Bemästra lärande

Mästerskapsinlärning (eller, som det från början kallades, " inlärning för mästerskap "; även känd som "mästerskapsbaserat lärande") är en instruktionsstrategi och pedagogisk filosofi , som först formellt föreslogs av Benjamin Bloom 1968. Mästarinlärning hävdar att eleverna måste uppnå en nivå av behärskning (t.ex. 90 % på ett kunskapstest) i förkunskapskrav innan du går vidare för att lära dig efterföljande information. Om en elev inte uppnår mästerskap på provet får de ytterligare stöd i att lära sig och granska informationen och testas sedan igen. Denna cykel fortsätter tills eleven uppnår behärskning, och de kan sedan gå vidare till nästa steg.

Mästerskapsinlärningsmetoder tyder på att fokus för undervisningen bör vara den tid som krävs för att olika elever ska lära sig samma material och uppnå samma nivå av behärskning. Detta står mycket i kontrast till klassiska undervisningsmodeller som fokuserar mer på skillnader i elevers förmåga och där alla elever får ungefär lika lång tid att lära sig och samma uppsättning instruktioner.

I behärskningsinlärning sker en ansvarsförskjutning, så att elevernas misslyckande anses mer bero på undervisningen och inte nödvändigtvis deras bristande förmåga. Detta innebär också att lärares uppmärksamhet på enskilda elever betonas i motsats till att bedöma gruppprestationer. Därför, i en behärskande inlärningsmiljö, blir utmaningen att ge tillräckligt med tid och använda instruktionsstrategier så att alla elever kan uppnå samma inlärningsnivå.

Sedan starten har behärskningsinlärning empiriskt visat sig vara effektivt för att förbättra utbildningsresultat i en mängd olika miljöer. Dess effektivitet påverkas av ämnet som undervisas, om testningen är utformad lokalt eller nationellt, kurstakten och mängden feedback som ges till eleverna.

Definition

Behärskningsinlärning är en uppsättning gruppbaserade, individualiserade, undervisnings- och lärandestrategier baserade på premissen att elever kommer att uppnå en hög nivå av förståelse inom en given domän om de får tillräckligt med tid.

Motivering

Motivationen för att behärska lärande kommer från att försöka minska prestationsklyftorna för elever i genomsnittliga skolklassrum. Under 1960-talet påpekade John B. Carroll och Benjamin S. Bloom att om eleverna är normalfördelade med avseende på lämplighet för ett ämne och om de ges enhetlig undervisning (i termer av kvalitet och inlärningstid), då prestationsnivån vid avslutning av ämnet förväntas också vara normalfördelad. Detta kan illustreras enligt nedan:

Mastery Learning-metoder föreslår att om varje elev skulle få optimal undervisningskvalitet och så mycket inlärningstid som de kräver, så kan en majoritet av eleverna förväntas uppnå mästerskap. Denna situation skulle representeras enligt följande:

I många situationer använder pedagoger förebyggande den normala kurvan för att betygsätta elever. Bloom var kritisk till denna användning och fördömde den eftersom den skapar förväntningar hos lärarna om att vissa elever naturligtvis kommer att lyckas medan andra inte gör det. Bloom försvarade att, om lärare är effektiva, kan och bör fördelningen av prestationer vara mycket annorlunda än den normala kurvan. Bloom föreslog Mastery Learning som ett sätt att ta itu med detta. Han trodde att genom att använda hans tillvägagångssätt skulle majoriteten av eleverna (mer än 90 procent) uppnå ett framgångsrikt och givande lärande. Som en extra fördel ansågs Mastery Learning också skapa ett mer positivt intresse och attityd till det lärda ämnet jämfört med vanliga klassrumsmetoder.

Relaterade termer

Individuell undervisning har vissa delar gemensamt med behärskningsinlärning, även om den undviker gruppaktiviteter till förmån för att låta mer kapabla eller mer motiverade elever gå före andra samtidigt som läraren interagerar med de elever som behöver mest hjälp.

Blooms 2 Sigma-problem är ett pedagogiskt fenomen som observerats där den genomsnittliga eleven som undervisades en-till-en (med behärskning av lärandetekniker) presterade två standardavvikelser bättre än elever som lär sig via konventionella instruktionsmetoder.

Kompetensbaserat lärande är ett ramverk för bedömning av lärande utifrån förutbestämda kompetenser. Den hämtar inspiration från behärskningsinlärning.

