverar observation, extraktion av information från dessa observationer och att fatta beslut om hur beteendet utförs (observationsinlärning eller modellering ). Således kan inlärning ske utan en observerbar förändring i beteende.
Förstärkning spelar en roll i lärande men är inte helt ansvarig för lärande.
Eleven är inte en passiv mottagare av information. Kognition, miljö och beteende påverkar alla varandra ( ömsesidig determinism) .

Observation och direkt upplevelse

Typiska stimulus-respons-teorier förlitar sig helt på direkt erfarenhet (av stimulansen) för att informera om beteende. Bandura öppnar räckvidden för inlärningsmekanismer genom att introducera observation som en möjlighet. Han lägger till detta förmågan att modellera – ett sätt genom vilket människor "representerar faktiska resultat symboliskt". Dessa modeller, kognitivt medierade, tillåter framtida konsekvenser att ha lika stor inverkan som faktiska konsekvenser skulle göra i en typisk SR-teori. En viktig faktor i Social Learning Theory är begreppet ömsesidig determinism . Denna föreställning säger att precis som en individs beteende påverkas av miljön så påverkas miljön också av individens beteende. Med andra ord, en persons beteende, miljö och personliga egenskaper påverkar varandra ömsesidigt. Till exempel kommer ett barn som spelar våldsamma videospel sannolikt att påverka sina kamrater att spela också, vilket sedan uppmuntrar barnet att spela oftare. ^{[ citat behövs ]}

Modellering och bakomliggande kognitiva processer

Social Learning Theory bygger mycket på konceptet med modellering som beskrivs ovan. Bandura beskrev tre typer av modelleringsstimuli: ^{[ citat behövs ]}

Levande modeller , där en person visar det önskade beteendet
Verbal instruktion , där en individ beskriver det önskade beteendet i detalj och instruerar deltagaren i hur han ska engagera sig i beteendet
Symbolisk , där modellering sker med hjälp av media, inklusive filmer, tv, internet, litteratur och radio. Stimuli kan vara antingen verkliga eller fiktiva karaktärer.

Exakt vilken information som hämtas från observation påverkas av typen av modell, såväl som en rad kognitiva och beteendemässiga processer, inklusive:

Uppmärksamhet – för att lära sig måste observatörer uppmärksamma det modellerade beteendet. Experimentella studier har funnit att medvetenhet om vad som lärs och mekanismerna för förstärkning i hög grad ökar inlärningsresultaten. Uppmärksamhet påverkas av observatörens egenskaper (t.ex. perceptuella förmågor, kognitiva förmågor, upphetsning, tidigare prestationer) och egenskaper hos beteendet eller händelsen (t.ex. relevans, nyhet, affektiv valens och funktionellt värde). På så sätt bidrar sociala faktorer till uppmärksamheten – prestige påverkar observationens relevans och funktionella värde och modulerar därför uppmärksamheten.
Retention – För att kunna reproducera ett observerat beteende måste observatörer kunna komma ihåg egenskaper hos beteendet. Återigen, denna process påverkas av observatörsegenskaper (kognitiva förmågor, kognitiv repetition) och händelseegenskaper (komplexitet). De kognitiva processerna som ligger bakom retention beskrivs av Bandura som visuella och verbala, där verbala beskrivningar av modeller används i mer komplexa scenarier.
Reproduktion – Med reproduktion hänvisar Bandura inte till spridningen av modellen utan implementeringen av den. Detta kräver en viss grad av kognitiv skicklighet och kan i vissa fall kräva sensomotoriska förmågor. Reproduktion kan vara svårt eftersom det i fallet med beteenden som förstärks genom självobservation (han nämner förbättring inom sport) kan vara svårt att observera beteendet väl. Detta kan kräva input från andra för att ge självkorrigerande feedback. Nyare studier om feedback stöder denna idé genom att föreslå effektiv feedback, vilket skulle hjälpa till med observation och korrigering förbättrar deltagarnas prestation i uppgifter.
Motivation – Beslutet att reproducera (eller avstå från att reproducera) ett observerat beteende är beroende av observatörens motiv och förväntningar, inklusive förväntade konsekvenser och interna standarder. Banduras beskrivning av motivation bygger också i grunden på miljömässiga och därmed sociala faktorer, eftersom motivationsfaktorer drivs av det funktionella värdet av olika beteenden i en given miljö.

