Internationell filial campus

Ett internationellt filialcampus (IBC) är en form av internationell högre utbildning där en eller flera samarbetsinstitutioner etablerar en fysisk närvaro på en utländsk plats i syfte att utöka global uppsökande verksamhet och studentutbyte. Allmänt uppkallad efter sin "hem"-institution och som erbjuder grund- och forskarutbildningsprogram, tilldelas studenter examina från en eller alla partnerinstitutioner, beroende på avtalet. Undervisningen sker oftast i fastigheter som ägs eller hyrs av den utländska institutionen, ibland med en lokal partner, och kan även innefatta ytterligare tjänster och faciliteter för att spegla västerländska universitet. IBC:er levereras i många format och finns för närvarande över hela världen. Som en relativt ny metod för att leverera eftergymnasial utbildning har IBC:er ansetts vara framgångsrika och ändå möter ständig kritik.

Bakgrund

American University of Beirut

Medan internationaliseringen av högre utbildning anses vara ett samtida fenomen, har det en mängd olika historiska rötter. Under kolonialtiden var övningen att inrätta "filial" institutioner i främmande länder eller sponsra skolor i kolonierna vardagligt, vilket tjänade de mest grundläggande syften som var karakteristiska för perioden . Denna praxis fortsatte in på 1800-talet av amerikanska protestantiska missionärer, som etablerade högskolor grundade i den amerikanska modellen i länder som Egypten, Turkiet och Libanon, praxis från vilka American University of Beirut grundades. I en vidare mening har lärosätena länge haft globala inriktningar, genom att de betjänade internationella studenter, anställde professorer från olika länder och huvudsakligen fungerade på det gemensamma språket latin.

Nära likheter med den samtida grencampusmodellen uppstod i början av 1900-talet. Vid denna tidpunkt fungerade dessa campus främst för att tjäna amerikansk militär och civil personal i den USA-ägda kanalzonen. Florida State University , bland andra institutioner, började tillhandahålla denna typ av gränsöverskridande program redan i början av 1933. På 1950-talet öppnade Johns Hopkins University ett filialcampus i Italien som nu anses vara det äldsta etablerade filialcampuset som fortfarande är i drift. Den första koncentrationen av filialcampus i ett enda land etablerades i Japan under 1980-talet av olika diplomatiska skäl. För att förbättra relationen mellan Japan och USA rekryterade den japanska regeringen flera amerikanska universitet för att etablera filialcampus på dess mark, varav nästan 30 gjorde det i samarbete med japanska institutioner eller privata företag. Endast ett av dessa campus ( Temple University, Japan Campus ) finns kvar idag; resten stänger mestadels på grund av obekväma platser och svårigheter med engelska språkundervisning.

Internationella filialcampus började spridas i mitten av 1990-talet och längre in på det tjugoförsta århundradet. Den första icke-amerikanska institutionen som etablerade ett filialcampus i modern tid var French Fashion University som öppnade i Norge 1990. Resten av 1990-talet såg en våg av diversifierade institutioner expandera utomlands, främst från Australien, Mexiko, Chile, Irland, Kanada, Italien, Storbritannien och Sverige; att rikta in sig på områden i Afrika, Sydostasien och Östasien, Mellanöstern och Sydamerika. Det fanns ungefär 50 IBC i slutet av 90-talets högkonjunktur (inte inklusive de i den japanska bubblan), och nådde 183 2011. Vissa har sett utvecklingen av IBC:erna som en extraordinär form av privatisering i den offentliga sektorn (till stor del på grund av geografisk separation från staten); Jason E. Lane och Kevin Kinser har emellertid hävdat att omfattningen av en IBCs privatisering också bör bedömas i förhållande till att uppfylla offentliga syften i värdlandet. Från och med 2015 finns det 282 filialcampus över hela världen. Inte med i denna siffra är utbudet av vinstdrivande leverantörer, såsom The Apollo Group genom University of Phoenix , som nu har campus i Mexiko, Indien, Latinamerika och delar av Europa.

Globalisering och högre utbildning

Tillväxten av filialcampus och internationaliserande verksamhet under 1990-talet kan till stor del tillskrivas globaliseringens krafter . Även om det fanns många motståndare mot idén att högre utbildning skulle omfattas av de typer av frihandelsavtal som tillämpades på kommersiella varor och tjänster inom den globala ekonomin , erbjuder motargument perspektivet att handel redan hade funnits inom högre utbildning för en tid, vilket framgår av det ökande antalet studenter som söker utbildning utomlands. I själva verket sågs denna handel på många sätt som ett verktyg för internationella relationer och mjuk makt .

