Program för internationell studentbedömning (2000 till 2012)

För det senaste PISA-testet, 2018, se Program för internationell studentbedömning .

Programmet för internationell studentbedömning har haft flera körningar innan det senaste 2012 . Den första PISA-utvärderingen genomfördes år 2000. Resultaten av varje utvärderingsperiod tar cirka ett och ett halvt år att analysera. De första resultaten publicerades i november 2001. Utgivningen av rådata och publiceringen av teknisk rapport och datahandbok skedde först våren 2002. De treåriga upprepningarna följer ett liknande schema; processen att se igenom en enda PISA-cykel, från början till slut, tar alltid över fyra år. 470 000 15-åriga elever som representerade 65 nationer och territorier deltog i PISA 2009. Ytterligare 50 000 elever som representerade nio nationer testades 2010.

Varje bedömningsperiod fokuserar på ett av de tre kompetensområdena läsning, matematik, naturvetenskap; men de två andra testas också. Efter nio år är en hel cykel avslutad: efter 2000 var läsning återigen huvuddomänen 2009.

Period Fokus OECD-länderna Partnerländer Deltagande elever Anteckningar
2000 Läsning 28 4 + 11 265 000 Nederländerna diskvalificerade sig från dataanalys. 11 ytterligare länder utanför OECD gjorde testet 2002.
2003 Matematik 30 11 275 000 Storbritannien diskvalificeras från dataanalys. Ingår även test i problemlösning .
2006 Vetenskap 30 27 400 000 Läspoäng för USA exkluderade från analys på grund av tryckfel i testmaterial.
2009 Läsning 34 41 + 10 470 000 10 ytterligare länder utanför OECD gjorde testet 2010.
2012 Matematik 34 31 510 000

Resultat

PISA 2012

PISA 2012
Resultaten för 2012 års "Matematik"-sektion på en världskarta.
Resultaten för 2012 års "Science"-sektion på en världskarta.
Resultaten för 2012 års avsnitt "Läsning" på en världskarta.
OECD-medlemmar vid tidpunkten för studien står i fetstil .
Matematik Vetenskap Läsning
1 China Shanghai , Kina 613
2  Singapore 573
3   Hong Kong , Kina 561
4  Taiwan 560
5  Sydkorea 554
6   Macau , Kina 538
7  Japan 536
8  Liechtenstein 535
9  Schweiz 531
10  Nederländerna 523
11  Estland 521
12  Finland 519
13=  Kanada 518
13=  Polen 518
15  Belgien 515
16  Tyskland 514
17  Vietnam 511
18  Österrike 506
19  Australien 504
20=  Irland 501
20=  Slovenien 501
22=  Danmark 500
22=  Nya Zeeland 500
24  Tjeckien 499
25  Frankrike 495
26  Storbritannien 494
27  Island 493
28  Lettland 491
29  Luxemburg 490
30  Norge 489
31  Portugal 487
32  Italien 485
33  Spanien 484
34=  Ryssland 482
34=  Slovakien 482
36  Förenta staterna 481
37  Litauen 479
38  Sverige 478
39  Ungern 477
40  Kroatien 471
41  Israel 466
42  Grekland 453
43  Serbien 449
44  Kalkon 448
45  Rumänien 445
46  Cypern 440
47  Bulgarien 439
48  Förenade arabemiraten 434
49  Kazakstan 432
50  Thailand 427
51  Chile 423
52  Malaysia 421
53  Mexiko 413
54  Montenegro 410
55  Uruguay 409
56  Costa Rica 407
57  Albanien 394
58  Brasilien 391
59=  Argentina 388
59=  Tunisien 388
61  Jordanien 386
62=  Colombia 376
62=  Qatar 376
64  Indonesien 375
65  Peru 368
1 China Shanghai , Kina 580
2   Hong Kong , Kina 555
3  Singapore 551
4  Japan 547
5  Finland 545
6  Estland 541
7  Sydkorea 538
8  Vietnam 528
9  Polen 526
10=  Liechtenstein 525
10=  Kanada 525
12  Tyskland 524
13  Taiwan 523
14=  Nederländerna 522
14=  Irland 522
16=   Macau , Kina 521
16=  Australien 521
18  Nya Zeeland 516
19  Schweiz 515
20=  Slovenien 514
20=  Storbritannien 514
22  Tjeckien 508
23  Österrike 506
24  Belgien 505
25  Lettland 502
26  Frankrike 499
27  Danmark 498
28  Förenta staterna 497
29=  Spanien 496
29=  Litauen 496
31  Norge 495
32=  Italien 494
32=  Ungern 494
34=  Luxemburg 491
34=  Kroatien 491
36  Portugal 489
37  Ryssland 486
38  Sverige 485
39  Island 478
40  Slovakien 471
41  Israel 470
42  Grekland 467
43  Kalkon 463
44  Förenade arabemiraten 448
45  Bulgarien 446
46=  Serbien 445
46=  Chile 445
48  Thailand 444
49  Rumänien 439
50  Cypern 438
51  Costa Rica 429
52  Kazakstan 425
53  Malaysia 420
54  Uruguay 416
55  Mexiko 415
56  Montenegro 410
57  Jordanien 409
58  Argentina 406
59  Brasilien 405
60  Colombia 399
61  Tunisien 398
62  Albanien 397
63  Qatar 384
64  Indonesien 382
65  Peru 373
1 China Shanghai , Kina 570
2   Hong Kong , Kina 545
3  Singapore 542
4  Japan 538
5  Sydkorea 536
6  Finland 524
7=  Taiwan 523
7=  Kanada 523
7=  Irland 523
10  Polen 518
11=  Liechtenstein 516
11=  Estland 516
13=  Australien 512
13=  Nya Zeeland 512
15  Nederländerna 511
16=   Macau , Kina 509
16=  Schweiz 509
16=  Belgien 509
19=  Tyskland 508
19=  Vietnam 508
21  Frankrike 505
22  Norge 504
23  Storbritannien 499
24  Förenta staterna 498
25  Danmark 496
26  Tjeckien 493
27=  Österrike 490
27=  Italien 490
29  Lettland 489
30=  Luxemburg 488
30=  Portugal 488
30=  Spanien 488
30=  Ungern 488
34  Israel 486
35  Kroatien 485
36=  Island 483
36=  Sverige 483
38  Slovenien 481
39=  Litauen 477
39=  Grekland 477
41=  Ryssland 475
41=  Kalkon 475
43  Slovakien 463
44  Cypern 449
45  Serbien 446
46  Förenade arabemiraten 442
47=  Thailand 441
47=  Chile 441
47=  Costa Rica 441
50  Rumänien 438
51  Bulgarien 436
52  Mexiko 424
53  Montenegro 422
54  Uruguay 411
55  Brasilien 410
56  Tunisien 404
57  Colombia 403
58  Jordanien 399
59  Malaysia 398
60=  Argentina 396
60=  Indonesien 396
62  Albanien 394
63  Kazakstan 393
64  Qatar 388
65  Peru 384

PISA 2012 presenterades den 3 december 2013, med resultat för cirka 510 000 deltagande studenter i alla 34 OECD:s medlemsländer och 31 partnerländer. Denna testcykel hade ett särskilt fokus på matematik, där medelpoängen var 494. Ett urval av 1 688 elever från Puerto Rico gjorde bedömningen och fick 379 i matematik, 404 i läsning och 401 i naturvetenskap. En undergrupp av 44 länder och ekonomier med cirka 85 000 studenter deltog också i en valfri datorbaserad bedömning av problemlösning.