Evolution och kulturell intelligens

Social Learning Theory har på senare tid tillämpats vid sidan av och använts för att motivera teorin om kulturell intelligens. Den kulturella intelligenshypotesen hävdar att människor besitter en uppsättning specifika beteenden och färdigheter som tillåter dem att utbyta information kulturellt. Detta bygger på en modell för mänskligt lärande där socialt lärande är nyckeln, och att människor har valt egenskaper som maximerar möjligheterna till socialt lärande. Teorin bygger på existerande social teori genom att föreslå att sociala inlärningsförmågor, som Banduras kognitiva processer som krävs för modellering, korrelerar med andra former av intelligens och lärande. Experimentella bevis har visat att människor överimiterar beteende jämfört med schimpanser, vilket ger trovärdighet åt idén som vi har valt för metoder för socialt lärande. Vissa akademiker har föreslagit att vår förmåga att lära sig socialt och kulturellt har lett till vår framgång som art.

Socialt lärande inom neurovetenskap

Ny forskning inom neurovetenskap har implicerat spegelneuroner som en neurofysiologisk grund för socialt lärande, observationsinlärning , motorisk kognition och social kognition . Spegelneuroner har varit starkt kopplade till socialt lärande hos människor. Spegelneuroner upptäcktes först hos primater i studier som involverade att lära apan motorisk aktivitet. En sådan studie fokuserade på att lära primater att knäcka nötter med en hammare. När primaten bevittnade en annan individ som knäckte nötter med en hammare, aktiverades spegelneuronsystemen när primaten lärde sig att använda hammaren för att knäcka nötter. Men när primaten inte presenterades för en social inlärningsmöjlighet, aktiverades inte spegelneuronsystemen och inlärning inträffade inte. Liknande studier med människor visar också liknande bevis på att det mänskliga spegelneuronsystemet aktiveras när man observerar en annan person utföra en fysisk uppgift. Aktiveringen av spegelneuronsystemet anses vara avgörande för förståelsen av målinriktade beteenden och förståelsen av deras avsikt. Även om det fortfarande är kontroversiellt, ger detta en direkt neurologisk koppling till att förstå social kognition.

Ansökningar

Kriminologi

Social inlärningsteori har använts för att förklara uppkomsten och upprätthållandet av avvikande beteende , särskilt aggression. Kriminologerna Ronald Akers och Robert Burgess integrerade principerna för social inlärningsteori och operant konditionering med Edwin Sutherlands differentialassociationsteori för att skapa en heltäckande teori om kriminellt beteende. Burgess och Akers betonade att kriminellt beteende lärs in i både sociala och icke-sociala situationer genom kombinationer av direkt förstärkning, ställföreträdande förstärkning, explicit instruktion och observation. Både sannolikheten att utsättas för vissa beteenden och förstärkningens karaktär är beroende av gruppnormer.

Utvecklingspsykologi

I sin bok Theories of Developmental Psychology listar Patricia H. Miller både moralisk utveckling och könsrollsutveckling som viktiga forskningsområden inom social inlärningsteori. Social inlärningsteoretiker betonar observerbart beteende när det gäller förvärvet av dessa två färdigheter. För könsrollsutveckling tillhandahåller samkönade förälder endast en av många modeller från vilka individen lär sig könsroller. Social inlärningsteorin betonar också den varierande karaktären av moralisk utveckling på grund av de förändrade sociala omständigheterna för varje beslut: "De särskilda faktorer som barnet tycker är viktiga varierar från situation till situation, beroende på variabler som vilka situationsfaktorer som verkar, vilka orsaker är mest framträdande, och vad barnet bearbetar kognitivt. Moraliska bedömningar innebär en komplex process att överväga och väga olika kriterier i en given social situation."

För teori om social inlärning har könsutveckling att göra med samspelet mellan många sociala faktorer, som involverar alla interaktioner som individen möter. För social inlärningsteori är biologiska faktorer viktiga men tar en baksätet till vikten av inlärt, observerbart beteende. På grund av det mycket könsbundna samhälle där en individ kan utvecklas, börjar individer särskilja människor efter kön även som spädbarn. Banduras redogörelse för kön tillåter mer än kognitiva faktorer för att förutsäga könsbeteende: för Bandura avgör motivationsfaktorer och ett brett nätverk av sociala influenser om, när och var genuskunskapen kommer till uttryck.