Historia

På 1920-talet fanns det åtminstone två försök att skapa mästerskap i elevernas lärande: Winnetka Plan , av Carleton Washburne och medarbetare, och ett annat tillvägagångssätt av Henry C. Morrison , vid University of Chicago Laboratory School . Båda dessa projekt gav skolsituationer där behärskning av särskilda inlärningsuppgifter - snarare än tid - var det centrala temat. Även om dessa idéer var populära ett tag, försvann de främst på grund av bristen på teknologier som kunde upprätthålla en framgångsrik implementering.

Idén om behärskning dök upp igen i slutet av 1950-talet och början av 1960-talet som en följd av programmerad undervisning , en teknik som uppfanns av BF Skinner för att förbättra undervisningen. Underliggande programmerad instruktion var idén att inlärningen av vilket beteende som helst, oavsett hur komplext det är, vilade på inlärningen av en sekvens av mindre komplexa komponentbeteenden.

Ungefär samma tid arbetade John B. Carroll på sin "Model of School Learning" - ett konceptuellt paradigm som beskrev de viktigaste faktorerna som påverkar elevernas framgång i skolans lärande och indikerar hur dessa faktorer interagerar. Carrolls modell härrörde från hans tidigare arbete med inlärning av främmande språk. Han fann att en elevs fallenhet för ett språk förutspådde inte bara till vilken nivå de lärde sig under en given tid, utan också hur lång tid de krävde för att lära sig till en given nivå. Carroll föreslår sedan att begåvningar faktiskt är ett sätt att mäta den tid som krävs för att lära sig en uppgift upp till en viss nivå (under idealiska instruktionsförhållanden). Som sådan innebär Carrolls modell att om varje elev får tillräckligt med tid de behövde för att lära sig till en viss nivå, så skulle de förväntas uppnå den.

Senare på 1960-talet forskade Benjamin Bloom och hans doktorander på individuella skillnader i skolinlärning. De observerade att lärare uppvisade mycket liten variation i sina undervisningsmetoder och ändå fanns det mycket variation i elevernas prestationer. Bloom använde Carrolls konceptuella modell för att skapa sin egen arbetsmodell för Mastery Learning. Bloom insåg att om begåvningar var förutsägande för den hastighet med vilken en elev kan lära sig (och inte nödvändigtvis nivån till vilken), borde det vara möjligt att fixera den förväntade inlärningsgraden till någon behärskningsnivå och sedan systematiskt manipulera variablerna i Carrolls modell så att alla eller nästan alla elever nådde den nivån.

Också på 1960-talet samarbetade Fred S. Keller med kollegor och utvecklade sina egna instruktionsmetoder för Mastery Learning. Kellers strategier var baserade på idéerna om förstärkning som ses i operanta konditioneringsteorier . Keller introducerade formellt sin undervisningsmetod, Personalized System of Instruction (PSI) - ibland kallad Keller Plan ), i hans papper från 1967, "Engineering personalized instruction in the classroom".

Från slutet av 1960-talet till början av 1980-talet var det en uppsving av forskning om både Kellers och Blooms instruktionsmetoder. De flesta av dessa studier visade att behärskningsinlärning har en positiv effekt på prestation, för alla ämnen och på alla nivåer. Dessutom ger behärskningsinlärning positiva affektiva resultat för både elever och lärare. Dessa studier visade också att det finns många variabler som antingen påverkas av behärskningsinlärning eller som påverkar det på något sätt: elevinträdesvariabler, läroplan, typ av test, takt, behärskningsnivå och tid.

Trots dessa mestadels positiva forskningsresultat minskade intresset för strategier för behärskning av lärande under hela 1980-talet, vilket återspeglas i publiceringsaktivitet i professionella tidskrifter och presentationer vid konferenser. Många förklaringar lades fram för att motivera denna nedgång, som påstådd motsägelse från utbildningsinrättningen att förändras, eller de ineffektiva implementeringarna av metoder för behärskning av behärskning, eller den extra tid som krävs för att sätta upp och underhålla en kurs i behärskning av behärskning eller till och med problem som är beteendeistiskt baserade. modeller för undervisning skulle komma i konflikt med de allmänt humanistiskt inriktade lärarna och den omgivande kulturen.

Mastery inlärningsstrategier representeras bäst av Blooms Learning For Mastery (LFM) och Kellers Personalized System of Instruction (PSI) . Blooms tillvägagångssätt var fokuserat i skolrummet, medan Keller utvecklade sitt system för högre utbildning. Båda har tillämpats i många olika sammanhang och har visat sig vara mycket kraftfulla metoder för att öka elevernas prestationer i en mängd olika aktiviteter. Trots att de delar vissa gemensamma drag när det gäller mål bygger de på olika psykologiska principer.