Shanghai hade högst poäng i alla tre ämnen. Det följdes av Singapore, Hong Kong, Kinesiska Taipei och Korea i matematik; Hongkong, Singapore, Japan och Korea i läsning och Hongkong, Singapore, Japan och Finland i vetenskap.

De var ett urval av cirka 28 miljoner i samma åldersgrupp i 65 länder och ekonomier, inklusive OECD-länderna , flera kinesiska städer, Vietnam , Indonesien och flera länder i Sydamerika .

Testet varade i två timmar, var pappersbaserat och innehöll både öppna frågor och flervalsfrågor .

Eleverna och skolans personal besvarade också en enkät för att ge bakgrundsinformation om eleverna och skolorna.

PISA 2012 presenterades den 3 december 2013, med resultat för cirka 510 000 deltagande studenter i alla 34 OECD-medlemsländer och 31 partnerländer. Denna testcykel hade ett särskilt fokus på matematik, där medelpoängen var 494. Medelpoängen i läsning var 496 och i naturvetenskap 501. [ citat behövs ]

Resultaten visar distinkta grupper av högpresterande matematik: de östasiatiska länderna, där Shanghai fick det bästa resultatet av 613, tätt följt av Hongkong , Japan , Kinesiska Taipei och Sydkorea . Bland européerna Liechtenstein och Schweiz bäst, med Nederländerna , Estland , Finland , Polen , Belgien , Tyskland , Österrike som alla publicerade matematikpoäng "inte signifikant statistiskt olika" varandra. Storbritannien , Irland , Australien och Nya Zeeland var på liknande sätt grupperade runt OECD-genomsnittet på 494, med USA släp efter denna grupp med 481 .

Qatar , Kazakstan och Malaysia var de länder som visade störst förbättring i matematik. USA och Storbritannien visade ingen betydande förändring. Sverige har haft det största fallet i matematikprestationer de senaste tio åren, med en liknande fallande trend även i de två andra ämnena, och ledande politiker i Sverige uttryckte stor oro över resultaten.

Pojkar fick i genomsnitt bättre poäng än flickor i matematik, flickor fick bättre poäng än pojkar i läsning och de två könen hade ganska lika poäng i naturvetenskap.

Indonesien, Albanien, Peru, Thailand och Colombia var de länder där flest elever rapporterade att de var nöjda i skolan, medan elever i Korea, Tjeckien, Slovakien, Estland och Finland rapporterade minst lycka.

PISA 2009

PISA 2009

PISA 2009-cykeln inkluderade resultat i matematik, naturvetenskap och läsning för alla 36 OECD-medlemsländer och 37 partnerländer.

Av partnerländerna utvärderades endast utvalda områden i tre länder – Indien , Venezuela och Kina . PISA 2009+, som släpptes i december 2011, inkluderade data från ytterligare 10 partnerländer som hade tester försenade från 2009 till 2010 på grund av schemaläggningsbegränsningar.

OECD-medlemmar vid tidpunkten för studien står i fetstil . Deltagare i PISA 2009+, som testades 2010 efter huvudgruppen på 65, är kursiverade .
Matematik Vetenskap Läsning
1 China Shanghai , Kina 600
2  Singapore 562
3   Hong Kong , Kina 555
4  Sydkorea 546
5  Taiwan 543
6  Finland 541
7  Liechtenstein 536
8  Schweiz 534
9  Japan 529
10  Kanada 527
11  Nederländerna 526
12   Macau , Kina 525
13  Nya Zeeland 519
14  Belgien 515
15  Australien 514
16  Tyskland 513
17  Estland 512
18  Island 507
19  Danmark 503
20  Slovenien 501
21  Norge 498
22  Frankrike 497
23  Slovakien 497
24  Österrike 496
25  Polen 495
26  Sverige 494
27  Tjeckien 493
28  Storbritannien 492
29  Ungern 490
30  Luxemburg 489
31  Förenta staterna 487
32  Portugal 487
33  Irland 487
34  Spanien 483
35  Italien 483
36  Lettland 482
37  Litauen 477
38  Ryssland 468
39  Grekland 466
40  Malta 463
41  Kroatien 460
42  Israel 447
43  Kalkon 445
44  Serbien 442
45  Azerbajdzjan 431
46  Bulgarien 428
47  Uruguay 427
48  Rumänien 427
49  Förenade arabemiraten 421
50  Chile 421
51  Mauritius 420
52  Thailand 419
53  Mexiko 419
54  Trinidad och Tobago 414
55  Costa Rica 409
56  Kazakstan 405
57  Malaysia 404
58  Montenegro 403
59  Moldavien 397
60 Venezuela Miranda , Venezuela 397
61  Argentina 388
62  Jordanien 387
63  Brasilien 386
64  Colombia 381
65  Georgien 379
66  Albanien 377
67  Tunisien 371
68  Indonesien 371
69  Qatar 368
70  Peru 365
71  Panama 360
72 India Tamil Nadu , Indien 351
73 India Himachal Pradesh , Indien 338
74  Kirgizistan 331
1 China Shanghai , Kina 575
2  Finland 554
3   Hong Kong , Kina 549
4  Singapore 542
5  Japan 539
6  Sydkorea 538
7  Nya Zeeland 532
8  Kanada 529
9  Estland 528
10  Australien 527
11  Nederländerna 522
12  Liechtenstein 520
13  Tyskland 520
14  Taiwan 520
15  Schweiz 517
16  Storbritannien 514
17  Slovenien 512
18   Macau , Kina 511
19  Polen 508
20  Irland 508
21  Belgien 507
22  Ungern 503
23  Förenta staterna 502
24  Norge 500
25  Tjeckien 500
26  Danmark 499
27  Frankrike 498
28  Island 496
29  Sverige 495
30  Lettland 494
31  Österrike 494
32  Portugal 493
33  Litauen 491
34  Slovakien 490
35  Italien 489
36  Spanien 488
37  Kroatien 486
38  Luxemburg 484
39  Ryssland 478
40  Grekland 470
41  Malta 461
42  Israel 455
43  Kalkon 454
44  Chile 447
45  Serbien 443
46  Bulgarien 439
47  Förenade arabemiraten 438
48  Costa Rica 430
49  Rumänien 428
50  Uruguay 427
51  Thailand 425
52 Venezuela Miranda , Venezuela 422
53  Malaysia 422
54  Mauritius 417
55  Mexiko 416
56  Jordanien 415
57  Moldavien 413
58  Trinidad och Tobago 410
59  Brasilien 405
60  Colombia 402
61  Tunisien 401
62  Montenegro 401
63  Argentina 401
64  Kazakstan 400
65  Albanien 391
66  Indonesien 383
67  Qatar 379
68  Panama 376
69  Georgien 373
70  Azerbajdzjan 373
71  Peru 369
72 India Tamil Nadu , Indien 348
73  Kirgizistan 330
74 India Himachal Pradesh , Indien 325
1 China Shanghai , Kina 556
2  Sydkorea 539
3  Finland 536
4   Hong Kong , Kina 533
5  Singapore 526
6  Kanada 524
7  Nya Zeeland 521
8  Japan 520
9  Australien 515
10  Nederländerna 508
11  Belgien 506
12  Norge 503
13  Estland 501
14  Schweiz 501
15  Polen 500
16  Island 500
17  Förenta staterna 500
18  Liechtenstein 499
19  Sverige 497
20  Tyskland 497
21  Irland 496
22  Frankrike 496
23  Taiwan 495
24  Danmark 495
25  Storbritannien 494
26  Ungern 494
27  Portugal 489
28   Macau , Kina 487
29  Italien 486
30  Lettland 484
31  Grekland 483
32  Slovenien 483
33  Spanien 481
34  Tjeckien 478
35  Slovakien 477
36  Kroatien 476
37  Israel 474
38  Luxemburg 472
39  Österrike 470
40  Litauen 468
41  Kalkon 464
42  Ryssland 459
43  Chile 449
44  Costa Rica 443
45  Malta 442
46  Serbien 442
47  Förenade arabemiraten 431
48  Bulgarien 429
49  Uruguay 426
50  Mexiko 425
51  Rumänien 424
52 Venezuela Miranda , Venezuela 422
53  Thailand 421
54  Trinidad och Tobago 416
55  Malaysia 414
56  Colombia 413
57  Brasilien 412
58  Montenegro 408
59  Mauritius 407
60  Jordanien 405
61  Tunisien 404
62  Indonesien 402
63  Argentina 398
64  Kazakstan 390
65  Moldavien 388
66  Albanien 385
67  Georgien 374
68  Qatar 372
69  Panama 371
70  Peru 370
71  Azerbajdzjan 362
72 India Tamil Nadu , Indien 337
73 India Himachal Pradesh , Indien 317
74  Kirgizistan 314

