Connecticut Mastery Test
Connecticut Mastery Test , eller CMT, är ett test som administreras för elever i årskurs 3 till 8. CMT testar elever i matematik , läsförståelse , skrivande och naturvetenskap (vetenskap administrerades i mars 2008). Det andra stora standardiserade testet som administreras till skolbarn i Connecticut är Connecticut Academic Performance Test, eller CAPT, som ges i årskurs 10. Fram till läsåret 2005–2006 administrerades CMT på hösten; nu ges det på våren.
CMT betygsätts på en skala från 1 till 5 i varje område, på denna skala:
- 5 - "Avancerat"
- 4 - "Mål"
- 3 - "kunnig"
- 2 - "Grundläggande"
- 1 - "Under grundläggande."
Strukturera
Redigering och revidering
Detta är den första delen av CMT-skrivtestet. Eleverna läser avsnitt som innehåller många stavnings- och grammatikfel . Efter att ha läst kommer de att svara på flervalsfrågor för att rätta till felen. Detta test är sextio minuter långt och det poängsätts av en dator .
Direkt bedömning av skrivande
I det här testet har eleverna 45 minuter på sig att skriva en uppsats om ett särskilt ämne. I tredje och fjärde klass är uppsatsen en fiktiv berättelse ; i femte och sjätte är det ett expositorystycke; i sjunde och åttonde klass är det en övertygande uppsats . Det poängsätts av två utbildade proffs. Varje läsare poängsätter det från ett till sex. De två poängen kombineras till en totalpoäng, statens mål är 8,0 av 12.
Grader av läskraft
Även känd som DRP, detta är den första delen av läsavsnittet. Eleverna måste läsa igenom stycken som har tomrum i sig. De måste sedan välja rätt svar för att fylla i det tomma från ett urval av alternativ. Eleverna måste fylla i 49 svar (sju frågor per passage, sju passager) i DRP-delen av testhäften. Frågorna blir gradvis svårare allt eftersom eleverna går vidare. Testet är 45 minuter långt och görs genom en maskin.
Läsförståelse
Detta test kräver att eleverna läser fyra stycken och svarar på frågor om det de just läst. Det finns flervalsfrågor såväl som skriftliga svar, där eleverna får rader att skriva sina svar på. Dessa frågor handlar ofta om personliga kopplingar, läsarens åsikt om ett ämne och andra frågor som inte har ett definitivt korrekt svar. Flervalsfrågorna är maskinbetygade medan de skriftliga svaren poängsätts av professionella läsare som får 0, 1 eller 2, beroende på hur väl frågan besvarades. Provet är uppdelat i 2 pass (2 passager, 15 frågor per session). Varje pass är 45 minuter långt.
Matematik
Matematikdelen av CMT bedömer eleverna på färdigheter och begrepp som de förväntas ha lärt sig vid tidpunkten för testet. I årskurs tre och fyra är det två provtillfällen och i årskurs fem till åtta är det tre. Varje testtillfälle är 60 minuter långt.
Testet består av tre format: flerval, öppet och rutnät.
- Flervalsfrågor är där eleverna får fyra möjliga svar att välja mellan.
- Öppna frågor kräver att eleverna förklarar och visar hur de fick ett svar. Det finns olika rubriker som används för poängsättning beroende på vilken typ av öppen fråga.
- Rutnätsfrågor (endast årskurs fem till åtta) kräver att eleverna skriver sitt numeriska svar i rutor och sedan fyller i motsvarande bubblor under varje nummer. Alla poäng rapporteras per gren, av vilka det finns 25.
Kritik
Det här testet anses vara "värdelöst" för de flesta lärare i lokala gymnasieskolor , eftersom det visar en elevs prestation två år innan de börjar gymnasiet. Andra lärare tycker att data är särskilt användbara när de används i multipel regressionsanalys av klassrumsaktiviteter. Data från CAPT kan regresseras på data från klassrummets kalkylblad efter samvariation för CMT-resultat. Lärare kan sedan fokusera på aktiviteter som är närmast förknippade med CAPT-prestation.
Det finns också många överträdelser som har rapporterats till stabschefen som inkluderar mobiltelefoner som ringer, felaktig tidsanvändning och att fylla i/korrigera delar av testet som antingen genomfördes innan eller ännu inte har slutförts. De flesta elever och lärare betraktar uppsatsdelen av testet som värdelös, eftersom den ger intrycket att den är skapad för att mentalt slita ner eleverna, vilket gör dem nästan oförmögna att förstå nya idéer eller koncept under de veckor som testet administreras.
Det finns många andra frågor och utmaningar som uppstår när man administrerar CMT. " Engelska språkinlärare (ELL's) presenterar en speciell uppsättning utmaningar, i det att lärare måste kunna ge undervisning för det breda utbud av språkkunskaper som andraspråksinlärare besitter när de går in i ett klassrum." Lärare står inför utmaningen att utforma innehållsundervisningen som tillgodoser både behoven och nivåerna hos ELL:s. "Många lärare i grundskoleklass och gymnasieklasser är inte bekanta med Specifikt utformad akademisk undervisning på engelska, en uppsättning strategier som gör den vanliga läroplanen för flytande talare tillgänglig för dem som lär sig engelska språket ." en studie som bestod av 29 deltagare, forskaren Anita Hernandez fann att många av lärarna uppgav att de hade väldigt lite kunskap om vad de skulle göra när de arbetade med andraspråksinlärare som tillägnar sig engelska.
läskunnighet av särskilt intresse . För närvarande visar data från National Center for Education Statistics för läsning att 73 % av ELL-barn i fjärde klass får betyg under den "grundläggande" nivån på standardiserade bedömningar, vilket indikerar att ett betydande antal inte åtminstone delvis behärskar de färdigheter som behövs för arbete på högskolenivå.
Frågan om ELL-elever i klassrummet blir mer av en dominerande fråga. Enligt National Education Association (NEA) har antalet ELL-studenter i USA:s klassrum ökat till fem miljoner och fördubblats under de senaste femton åren. Antalet förväntas fördubblas igen till år 2015. Medan 8 av 10 talar spanska , finns det över 100 andra språk som talas av andra ELL-studenter. National Education Association har uppmanat kongressen att göra ändringar i standardiserade test för att tillgodose denna stora majoritet av studenter, men för närvarande har inga åtgärder vidtagits. [ citat behövs ] Dessa studenter förväntas bemästra innehåll på ett standardiserat test på ett språk som de inte kan tala eller läsa flytande. Pressen läggs på lärare att hjälpa dessa elever att nå orealistiska mål som negativt påverkar deras framtida framgång.