Learning For Mastery (LFM)

Variabler av LFM

När Bloom först föreslog sin strategi för behärskning 1968, var han övertygad om att de flesta elever kan uppnå en hög nivå av inlärningsförmåga om följande villkor är tillgängliga:

Instruktionen behandlas lyhört och systematiskt
eleverna får hjälp när och var de har inlärningssvårigheter
eleverna får tillräckligt med tid för att uppnå behärskning
det finns ett tydligt kriterium för vad som är behärskning.

Många variabler kommer att påverka prestationsnivåer och läranderesultat:

Fallenhet

Lämplighet, mätt med vanliga begåvningstest, tolkas i detta sammanhang som "mängden tid som krävs av eleven för att bemästra en inlärningsuppgift". Flera studier visar att majoriteten av eleverna kan uppnå mästerskap i en inlärningsuppgift, men den tid de behöver lägga på är olika. Bloom hävdar att det finns 1 till 5 procent av eleverna som har speciell talang för att lära sig ett ämne (särskilt musik och främmande språk) och det finns också cirka fem procent av eleverna som har särskilda funktionshinder för att lära sig ett ämne. För övriga 90 % av eleverna är begåvning bara en indikator på inlärningshastigheten. Dessutom hävdar Bloom att lämpligheten för en inlärningsuppgift inte är konstant och kan förändras av miljöförhållanden eller inlärningserfarenhet i skolan eller hemmet.

Kvaliteten på undervisningen

Kvaliteten på undervisningen definieras som i vilken grad presentationen, förklaringen och ordningen av delar av uppgiften som ska läras närmar sig det optimala för en given elev. Bloom insisterar på att undervisningens kvalitet måste utvärderas utifrån dess effekt på enskilda elever snarare än på slumpmässiga grupper av elever. Bloom visar att även om förhållandet mellan elevernas begåvningstest för matematik och deras slutbetyg i algebra i traditionella klassrum är mycket högt, är detta förhållande nästan noll för elever som får handledning i hemmet. Han menar att en bra handledare försöker hitta den kvalitet på lärandet som passar de givna eleverna bäst, varför majoriteten av eleverna skulle kunna bemästra ett ämne om de har tillgång till en bra handledare.

Förmåga att förstå instruktion

Enligt Bloom definieras förmågan att förstå instruktion som arten av uppgiften som en elev ska lära sig och den procedur som eleven ska följa. Verbal förmåga och läsförståelse är två språkliga förmågor som är starkt relaterade till elevernas prestationer. Eftersom förmågan att förstå undervisning varierar avsevärt mellan elever, rekommenderar Bloom att lärare ändrar sin undervisning, ger hjälp och läromedel för att passa olika elevers behov. Några av de läromedel som kan tillhandahållas enligt elevens förmåga är:

Alternativa läroböcker
Gruppstudier och kamrathandledning
Arbetsböcker
Programmerade instruktionsenheter
Audiovisuella metoder
Akademiska spel
Laboratorieerfarenheter
Enkla demonstrationer
Pussel

Uthållighet

Uthållighet i detta sammanhang definieras som den tid eleven är villig att lägga på lärande. Enligt Bloom kan en elev som visar en låg nivå av uthållighet i en inlärningsuppgift ha en mycket hög nivå av uthållighet i en annan inlärningsuppgift. Han föreslår att elevernas uthållighet förbättras genom att öka frekvensen av belöning och ge bevis på framgång i lärandet. Han rekommenderar att lärare använder frekvent feedback åtföljd av specifik hjälp för att förbättra undervisningens kvalitet, och på så sätt minska den uthållighet som krävs för att lära sig.

Tid tillåten för lärande

Enligt International Study of Education i 12 länder, om de översta 5 % av eleverna utelämnas, är förhållandet mellan den tid som behövs för långsammare och snabbare elever i ett ämne som matematik 6 till 1 medan det finns noll eller något negativt samband mellan slutbetygen och den tid som läggs på läxor. Därmed är mängden tid som läggs på läxor inte en bra indikator på behärskning i ett ämne. Bloom postulerar att den tid som krävs för en elev att uppnå behärskning i ett specifikt ämne påverkas av olika faktorer som:

elevens fallenhet för ämnet,
Elevens verbala förmåga,
kvaliteten på undervisningen, och
kvaliteten på den hjälp som ges.