En utveckling som var av särskild betydelse för globaliseringen av utbildning var slutförandet av Uruguay-rundan av handelsförhandlingar 1995, från vilken World Trade Organization (WTO) , det organ som övervakar och främjar frihandel, bildades. Under Uruguay-rundan skapades också nya handelsavtal, såsom det allmänna avtalet om handel med tjänster (GATS) och handelsrelaterade immateriella rättigheter (TRIPs) . Betydelsen av dessa handelsavtal var att de utvidgade begreppet handel med varor till att även omfatta handel med tjänster.

Geografiska platser

De flesta internationella filialcampus finns i hela Asien och Mellanöstern. IBCs har utvecklats i täta fickor i regioner som Förenade Arabemiraten, Qatar, Saudiarabien, Singapore och Malaysia. Både Förenade Arabemiraten och Qatar har förvandlat sig själva som utbildningsnav (en samling campus från flera institutioner i ett gemensamt utrymme, som skapar utbildningscentrum, städer eller parker), med Saudiarabien och Malaysia tätt efter . Dessa akademiska reformer är mestadels marknadsdrivna; ungefär två tredjedelar av de nya universiteten i det arabiska Mellanöstern är privata och nästan hälften är grenar av västerländska institutioner, mestadels från USA och andra från Australien och Storbritannien.

Många av länderna med flest IBC (Förenade Arabemiraten, Qatar, Kina, Malaysia och Singapore) har brottats med problemet med kompetensflykt. Logiken med att vara värd för en utländsk institutions filialcampus är att förhindra lokala studenter från att faktiskt studera utomlands genom att locka dem att stanna genom att få en utländsk examen hemma och till en betydligt lägre kostnad. Att vara värd för ett utländskt filialcampus kan också förbättra förbindelserna med industrin, eftersom i vissa fall program som erbjuds på campus anpassas av regeringen för att återspegla landets industribehov; i andra fall, som typiskt i det arabiska Mellanöstern, hjälper IBC:er att påskynda övergången från en oljeekonomi till en kunskapsekonomi .

Anmärkningsvärda regioner och institutioner

Nästan hälften av de IBC som är i drift idag är från amerikanska institutioner, med Australien och Storbritannien som följer tätt efter. För många institutioner är etableringen av ett filialcampus utomlands en möjlighet att förbättra internationella relationer, förmåga att attrahera utländska talanger, öka prestige- och undervisningsintäkter och utöka möjligheterna till extern finansiering.

Förenade arabemiraten

Förenade Arabemiraten har satt upp aggressiva mål för att göra det till en destination för högre utbildning. Frizoner har upprättats i enskilda Emirater där organisationer som verkar inifrån är undantagna från federal reglering. Dessa zoner var ursprungligen avsedda för utländska investeringar från företag och har expanderat till att hysa utbildningsnav – eller utbildningsstäder. IBC:er i frizoner är i allmänhet ekonomiskt oberoende och förväntas täcka sina egna kostnader. Femtio av dessa IBC är placerade i fyra olika frizoner i Dubai, var och en fungerar som sitt eget komplex. Dubai Knowledge Village (DKV ) grundades av fastighetsmästarutvecklaren TECOM Investments 2003 för att komplettera andra företagsparker och innehåller 15 IBC:er och 150 utbildningsinstitutioner och utbildningscenter. DKV utökades 2007 till Dubai International Academic City (DIAC), som består av 40 filialcampus av utländska universitet. IBCs inom frizonerna regleras av Dubai Knowledge and Human Development Authority. Det finns ett antal privata institutioner utanför UAE:s frizoner. The Commission for Academic Accreditation (CAA), det federala ackrediteringsorganet efter byråer i USA, reglerar dessa institutioner. Utländska utbildningsanordnare förväntas följa och upprätthålla riktlinjerna och bestämmelserna för deras hemcampus.

Qatar: Utbildningsstad

LAS Building at Education City Liberal Arts and Science (LAS)-byggnaden på Education City campus i Doha, Qatar, där lektioner brukade hållas för både Georgetown University School of Foreign Service i Qatar och för Texas A&M University i Qatar.