PISA 2006

PISA 2006
OECD-medlemmar vid tidpunkten för studien står i fetstil . Läsresultat för USA diskvalificerades.
Matematik Vetenskap Läsning
1  Taiwan 549
2  Finland 548
3  Sydkorea 547
4   Hong Kong , Kina 547
5  Nederländerna 531
6  Schweiz 530
7  Kanada 527
8   Macau , Kina 525
9  Liechtenstein 525
10  Japan 523
11  Nya Zeeland 522
12  Belgien 520
13  Australien 520
14  Estland 515
15  Danmark 513
16  Tjeckien 510
17  Island 506
18  Österrike 505
19  Slovenien 504
20  Tyskland 504
21  Sverige 502
22  Irland 501
23  Frankrike 496
24  Storbritannien 495
25  Polen 495
26  Slovakien 492
27  Ungern 491
28  Norge 490
29  Luxemburg 490
30  Litauen 486
31  Lettland 486
32  Spanien 480
33  Ryssland 476
34  Azerbajdzjan 476
35  Förenta staterna 474
36  Kroatien 467
37  Portugal 466
38  Italien 462
39  Grekland 459
40  Israel 442
41  Serbien 435
42  Uruguay 427
43  Kalkon 424
44  Thailand 417
45  Rumänien 415
46  Bulgarien 413
47  Chile 411
48  Mexiko 406
49  Montenegro 399
50  Indonesien 391
51  Jordanien 384
52  Argentina 381
53  Colombia 370
54  Brasilien 370
55  Tunisien 365
56  Qatar 318
57  Kirgizistan 311
1  Finland 563
2   Hong Kong , Kina 542
3  Kanada 534
4  Taiwan 532
5  Japan 531
6  Estland 531
7  Nya Zeeland 530
8  Australien 527
9  Nederländerna 525
10  Liechtenstein 522
11  Sydkorea 522
12  Slovenien 519
13  Tyskland 516
14  Storbritannien 515
15  Tjeckien 513
16  Schweiz 512
17  Österrike 511
18   Macau , Kina 511
19  Belgien 510
20  Irland 508
21  Ungern 504
22  Sverige 503
23  Polen 498
24  Danmark 496
25  Frankrike 495
26  Kroatien 493
27  Island 491
28  Lettland 490
29  Förenta staterna 489
30  Slovakien 488
31  Spanien 488
32  Litauen 488
33  Norge 487
34  Luxemburg 486
35  Ryssland 479
36  Italien 475
37  Portugal 474
38  Grekland 473
39  Israel 454
40  Chile 438
41  Serbien 436
42  Bulgarien 434
43  Uruguay 428
44  Kalkon 424
45  Jordanien 422
46  Thailand 421
47  Rumänien 418
48  Montenegro 412
49  Mexiko 410
50  Indonesien 393
51  Argentina 391
52  Brasilien 390
53  Colombia 388
54  Tunisien 386
55  Azerbajdzjan 382
56  Qatar 349
57  Kirgizistan 322
1  Sydkorea 556
2  Finland 547
3   Hong Kong , Kina 536
4  Kanada 527
5  Nya Zeeland 521
6  Irland 517
7  Australien 513
8  Liechtenstein 510
9  Polen 508
10  Sverige 507
11  Nederländerna 507
12  Belgien 501
13  Estland 501
14  Schweiz 499
15  Japan 498
16  Taiwan 496
17  Storbritannien 495
18  Tyskland 495
19  Danmark 494
20  Slovenien 494
21   Macau , Kina 492
22  Österrike 490
23  Frankrike 488
24  Island 484
25  Norge 484
26  Tjeckien 483
27  Ungern 482
28  Lettland 479
29  Luxemburg 479
30  Kroatien 477
31  Portugal 472
32  Litauen 470
33  Italien 469
34  Slovakien 466
35  Spanien 461
36  Grekland 460
37  Kalkon 447
38  Chile 442
39  Ryssland 440
40  Israel 439
41  Thailand 417
42  Uruguay 413
43  Mexiko 410
44  Bulgarien 402
45  Serbien 401
46  Jordanien 401
47  Rumänien 396
48  Indonesien 393
49  Brasilien 393
50  Montenegro 392
51  Colombia 385
52  Tunisien 380
53  Argentina 374
54  Azerbajdzjan 353
55  Qatar 312
56  Kirgizistan 285

PISA 2003

Resultaten för PISA 2003 släpptes den 14 december 2004. Denna PISA-cykel testade 275 000 15-åringar i matematik, naturvetenskap, läsning och problemlösning och involverade skolor från 30 OECD-medlemsländer och 11 partnerländer. Observera att för vetenskap och läsning är medel som visas för "Alla studenter", men för dessa två ämnen (domäner) svarade inte alla elever på frågor inom dessa domäner. I 2003 års OECD Technical Report (sidorna 208, 209) finns det olika landmedel (annorlunda än de som visas nedan) tillgängliga för studenter som exponerats för dessa domäner.