Förvaltning

Social inlärningsteori föreslår att belöningar inte är den enda kraften bakom att skapa motivation. Tankar, övertygelser, moral och feedback hjälper alla till att motivera oss. Tre andra sätt på vilka vi lär oss är ställföreträdande erfarenhet, verbal övertalning och fysiologiska tillstånd. Modellering, eller scenariot där vi ser någons beteenden och antar dem som vårt eget, underlättar inlärningsprocessen såväl som mentala tillstånd och den kognitiva processen.

Mediavåld

Principer för social inlärningsteori har i stor utsträckning tillämpats på studier av medievåld. Akers och Burgess antog att observerade eller upplevda positiva belöningar och brist på bestraffning för aggressiva beteenden förstärker aggression. Många forskningsstudier och metaanalyser har upptäckt signifikanta samband mellan att titta på våldsam tv och aggression senare i livet och många har inte gjort det, liksom att spela våldsamma tv-spel och aggressiva beteenden. Rollen av observationsinlärning har också nämnts som en viktig faktor i framväxten av klassificeringssystem för TV, filmer och videospel. ^{[ citat behövs ]}

Skapa social förändring med media

Underhållningsutbildning i form av en telenovela eller såpopera kan hjälpa tittarna att lära sig socialt önskade beteenden på ett positivt sätt från modeller som porträtteras i dessa program. Telenovelaformatet gör det möjligt för skaparna att införliva element som kan ge ett önskat svar. Dessa element kan inkludera musik, skådespelare, melodrama, rekvisita eller kostymer. Underhållningsutbildning är symbolisk modellering och har en formel med tre uppsättningar karaktärer med det kulturella värde som ska undersökas bestäms i förväg:

Karaktärer som stödjer ett värde (positiva förebilder)
Karaktärer som förkastar värdet (negativa förebilder)
Karaktärer som tvivlar på värdet (inte bestämt)

Inom denna formel finns det minst tre tvivlare som representerar den demografiska gruppen inom målpopulationen. En av dessa tvivlare kommer att acceptera värdet mindre än halvvägs, den andra kommer att acceptera värdet två tredjedelar av vägen och den tredje tvivlaren accepterar inte värdet och straffas allvarligt. Denna tvivlare dödas vanligtvis. Positiva sociala beteenden förstärks med belöningar och negativa sociala beteenden förstärks med straff. I slutet av avsnittet sammanfattar en kort epilog gjord av en igenkännbar figur det pedagogiska innehållet och inom programmet får tittarna resurser i sitt samhälle.

Ansökningar om social förändring

Genom observationsinlärning kan en modell ta fram nya sätt att tänka och bete sig. Med en modellerad emotionell upplevelse visar betraktaren en affinitet till människor, platser och föremål. De ogillar det som modellerna inte gillar och gillar det som modellerna bryr sig om. TV bidrar till hur tittarna ser sin sociala verklighet. "Mediarepresentationer får inflytande eftersom människors sociala konstruktioner av verkligheten i hög grad beror på vad de ser, hör och läser snarare än vad de upplever direkt". Alla försök att förändra föreställningar måste riktas mot sociokulturella normer och praxis på socialsystemnivå. Innan ett drama utvecklas görs omfattande forskning genom fokusgrupper som representerar de olika sektorerna inom en kultur. Deltagarna tillfrågas vilka problem i samhället som berör dem mest och vilka hinder de möter, vilket ger skaparna av dramat kulturellt relevant information att införliva i föreställningen.

Pionjären inom underhållningsutbildning är Miguel Sabido , en kreativ författare/producent/regissör på 1970-talet vid det mexikanska nationella tv-systemet Televisa. Sabido arbetade åtta år på en metod som skulle skapa social förändring och som är känd som Sabido-metoden. Han krediterar Albert Banduras teori om social inlärning, dramateorin om Eric Bentley , Carl Jungs teori om arketyper, MacLeans treeniga hjärnteori och Sabidos egen såpoperateori för att ha påverkat hans metod. Sabidos metod har använts över hela världen för att ta itu med sociala frågor som nationell läskunnighet, befolkningstillväxt och hälsoproblem som hiv.