Qatars utbildningsstad har utvecklats för att attrahera toppprogram, främst från USA för att förbättra utbildningsutbudet i landet. Medan IBCs i Education City förblir privata institutioner, finansierades byggandet av Education City genom kungafamiljens Qatar Foundation for Education, Science and Community Development . Från och med 2022 finns det sju internationella universitet (sex amerikanska, ett franskt) med program tillgängliga på IBCs i Education City, förutom ett Qatariskt universitet. Läroplanen undervisas på engelska och har den traditionella amerikanska modellen för allmän utbildning. Studenter kan anmäla sig till kurser från flera IBC på en gång. De åtta institutionerna i Education City inkluderar:

Malaysia

Utvecklingen av internationella filialcampus i Malaysia speglar landets strävan efter att bli ett globalt kunskapsnav. Två stora IBC-initiativ i Malaysia inkluderar EduCity i Iskandar och Kuala Lumpur Education City (KLEC). EduCity är byggt i en ekonomisk frizon och sponsras av den statligt stödda investeringsorganisationen, Iskandar Investment Bhd (IIB), vars strategiska mål inkluderar att rekrytera regionala studenter, producera en kvalificerad arbetskraft som stödjer utländska företag i Iskandars frizoner. KLEC, som ligger i Klang Valley i Kuala Lumpur, övervakas av det privata investeringsföretaget KLEC Ventures, som försöker locka kommersiella investeringar till Malaysia och framhåller dess miljövänliga och energieffektiva natur. Dessa institutioner exemplifierar Malaysias senaste förändring från att skicka studenter utomlands till att ta emot studenter från utlandet.

Många av dessa utländska utbildningsinstitutioner i Malaysia är filialcampus. En filial kan ses som ett "offshore-campus" för det utländska universitetet, som erbjuder identiska kurser och utmärkelser som huvudcampus. Lokala och internationella studenter kan förvärva dessa identiska utländska kvalifikationer i Malaysia till en lägre avgift, med en lokal asiatisk erfarenhet. Några av de utländska universitetsavdelningarna i Malaysia inkluderar:

Indien

Indien har gjort en mängd olika ansträngningar för att tillåta import av internationella filialcampus. Den nationella utbildningspolicyn 2020 tillät import och export av IBC:er. Policyn satte ett uttryckligt mål att använda IBCs som ett sätt att främja premiärminister Narendra Modis mål att positionera Indien som en Vishwa Guru (världslärare).

Forskningsproduktivitet

De flesta IBC fokuserar initialt på att tillhandahålla utbildning; dock har vissa IBC:er visat intresse och engagemang för att engagera sig i forskning. Hans Pohl och Jason E. Lane utvecklade en metod som använder SciVal-data för att bestämma forskningsproduktiviteten hos fakulteter/forskare vid IBC. Deras forskning visade att IBCs i länder som Qatar, Förenade Arabemiraten och Malaysia bidrar med en betydande del av landets totala forskningsproduktivitet. Men i en analys av forskningsproducerande universitet i Abu Dhabi antydde deras forskning att IBC:er inte nödvändigtvis har större inverkan än andra former av utbildningsinvesteringar när det gäller den totala forskningsproduktiviteten.

Forskarteam för gränsöverskridande utbildning

Cross -Border Education Research Team (C-BERT) grundades 2010 av professorerna Jason Lane och Kevin Kinser, då vid State University of New York i Albany, för att spåra och studera utvecklingen av internationella filialcampus. C-BERT upprätthåller den enda allmänt tillgängliga listan över IBC:er som är verksamma runt om i världen, vilket är viktigt eftersom enheterna betalas ut i dussintals länder och ofta inte spåras genom andra pedagogiska datasamlingar. C-BERT:s ansträngningar att föra fram kunskap om internationella filialcampus har erkänts av Association for the Study of Higher Education med deras pris för enastående bidrag till internationell utbildningsforskning .

Kritik

Även om en mängd studier om studenternas erfarenhet och tillfredsställelse i IBCs har funnit att de flesta studenter reagerar på sina filialcampus på samma sätt som sina kamrater vid heminstitutionerna, finns det överflöd av kritik mot IBCs. Mest framträdande bland dessa bekymmer är de som hänför sig till att attrahera och behålla värdcampusfakulteten, felaktig anpassning mellan hem- och filialcampus, replikera mångfald och kvalitet hos studentkåren, spegla former av kulturell imperialism, brist på data för att driva beslutsfattande, organisationskultur och IBC:s förmåga att anpassa sig till det "nya" lokala sammanhanget.

externa länkar