PISA 2003
OECD-medlemmar vid tidpunkten för studien är fetstilta . Storbritannien diskvalificerades på grund av låg svarsfrekvens.
Matematik Vetenskap Läsning Problemlösning
1   Hong Kong , Kina 550
2  Finland 544
3  Korea 542
4  Nederländerna 538
5  Liechtenstein 536
6  Japan 534
7  Kanada 532
8  Belgien 529
9   Macau , Kina 527
10  Schweiz 527
11  Australien 524
12  Nya Zeeland 523
13  Tjeckien 516
14  Island 515
15  Danmark 514
16  Frankrike 511
17  Sverige 509
18  Österrike 506
19  Tyskland 503
20  Irland 503
21  Slovakien 498
22  Norge 495
23  Luxemburg 493
24  Polen 490
25  Ungern 490
26  Spanien 485
27  Lettland 483
28  Förenta staterna 483
29  Ryssland 468
30  Portugal 466
31  Italien 466
32  Grekland 445
33  Serbien och Montenegro 437
34  Kalkon 423
35  Uruguay 422
36  Thailand 417
37  Mexiko 385
38  Indonesien 360
39  Tunisien 359
40  Brasilien 356
1  Finland 548
2  Japan 548
3   Hong Kong , Kina 539
4  Korea 538
5  Liechtenstein 525
6  Australien 525
7   Macau , Kina 525
8  Nederländerna 524
9  Tjeckien 523
10  Nya Zeeland 521
11  Kanada 519
12  Schweiz 513
13  Frankrike 511
14  Belgien 509
15  Sverige 506
16  Irland 505
17  Ungern 503
18  Tyskland 502
19  Polen 498
20  Slovakien 495
21  Island 495
22  Förenta staterna 491
23  Österrike 491
24  Ryssland 489
25  Lettland 489
26  Spanien 487
27  Italien 486
28  Norge 484
29  Luxemburg 483
30  Grekland 481
31  Danmark 475
32  Portugal 468
33  Uruguay 438
34  Serbien och Montenegro 436
35  Kalkon 434
36  Thailand 429
37  Mexiko 405
38  Indonesien 395
39  Brasilien 390
40  Tunisien 385
1  Finland 543
2  Korea 534
3  Kanada 528
4  Australien 525
5  Liechtenstein 525
6  Nya Zeeland 522
7  Irland 515
8  Sverige 514
9  Nederländerna 513
10   Hong Kong , Kina 510
11  Belgien 507
12  Norge 500
13  Schweiz 499
14  Japan 498
15   Macau , Kina 498
16  Polen 497
17  Frankrike 496
18  Förenta staterna 495
19  Danmark 492
20  Island 492
21  Tyskland 491
22  Österrike 491
23  Lettland 491
24  Tjeckien 489
25  Ungern 482
26  Spanien 481
27  Luxemburg 479
28  Portugal 478
29  Italien 476
30  Grekland 472
31  Slovakien 469
32  Ryssland 442
33  Kalkon 441
34  Uruguay 434
35  Thailand 420
36  Serbien och Montenegro 412
37  Brasilien 403
38  Mexiko 400
39  Indonesien 382
40  Tunisien 375
1  Korea 550
2   Hong Kong , Kina 548
3  Finland 548
4  Japan 547
5  Nya Zeeland 533
6   Macau , Kina 532
7  Australien 530
8  Liechtenstein 529
9  Kanada 529
10  Belgien 525
11  Schweiz 521
12  Nederländerna 520
13  Frankrike 519
14  Danmark 517
15  Tjeckien 516
16  Tyskland 513
17  Sverige 509
18  Österrike 506
19  Island 505
20  Ungern 501
21  Irland 498
22  Luxemburg 494
23  Slovakien 492
24  Norge 490
25  Polen 487
26  Lettland 483
27  Spanien 482
28  Ryssland 479
29  Förenta staterna 477
30  Portugal 470
31  Italien 469
32  Grekland 448
33  Thailand 425
34  Serbien och Montenegro 420
35  Uruguay 411
36  Kalkon 408
37  Mexiko 384
38  Brasilien 371
39  Indonesien 361
40  Tunisien 345

PISA 2000

Resultaten för den första cykeln av PISA-undersökningen släpptes den 14 november 2001. 265 000 15-åringar testades i 28 OECD-länder och 4 partnerländer i matematik, naturvetenskap och läsning. Ytterligare 11 länder testades senare under 2002.

PISA 2000
OECD-medlemmar vid tidpunkten för studien står i fetstil . De 11 partnerländer som testades 2002 efter huvudgruppen på 32 är kursiverade .
Matematik Vetenskap Läsning
1   Hong Kong , Kina 560
2  Japan 557
3  Korea 547
4  Nya Zeeland 537
5  Finland 536
6  Australien 533
7  Kanada 533
8  Schweiz 529
9  Storbritannien 529
10  Belgien 520
11  Frankrike 517
12  Österrike 515
13  Danmark 514
14  Island 514
15  Liechtenstein 514
16  Sverige 510
17  Irland 503
18  Norge 499
19  Tjeckien 498
20  Förenta staterna 493
21  Tyskland 490
22  Ungern 488
23  Ryssland 478
24  Spanien 476
25  Polen 470
26  Lettland 463
27  Italien 457
28  Portugal 454
29  Grekland 447
30  Luxemburg 446
31  Israel 433
32  Thailand 432
33  Bulgarien 430
34  Argentina 388
35  Mexiko 387
36  Chile 384
37  Albanien 381
38  Makedonien 381
39  Indonesien 367
40  Brasilien 334
41  Peru 292
1  Korea 552
2  Japan 550
3   Hong Kong , Kina 541
4  Finland 538
5  Storbritannien 532
6  Kanada 529
7  Nya Zeeland 528
8  Australien 528
9  Österrike 519
10  Irland 513
11  Sverige 512
12  Tjeckien 511
13  Frankrike 500
14  Norge 500
15  Förenta staterna 499
16  Ungern 496
17  Island 496
18  Belgien 496
19  Schweiz 496
20  Spanien 491
21  Tyskland 487
22  Polen 483
23  Danmark 481
24  Italien 478
25  Liechtenstein 476
26  Grekland 461
27  Ryssland 460
28  Lettland 460
29  Portugal 459
30  Bulgarien 448
31  Luxemburg 443
32  Thailand 436
33  Israel 434
34  Mexiko 422
35  Chile 415
36  Makedonien 401
37  Argentina 396
38  Indonesien 393
39  Albanien 376
40  Brasilien 375
41  Peru 333
1  Finland 546
2  Kanada 534
3  Nya Zeeland 529
4  Australien 528
5  Irland 527
6   Hong Kong , Kina 525
7  Korea 525
8  Storbritannien 523
9  Japan 522
10  Sverige 516
11  Österrike 507
12  Belgien 507
13  Island 507
14  Norge 505
15  Frankrike 505
16  Förenta staterna 504
17  Danmark 497
18  Schweiz 494
19  Spanien 493
20  Tjeckien 492
21  Italien 487
22  Tyskland 484
23  Liechtenstein 483
24  Ungern 480
25  Polen 479
26  Grekland 474
27  Portugal 470
28  Ryssland 462
29  Lettland 458
30  Israel 452
31  Luxemburg 441
32  Thailand 431
33  Bulgarien 430
34  Mexiko 422
35  Argentina 418
36  Chile 410
37  Brasilien 396
38  Makedonien 373
39  Indonesien 371
40  Albanien 349
41  Peru 327

Jämförelse med andra studier

Korrelationen mellan PISA 2003 och TIMSS 2003 betyg 8 land betyder 0,84 i matematik, 0,95 i naturvetenskap . Värdena går ner till 0,66 och 0,79 om de två sämst presterande utvecklingsländerna exkluderas. Korrelationer mellan olika skalor och studier är runt 0,80. De höga korrelationerna mellan olika skalor och studier indikerar vanliga orsaker till skillnader i länder (t.ex. utbildningskvalitet, kultur, rikedom eller gener) eller en homogen underliggande faktor för kognitiv kompetens. inom Europeiska ekonomiska samarbetsområdet presterar något bättre i PISA; samväldet av oberoende stater och asiatiska länder i TIMSS. Innehållsbalans och skolår förklarar det mesta av variationen.

Reception

Resultaten från PISA 2003 och PISA 2006 presenterades i dokumentären Waiting for "Superman" från 2010 .

Kina

Utbildningsprofessorn Yong Zhao har noterat att PISA 2009 inte fick mycket uppmärksamhet i kinesisk media och att de höga poängen i Kina beror på överdriven arbetsbelastning och testning, och tillägger att det inte är någon nyhet att det kinesiska utbildningssystemet är utmärkt i att förbereda enastående testtagare, precis som andra utbildningssystem inom den konfucianska kulturkretsen : Singapore, Korea, Japan och Hong Kong."