Psykoterapi

En annan viktig tillämpning av social inlärningsteori har varit i behandlingen och konceptualiseringen av ångeststörningar. Den klassiska konditioneringsmetoden för ångestsjukdomar, som stimulerade utvecklingen av beteendeterapi och som av vissa anses vara den första moderna teorin om ångest, började tappa fart i slutet av 1970-talet när forskare började ifrågasätta dess underliggande antaganden. Till exempel hävdar den klassiska konditioneringsmetoden att patologisk rädsla och ångest utvecklas genom direkt inlärning; emellertid kan många personer med ångeststörningar inte minnas en traumatisk konditioneringshändelse, där den fruktade stimulansen upplevdes i nära temporal och rumslig anslutning med en inneboende aversiv stimulans. Social inlärningsteori hjälpte till att rädda inlärningsmetoder för ångeststörningar genom att tillhandahålla ytterligare mekanismer utöver klassisk konditionering som kunde förklara förvärvet av rädsla. Till exempel föreslår social inlärningsteori att ett barn kan få en rädsla för ormar genom att observera en familjemedlem uttrycka rädsla som svar på ormar. Alternativt kan barnet lära sig sambanden mellan ormar och obehagliga bett genom direkt erfarenhet, utan att utveckla överdriven rädsla, men kan senare lära sig av andra att ormar kan ha dödligt gift, vilket leder till en omvärdering av ormbetts farlighet, och i enlighet därmed , en mer överdriven rädsla reaktion på ormar.

Skolans psykologi

Många klassrums- och undervisningsstrategier bygger på principer för socialt lärande för att förbättra elevernas kunskapsinhämtning och behålla. Till exempel, med hjälp av tekniken för guidat deltagande, säger en lärare en fras och ber klassen att upprepa frasen. Eleverna både imiterar och reproducerar lärarens handlingar, vilket hjälper till att behålla. En förlängning av guidad delaktighet är ömsesidigt lärande, där både elev och lärare delar ansvaret för att leda diskussioner. Dessutom kan lärare forma elevernas beteende i klassrummet genom att modellera lämpligt beteende och synbart belöna eleverna för gott beteende. Genom att betona lärarens roll som modell och uppmuntra eleverna att inta observatörspositionen kan läraren göra kunskaper och praktiker tydliga för eleverna, vilket förbättrar deras läranderesultat.

Social inlärningsalgoritm för datoroptimering

Inom det moderna området för beräkningsintelligens används teorin om social inlärning för att utveckla en ny datoroptimeringsalgoritm, den sociala inlärningsalgoritmen. Efter att emulera observationsinlärnings- och förstärkningsbeteenden, söker ett virtuellt samhälle som används i algoritmen de starkaste beteendemönstren med det bästa resultatet. Detta motsvarar att söka efter den bästa lösningen för att lösa optimeringsproblem. Jämfört med andra bioinspirerade globala optimeringsalgoritmer som efterliknar naturlig evolution eller djurbeteenden, har den sociala inlärningsalgoritmen sina framträdande fördelar. För det första, eftersom självförbättringen genom lärande är mer direkt och snabb än evolutionsprocessen, kan den sociala inlärningsalgoritmen förbättra effektiviteten hos algoritmerna som efterliknar naturlig evolution. För det andra, jämfört med interaktion och inlärningsbeteenden i djurgrupper, uppvisar människors sociala inlärningsprocess en högre nivå av intelligens. Genom att emulera mänskliga inlärningsbeteenden är det möjligt att komma fram till mer effektiva optimerare än befintliga svärmintelligensalgoritmer. Experimentella resultat har visat effektiviteten och effektiviteten hos den sociala inlärningsalgoritmen, som i sin tur också har verifierat resultaten av det sociala inlärningsbeteendet i det mänskliga samhället genom datorsimuleringar.

Ett annat exempel är den sociala kognitiva optimeringen , som är en befolkningsbaserad metaheuristisk optimeringsalgoritm. Denna algoritm är baserad på den sociala kognitiva teorin , och simulerar processen för individuell inlärning av en uppsättning agenter med deras eget minne och deras sociala inlärning med kunskapen i det sociala delningsbiblioteket. Den har använts för att lösa problem med kontinuerlig optimering , heltalsprogrammering och kombinatorisk optimering .

Det finns också flera matematiska modeller för socialt lärande som försöker modellera detta fenomen med hjälp av probabilistiska verktyg.

Se även

Mimetisk teori

externa länkar

Media relaterade till social inlärningsteori på Wikimedia Commons