Studenter från Shanghai , Kina , hade toppbetygen i varje kategori ( matematik , läsning och vetenskap ) i PISA 2009. När de diskuterade dessa resultat diskuterade PISA-talesmannen Andreas Schleicher , biträdande utbildningsdirektör och chef för analysavdelningen vid OECD:s direktorat för utbildning , beskrev Shanghai som en pionjär inom utbildningsreformer där "det har skett en förändring i pedagogiken". Schleicher uppgav att Shanghai övergav sitt "fokus på att utbilda en liten elit, och istället arbetade för att konstruera ett mer inkluderande system. De ökade också avsevärt lärarlönerna och utbildningen, vilket minskade tonvikten på extrainlärning och fokuserade klassrumsaktiviteter på problemlösning."

Schleicher uppger också att PISA-tester som administrerats på landsbygden i Kina har gett några resultat som närmar sig OECD-genomsnittet: Schleicher citerade ytterligare, ännu opublicerad OECD-forskning, "Vi har faktiskt gjort Pisa i 12 av provinserna i Kina. Även i vissa av de mycket fattiga områdena får du prestanda nära OECD-genomsnittet." Schleicher säger att för ett utvecklingsland är Kinas 99,4 % inskrivning i grundskolan "många länders avundsjuka". Han hävdar att andelen gymnasieskolor i Kina nu är 99 %; och i Shanghai har inte bara gymnasieinskrivningen nått 98 %, utan antagningen till högre utbildning har uppnått 80 % av den relevanta åldersgruppen. Schleicher tror att denna tillväxt återspeglar kvalitet, inte bara kvantitet, vilket han hävdar att den högsta PISA-rankingen av Shanghais gymnasieutbildning bekräftar. Schleicher menar att Kina också har utökat skoltillgången och har gått bort från att lära sig utan att lära. Enligt Schleicher presterar Ryssland bra i rote-baserade bedömningar, men inte i PISA, medan Kina gör det bra i både rote-baserade och bredare bedömningar.

Danmark

Köpenhamns universitet Professor Svend Kreiner, som i detalj granskade PISA:s läsresultat 2006, noterade att 2006 testades endast cirka tio procent av eleverna som deltog i PISA på alla 28 läsfrågorna. "Detta i sig är löjligt," sa Kreiner till Stewart. "De flesta vet inte att hälften av eleverna som deltar i PISA (2006) inte svarar på någon läsning alls. Trots det tilldelar PISA läspoäng till dessa barn."

Finland

Finska studenters stabila och höga betyg har väckt stor uppmärksamhet. Enligt Hannu Simola återspeglar resultaten en paradoxal blandning av progressiva policyer som genomförs genom en ganska konservativ pedagogisk miljö, där de höga nivåerna av lärares akademiska förberedelser, sociala status, professionalism och motivation för jobbet är förenad med efterlevnaden av traditionella roller och metoder. av både lärare och elever i Finlands föränderliga, men ändå ganska paternalistiska kultur. Andra lyfter fram Finlands låga fattigdomsnivå som en orsak till dess framgång. Den finska utbildningsreformatorn Pasi Sahlberg tillskriver Finlands höga utbildningsresultat till dess betoning på social och utbildningsmässig jämlikhet och betoning på samarbete och samarbete, i motsats till konkurrensen mellan lärare och skolor som råder i andra länder.

Indien

Av de 74 länderna som testades i PISA 2009-cykeln, inklusive "+"-nationerna, kom de två indiska staterna på 72:a och 73:e plats av 74 i både läsning och matematik, och 73:a och 74:a i naturvetenskap. Indiens dåliga prestationer kanske inte är språkliga som vissa föreslog. 12,87 % av studenterna i USA angav till exempel att språket i testet skilde sig från det språk som talades hemma. medan 30,77 % av eleverna i Himachal Pradesh angav att språket i testet skilde sig från språket som talades hemma, en betydligt högre procent. Men till skillnad från amerikanska elever gjorde de indiska eleverna med ett annat språk hemma bättre på PISA-testet än de med samma språk. Indiens dåliga prestationer på PISA-testet överensstämmer med Indiens dåliga prestationer i det enda andra fallet då Indiens regering tillät en internationell organisation att testa sina studenter och överensstämmer med Indiens egna tester av sina elitstudenter i en studie med titeln Student Learning in the Metros 2006 . Dessa studier utfördes med hjälp av TIMSS-frågor. Det dåliga resultatet i PISA möttes med bestörtning i indiska medier. BBC rapporterade att från och med 2008 når endast 15 % av Indiens elever gymnasiet.

Italien / Sydtyrolen

År 2003 deltog Sydtyrolen (Provincia Autonoma di Bolzano / Autonome Provinz Bozen), en övervägande tysktalande provins i norra Italien, i PISA-projektet för första gången för att få ett regionalt resultat som en bedömd region . I resten av Italien genomförs PISA av INVALSI (Istituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e di formazione), en formellt oberoende forskningsinstitution ansluten till utbildningsministeriet, medan PISA i Sydtyrolen utfördes av den regionala utbildningen Själva myndigheten ( Intendenza scolastica / Schulamt , sedan 2018 omdöpt till Bildungsdirektion ), som är en del av den sydtyrolska regionala regeringen. I slutet av 2004, under månaderna före tillkännagivandet av testresultaten, tonade den regionala utbildningsmyndigheten i Bolzano/Bozen ner giltigheten av PISA-bedömningen och beställde alternativa skolutvärderingar, och förberedde allmänheten på ett mediokert testresultat. Enligt den officiella PISA-rapporten 2003 verkade dock Sydtyrolen till och med slå PISA-världsmästaren Finland.

Kritik

Redan från början fanns det en skepsis till hur Sydtyrolen lyckades överträffa de angränsande italienska och österrikiska provinserna. På framsidan av sin helgupplaga den 29/30 januari 2005 publicerade den sydtyrolska tidningen Neue Südtiroler Tageszeitung en hård kritik och avslöjade att den sydtyrolska utbildningsmyndigheten i hemlighet hade eliminerat mer än 300 elever från de 1500 elever som officiellt utsetts till sydtyroler. testprov av PISA-konsortiet, och snart skulle fler inkonsekvenser dyka upp:

  • Brist på oberoende för den sydtyrolska PISA-styrelsen: I Sydtyrolen genomfördes PISA inte av ett nominellt oberoende organ som det lokala universitetet Freie Universität Bozen eller European Academy EURAC, som båda har stor expertis inom utbildningsområdet, utan av det så kallade Pedagogiska institutet (Pädagogisches Institut, föreståndare: Rudolf Meraner), som ingick i Utbildningsmyndigheten, som i sin tur ingick i regionstyrelsen. Några år senare absorberades Pedagogiska institutet nominellt i utbildningsmyndigheten och bytte namn till avdelningen för innovation och rådgivning (med samma chef: Rudolf Meraner).
  • Exploatering för politiska syften : I de mest inflytelserika massmedia presenterades de regionala PISA-resultaten som en triumf för den regionala regeringen och SVP ( Südtiroler Volkspartei eller Sydtyrolska folkpartiet) regeringspartis politik, även om den rättsliga ramen för alla gymnasieskolor i Italien är en rent nationell domän. Trots all politisk självstyre som Sydtyrolen har fått, har denna region fortfarande samma typer av skolor och följer samma läroplaner som alla italienska regioner. Massmedia som den mest lästa sydtyrolska tidningen Dolomiten , vars ägare Michel Ebner är en framstående partimedlem i den regerande SVP:n, försökte inte heller förklara varför gymnasieskolorna där italiensktalande elever i samma provins gick avsevärt sämre , även om det är samma regionala regering som drivs av SVP som ansvarar för den italienska och den tyska skoladministrationen.
  • Trakasserier av kritiker: Människor som kritiserade de officiella PISA-resultaten och påpekade brott mot de tekniska reglerna hotades officiellt av provinsguvernören Luis Durnwalder med förtalsåtgärder för att ha förtalat Sydtyrolen. Den 16 mars 2006 meddelade Durnwalder vid en presskonferens att en österrikisk lärare skulle åtalas och stämmas på skadestånd enbart för att läraren i ett brev skickat till det österrikiska utbildningsministeriet hade nämnt det faktum att den sydtyrolska utbildningsmyndigheten hade eliminerat 17 procent av eleverna från det regionala urvalet, vilket gör det regionala PISA-resultatet ogiltigt. Ett år senare var Durnwalder dock tvungen att erkänna att han aldrig hade vidtagit rättsliga åtgärder mot läraren och att det inte förekom några rättsliga förfaranden uppenbarligen eftersom kritiken var korrekt. Det är också anmärkningsvärt att chefen för Pedagogiska institutet, Rudolf Meraner, och andra ständigt har tagit bort den ursprungliga tyska Wikipedia-artikeln om de sydtyrolska PISA-resultaten och ersatt den med offentliga uttalanden från regeringen.
  • Regionala resultat har medvetet felaktigt framställts som nationella resultat: Per definition är PISA-resultatet för Sydtyrolen ett subregionalt resultat som inte är fullt giltigt på grund av det lilla urvalet på 1500 elever. Sådana regionala resultat tjänar huvudsakligen dokumentära syften och kan inte jämföras med nationella resultat. Icke desto mindre hävdade Sydtyrolska utbildningsmyndigheten och den regionala regeringen upprepade gånger, och felaktigt, att de sydtyrolska provresultaten är nationella, dvs fullt giltiga resultat, medan grannregionerna som Tyrolen (Österrike) och Trentino (Italien), enligt Sydtyrolska pressmeddelanden, hade bara subnationella resultat.
  • Manipulering av urvalet: Eliminering av 17 procent av eleverna: För ett subnationellt resultat var regioner tvungna att testa 1500 elever. Bland alla regioner med ett subnationellt resultat, över hela världen, var Sydtyrolen den enda som misslyckades med att testa 1500 elever. Av skäl som aldrig angavs hade Utbildningsmyndigheten eliminerat 292 elever (dvs. 17 procent) från urvalet av 1500 elever, och testade endast 1208 av eleverna som valts ut av PISA-konsortiet. Den sydtyrolska utbildningsmyndigheten misslyckades med att testa alla 1500 elever och bröt mot de tekniska PISA-reglerna och fråntog PISA-resultatet till och med dess begränsade tekniska giltighet som ett subnationellt resultat. Senare fick utbildningsmyndigheten erkänna att den faktiskt hade uteslutit alla yrkeselever, vars prestationer allmänt anses vara sämre än gymnasieskolornas, och alla elever i den tredje formen av så kallade mellanstadier (scuole medie / Mittelschulen) , som skulle ha ingått i urvalet bara om de upprepade en klass och ansågs vara underpresterande eftersom normalt 15-åriga elever är inskrivna på gymnasieskolor. Från den officiella PISA-rapporten kan denna manipulation lätt utläsas som skillnaden mellan den totala populationen av 15-åringar (4.908) och den totala inskrivna befolkningen av 15-åringar i klass 7 eller högre (4.087). I efterföljande PISA-bedömningar har OECD eller snarare PISA-konsortiet inte publicerat dessa nyckeltal så att det inte längre var möjligt att utröna antalet elever som eliminerats ur urvalet mot reglerna.
  • Felaktiga siffror om målpopulation och faktisk urval: I Italien, enligt de siffror som officiellt gjorts tillgängliga av INVALSI, överstiger antalet alla 15-åriga studenter (574.611) paradoxalt nog antalet alla 15-åriga (561.304) ). På grund av detta misstag är det omöjligt att fastställa hur många italienska studenter som faktiskt identifierades som italiensk målgrupp , och det är också omöjligt att ta reda på vilken procentandel av sydtyrolska studenter som faktiskt hade presenterats som målgrupp för PISA-konsortiet. I teorin kunde Utbildningsverket ha uteslutit vissa typer av elever från målpopulationen redan innan urvalet på 1500 elever drogs av PISA-konsortiet, från vilket Utbildningsverket senare slog ut 17 procent.

Jämförelse med liknande bedömningar

De fantastiska sydtyrolska PISA-resultaten 2003 kan knappast förenas med liknande gymnasieutvärderingar, som inte genomfördes eller påverkades av den sydtyrolska utbildningsmyndigheten själv. Tre internationella eller nationella storskaliga bedömningsprojekt målade en dyster bild av de sydtyrolska elevernas prestationer.

  • Antagningsprov vid österrikiska medicinuniversitetet (EMS = Eignungstest für das Medizinstudium): Under de senaste två decennierna har kandidater som tagit examen från sydtyrolska gymnasieskolor traditionellt fått mycket dåliga resultat vid inträdesprovet. Kvotsystemet vid de österrikiska medicinska universiteten ser till att 75 procent av alla sökande som antas till medicin är österrikiska medborgare eller studenter från Sydtyrolen, som anses vara en österrikisk minoritet i Italien. Därför är det lättare för österrikare och sydtyroler att få en plats vid ett österrikiskt medicinskt universitet, även med dåliga poäng, än för tyskar och andra EU-medborgare eftersom antalet EU-studenter inte får överstiga 20 procent. Icke desto mindre, enligt en studie som finansierats av det österrikiska utbildningsministeriet, inte ens inom den stora kvoten på 75 procent, kunde sydtyroler få en plats på grund av sina mediokra resultat av inträdesprov. Sydtyrolska sökande hade ett medelpoäng på 96,5 medan t.ex. tyska sökande hade ett medelpoäng på 103,1. Intressant nog gjorde sydtyrolska sökande ännu sämre än österrikiska sökande, även om italienska gymnasieutexaminerade är ett år äldre. Vad som är ännu värre, sydtyrolska gymnasieutexaminerade visar en kraftig könsskillnad med kvinnliga kandidater som klarar sig mycket sämre än sina manliga kollegor, vilket återspeglar det italienska gymnasiesystemet: Vissa typer av gymnasieskolor som är populära bland kvinnliga elever (t.ex. licei linguistici, licei scienze umane ) har lite matematik och vetenskaper. Skillnaden mellan den genomsnittliga kvinnliga och den genomsnittliga manliga sydtyrolska poängen i EMS 2007 var dramatisk: 94,8 mot 100,1 poäng. Senare tillät den schweiziska EMS-organisationen de österrikiska medicinska universiteten att använda sitt EMS-test och de österrikiska universiteten införde ett nytt system för inträdestest med en extra kvot för kvinnliga studenter. Sydtyrolska massmedia täckte inte alls EMS-debaclet. Inom det sydtyrolska parlamentet har det dock förekommit debatter om orsakerna till sydtyrolska gymnasieelevers dåliga prestationer. Som en konsekvens av EMS-debaclet föreställde sig den tidigare sydtyrolske guvernören, Luis Durnwalder, ett samarbete mellan University of Medicine i Innsbruck och sjukhuset i Bolzano (Bozen) vilket borde ha lett till en Euregio Medical School öppen för alla nordtyroler ( dvs österrikiska) och sydtyrolska sökande utan något inträdesprov. Så småningom antog den sydtyrolska regeringen ett mer pragmatiskt förhållningssätt, den subventionerade så att säga extra platser för sydtyrolska studenter. Detta verkar vara ett brott mot det nationella kvotsystemet och inträdeskraven enligt österrikiska lagar. Den tidigare sydtyrolske guvernören, Luis Durnwalder, erkände dock uppriktigt att han tog till denna lösning när han klagade över de höga summor pengar som Sydtyrolen betalade till medicinuniversitetet i Innsbruck för att ha köpt extra platser för sydtyrolska studenter.
  • Tyska DESI-bedömning av språkkunskaper i tyska (modersmål) och engelska (främmande språk): Parallellt med PISA-bedömningen 2003 beställde Sydtyrolska utbildningsmyndigheten en andra bedömning, uppenbarligen för att utbildningsmyndigheten förväntade sig ett mediokert PISA-resultat och hade bagatelliserat betydelsen av PISA. Liksom PISA genomfördes DESI-bedömningen mot de tekniska reglerna eftersom alla yrkeselever som går på en yrkesskola ( Berufsschule ) och arbetar deltid i en verkstad eller ett litet företag, dvs. en tredjedel av målpopulationen uteslöts från testet . Den sydtyrolska utbildningsmyndigheten uteslöt också hela den engelska testsektionen från DESI, och fråntog därmed DESI dess huvudsyfte, nämligen en jämförelse av tysktalande elevers språkkunskaper i L1 och L2. Den sydtyrolska utbildningsmyndigheten hävdade att i (tvåspråkiga) Sydtyrolen börjar tysktalande elever med italienska som sitt första främmande språk i grundskolor. Denna förklaring saknar dock trovärdighet eftersom även i Tyskland hade många elever som bedömts av DESI andra huvudspråk än engelska, t.ex. franska eller till och med latin (Bayern), och mängden veckovis klassrumsundervisning på engelska från första terminen kl. grundskolor är samma i Tyskland och Sydtyrolen. I sin officiella rapport berömde de tyska experter som ansvarade för DESI-bedömningen i Sydtyrolen generellt undervisningens kvalitet, men de konkreta resultaten i rapporten avslöjar drastiska brister. Till exempel, inom det semantiska området järnvägsstation ( Bahnhof ), kunde inte ens en sydtyrolsk student med tyska som sitt modersmål det tyska ordet för signallåda ( Stellwerk ). Istället för att markera sådana fel som fel, tog de tyska experterna emellertid till ett metodologiskt diskutabelt antagande. De hävdade, utan att kontrollera, att alla ord som sydtyrolska elever inte kände till per definition inte används i den sydtyrolska varianten av tyska och att dessa ord måste uteslutas från testet ( item bias ), och räknar alltså endast korrekta svar . DESI-testarna från Tyskland kontrollerade dock inte om orden som uteslutits från DESI på grund av objektbias faktiskt var okända. Faktum är att alla ord som uteslutits från den sydtyrolska DESI-enkäten är vanliga tyska ord som används även i Sydtyrolen, dvs för dessa ord finns det inga sydtyrolska varianter alls. För alla tekniska undantag och modifieringar var Sydtyrolska DESI-resultatet 2003 mycket nedslående. Endast 14 procent av de sydtyrolska gymnasieeleverna kom in i den bästa prestationsgruppen, medan nästan hälften av de 15-åriga eleverna i Tyskland tillhör denna grupp. Å andra sidan kom en fjärdedel av de sydtyrolska tysktalande eleverna i den lägsta prestationsgruppen, som i Tyskland, trots alla sociala problem i storstäderna, endast utgör 7 procent av alla elever.
  • Italienska INVALSI-bedömningar: Traditionellt målade de årliga bedömningar som genomfördes av italienska INVALSI under perioden före PISA en sorglig bild av den nordligaste italienska Regione Autonoma di Trentino e Alto Adige som omfattar de två autonoma provinserna som kallas Trentino (talande italienska) och Sydtyrolen ( övervägande tysktalande). Skolorna i Trentino och Sydtyrolen klarade sig konstant sämre än de i alla andra norditalienska regioner och släpade till och med efter det italienska genomsnittet, även om det inte är klart om urvalet av tysktalande elever var representativt eftersom, återigen, Sydtyrolska utbildningsmyndigheten hade rätt att eliminera dåliga skolor från urvalet och därigenom manipulera bedömningens validitet. Till viss del kan två sydtyrolska anomalier förklara sydtyrolska elevers traditionella dåliga prestationer i internationella utvärderingar. Tills nyligen krävdes inga pedagogiska meriter för lärare, inte ens för tillsvidareanställda lärare ( insegnanti di ruolo / Stammrollenlehrer ) som utsetts av utbildningsmyndigheten i Bolzano (Bozen) genom en så kallad concorso . Dessutom har antagningskriterierna för de sydtyrolska concorsi alltid varit inkonsekventa. Till exempel, en sydtyrolsk student som studerade vid ett italienskt universitet tyska som främmande språk eller konsthistoria, fick automatiskt lärarlicensen för helt orelaterade ämnen, som historia och latin, vid sydtyrolska gymnasieskolor.

Förenta staterna

Två studier har jämfört höga prestationer i matematik på PISA och de på US National Assessment of Educational Progress (NAEP). Jämförelser gjordes mellan de som fick poäng på "avancerad" och "kunnig" nivå i matematik på NAEP med motsvarande prestanda på PISA. Totalt sett hade 30 länder högre andel elever på "avancerad" nivå av matematik än USA. De enda OECD- länderna med sämre resultat var Portugal, Grekland, Turkiet och Mexiko. Sex procent av amerikanska studenter var "avancerade" i matematik jämfört med 28 procent i Taiwan. Den högst rankade staten i USA (Massachusetts) var bara 15:e i världen om den jämfördes med de länder som deltar i PISA. 31 nationer hade högre andel "kunniga" studenter än USA. Massachusetts var återigen den bästa amerikanska staten, men den rankades bara på nionde plats i världen om man jämför med de länder som deltog i PISA.

Jämförelser med resultat för Trends in International Mathematics and Science Study ( TIMSS) verkar ge olika resultat – vilket tyder på att de amerikanska delstaterna faktiskt klarar sig bättre på världsrankingen. Detta kan sannolikt spåras till det olika materialet som behandlas och att USA undervisar i matematik i en stil som är mindre harmonisk med "Realistic Mathematics Education" som ligger till grund för provet. Länder som vanligtvis använder denna undervisningsmetod får högre poäng på PISA och mindre högt på TIMSS och andra bedömningar.

Fattigdom

Stephen Krassen, professor emeritus vid University of Southern California, och Mel Riddile från NASSP tillskrev studenters relativt låga resultat i USA till landets höga andel barnfattigdom, som överträffar den i andra OECD-länder. Individuella amerikanska skolor med fattigdomssiffror som är jämförbara med Finlands (under 10 %), mätt som deltagande i skollunch till reducerat pris, överträffar dock Finland; och amerikanska skolor i intervallet 10–24 % reducerade lunchpriser ligger inte långt efter.

Minskat deltagande i skollunch är den enda tillgängliga indikatorn för fattigdom inom skolbarn i USA. I USA hade skolor på platser där mindre än 10 % av eleverna kvalificerade sig för gratis lunch eller lunch till ett reducerat pris i genomsnitt PISA-poäng på 551 (högre än något annat OECD-land). Detta kan jämföras med de andra OECD-länderna (som har lagt fram siffror på barn som lever i relativ fattigdom):

Land Procent av reducerade skolluncher (USA)

Procent av relativ barnfattigdom (Övriga OECD-länder)

 PISA poäng
Förenta staterna < 10 % 551
Finland 3,4 % 536
Nederländerna 9,0 % 508
Belgien 6,7 % 506
Förenta staterna 10 %–24,9 % 527
Kanada 13,6 % 524
Nya Zeeland 16,3 % 521
Japan 14,3 % 520
Australien 11,6 % 515
Förenta staterna 25–49,9 % 502
Estland 40,1 % 501
Förenta staterna 50–74,9 % 471
Ryska Federationen 58,3 % 459
Förenta staterna > 75 % 446

Provtagningsfel

2013 släppte Martin Carnoy från Stanford University Graduate School of Education och Richard Rothstein från Economic Policy Institute en rapport, "Vad visar verkligen internationella tester om amerikanska studentprestationer?", som analyserar 2009 års PISA-databas. Deras rapport fann att amerikanska PISA-testresultat hade sänkts av ett urvalsfel som överrepresenterade ungdomar från de mest missgynnade amerikanska skolorna i provet som tog provet. Författarna varnade för att internationella testresultat ofta "tolkas för att visa att amerikanska studenter presterar dåligt jämfört med studenter internationellt" och att skolreformatorer drar slutsatsen att "amerikansk offentlig utbildning misslyckas." Sådana slutsatser, gjorda innan uppgifterna noggrant har analyserats, säger de, "är för slanka" och "kan leda till att beslutsfattare driver olämpliga och till och med skadliga reformer."

Carnoy och Rothstein observerar att i alla länder presterar elever från missgynnade bakgrunder sämre än de från gynnade bakgrunder, och USA har en större andel elever från missgynnade bakgrunder. Urvalsfelet på PISA-resultaten sänkte USA-poängen för 15-åringar ytterligare, säger de. Författarna tillägger dock att i länder som Finland tenderar antalet missgynnade elever att vara stagnerande, medan antalet missgynnade elever i USA har ökat stadigt över tiden, om än fortfarande släpar efter deras mer gynnade kamrater. . När siffrorna justeras för social klass, skulle PISA-poängen för alla amerikanska studenter fortfarande ligga bakom de i de högst poänggivande länderna, men ändå har poängen för amerikanska studenter med alla sociala bakgrunder visat en förbättringsbana över tiden, särskilt i matematik , en omständighet som PISA:s rapport inte tar hänsyn till.

Carnoy och Rothstein skriver att PISAs talesman Schleicher har citerats och sagt att "internationella utbildningsriktmärken gör en besvikelse läsning för USA" och att "i synnerhet i USA var fattigdom ödet. Amerikanska studenter med låga inkomster gjorde (och gör det fortfarande) mycket värre än höginkomsttagare på PISA. Men fattiga barn i Finland och Kanada klarar sig mycket bättre jämfört med sina mer privilegierade jämnåriga, trots deras nackdelar" (Ripley 2011). Carnoy och Rothstein uppger att deras rapports analys visar att Schleicher och Ripleys påståenden är osanna. De kritiserar vidare hur PISA:s resultat ständigt har släppts till pressen innan experter har tid att utvärdera dem; och de anklagar OECD:s rapporter för inkonsekvens när det gäller att förklara sådana faktorer som rollen av föräldrarnas utbildning. Carnoy och Rothstein noterar också med oro att USA:s utbildningsminister Arne Duncan regelbundet samråder med PISA:s Andreas Schleicher för att formulera utbildningspolitik innan andra experter har fått en chans att analysera resultaten. Carnoy och Rothsteins rapport (skriven före lanseringen av 2011 års databas) avslutar:

Vi är mest säkra på detta: att göra bedömningar endast på grundval av nationella genomsnittliga poäng, på endast ett test, vid endast en tidpunkt, utan att jämföra trender på olika test som utger sig för att mäta samma sak, och utan uppdelning efter sociala klassgrupper, är det sämsta möjliga valet. Men tyvärr är det så här de flesta beslutsfattare och analytiker närmar sig området.

Det senaste testet för vilket det för närvarande finns en internationell databas är PISA, som administrerades 2009. En databas för TIMSS 2011 är planerad att släppas i mitten av januari 2013. I december 2013 kommer PISA att tillkännage resultat och göra data tillgänglig från sitt test 2012 administrering. Forskare kommer sedan att kunna gräva i TIMSS 2011 och PISA 2012 databaser så att de kan placera de offentligt marknadsförda genomsnittliga nationella resultaten i rätt sammanhang. Analyserna som vi har presenterat i denna rapport bör varna beslutsfattare att invänta förståelse av detta sammanhang innan de drar slutsatser om lärdomar från TIMSS- eller PISA-bedömningar.

Vidare läsning

Officiella webbplatser och rapporter

  • OECD/PISA hemsida
    •   OECD (1999) : Mätning av elevers kunskaper och färdigheter. Ett nytt ramverk för bedömning. Paris: OECD, ISBN 92-64-17053-7 [1]
    • OECD (2001): Kunskap och färdigheter för livet. Första resultaten från OECD Program for International Student Assessment (PISA) 2000.
    •   OECD (2003a): PISA 2003 Assessment Framework. Matematik, läsning, naturvetenskap och problemlösning Kunskap och färdigheter. Paris: OECD, ISBN 978-92-64-10172-2 [2]
    •   OECD (2004a): Learning for Tomorrow's World. Första resultaten från PISA 2003. Paris: OECD, ISBN 978-92-64-00724-6 [3]
    •   OECD (2004b): Problemlösning för morgondagens värld. First Measures of Cross-Curricular Competencies från PISA 2003. Paris: OECD, ISBN 978-92-64-00642-3
    •   OECD (2005): PISA 2003 teknisk rapport. Paris: OECD, ISBN 978-92-64-01053-6
    • OECD (2007): Science Competencies for Tomorrow's World: Resultat från PISA 2006 [4]
    • OECD (2014): PISA 2012 resultat: Kreativ problemlösning: Elevernas färdigheter i att ta itu med verkliga problem (Volym V) [ 5]

Mottagande och politiska konsekvenser

  • AP Jakobi, K. Martens: Diffusion durch internationale Organisationen: Die Bildungspolitik der OECD. I: K. Holzinger, H. Jörgens, C. Knill: Transfer, Diffusion und Konvergenz von Politiken. VS Verlag für Sozialwissenschaften, 2007.

Frankrike

  • N. Mons, X. Pons: Mottagandet och användningen av Pisa i Frankrike.

Tyskland

  • E. Bulmahn [dåvarande förbundssekreterare för utbildning]: PISA: konsekvenserna för Tyskland. OECD-observatör, nr. 231/232, maj 2002. s. 33–34.
  • H. Ertl: Educational Standards and the Changing Discours on Education: Mottagandet och konsekvenserna av PISA-studien i Tyskland. Oxford Review of Education, v 32 n 5 pp 619–634 nov 2006.

Storbritannien

  • S. Grek, M. Lawn, J. Ozga: Studie om användningen och cirkulationen av PISA i Skottland. [6]

Böcker

Webbplatser

Videoklipp

Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Programme_for_International_Student_Assessment_(2000_to_2012)&oldid=1105470354 "