LFM-strategi

LFM läroplaner består i allmänhet av diskreta ämnen som alla elever börjar tillsammans. Efter att ha påbörjat en enhet kommer eleverna att få en meningsfull och formativ bedömning så att läraren kan dra slutsatsen om ett mål har bemästrats eller inte. I detta steg går instruktionen i en av två riktningar. Om en elev har bemästrat ett mål kommer han eller hon att börja på en väg av berikande aktiviteter som motsvarar och bygger på det ursprungliga målet. Studenter som inte fullföljer ett ämne på ett tillfredsställande sätt får ytterligare undervisning tills de lyckas. Om en student inte visar att han eller hon har bemästrat målet, kommer en rad korrigeringar att användas. Dessa korrigeringar kan inkludera varierande aktiviteter, individualiserad undervisning och ytterligare tid för att slutföra uppgifter. Dessa studenter kommer att få konstruktiv feedback på sitt arbete och kommer att uppmuntras att revidera och se över sin uppgift tills målet är bemästrat.

Förutsättningar

Det finns vissa förutsättningar för processen att behärska lärande. Först måste undervisningens mål och innehåll specificeras och förtydligas för både eleverna och läraren. En annan förutsättning är att de summativa utvärderingskriterierna ska utvecklas och både läraren och eleven ska vara tydliga med prestationskriterierna. Bloom föreslår att användningen av absoluta standarder snarare än konkurrenskriterier hjälper eleverna att samarbeta och underlättar behärskning.

Driftsrutiner

Driftsprocedurerna är de metoder som används för att ge detaljerad feedback och instruktionshjälp för att underlätta processen för behärskning av lärande. De huvudsakliga operationsprocedurerna är:

Formativ utvärdering, och
Alternativa lärresurser

Formativ utvärdering

Formativ utvärdering i samband med behärskningsinlärning är ett diagnostiskt framstegstest för att avgöra om studenten har behärskat ämnesenheten eller inte. Varje enhet är vanligtvis ett läranderesultat som kan läras ut under en eller två veckors inlärningsaktivitet. De formativa proven administreras vid lärenheterna. Bloom insisterar på att den diagnostiska processen måste följas av ett recept och att resultatet av formativ bedömning är bättre att uttrycka i icke-betygsformat eftersom användningen av betyg på upprepade framstegsutvärderingar förbereder eleverna för att acceptera en nivå av inlärning som är mindre än behärskning.

Alternativa lärresurser

Framstegstesten bör följas av detaljerad feedback och specifika förslag så att eleverna kan arbeta med sina svårigheter. Några av de alternativa lärresurserna är:

Små grupper av elever (två eller tre) träffas och arbetar tillsammans
Handledningshjälp
Granskning av instruktionsmaterialet
Läsa alternativa läroböcker
Använda arbetsbok eller programmerade texter
Använda utvalt audiovisuellt material

Resultat

Resultaten av behärskningsinlärning kan sammanfattas i två grupper: 1- Kognitiva resultat 2- Affektiva resultat

Kognitiva resultat

De kognitiva resultaten av behärskningsinlärning är främst relaterade till ökad elevers excellens i ett ämne. Enligt en studie resulterade tillämpningen av strategierna för behärskning av lärande i en klass i en ökning av elever med betyget A från 20 procent till 80 procent (ungefär två standardavvikelser), och användandet av de formativa utvärderingsposterna som bas för kvalitetskontroll hjälpte läraren att förbättra strategierna och öka andelen elever med betyget A till 90 % under följande år.

Affektiva resultat

Affektiva resultat av behärskning är främst relaterade till känslan av själveffektivitet och förtroende hos eleverna. Bloom hävdar att när samhället (genom utbildningssystemet) erkänner en elevs behärskning sker djupgående förändringar i hans eller hennes syn på sig själv och den yttre världen. Eleven skulle börja tro att han eller hon kan hantera problem på ett adekvat sätt, skulle ha högre motivation för att lära sig ämnet på en högre kompetensnivå och skulle få ett bättre mentalt tillstånd på grund av mindre frustrationskänsla. Slutligen hävdas det att i ett modernt samhälle där livslångt lärande är en nödvändighet kan behärskning av lärande utveckla ett livslångt intresse och motivation för lärande.

Personligt instruktionssystem (PSI)

Personifierat undervisningssystem, även känt som Keller-planen, utvecklades i mitten av 1960-talet av Fred Keller och kollegor. Den utvecklades utifrån idén om förstärkning i undervisningsprocesser.

Keller ger följande beskrivning till en grupp psykologistudenter som är inskrivna i hans kurs som utvecklats med hjälp av behärskningsteori: "Detta är en kurs genom vilken du kan röra dig, från början till slut, i din egen takt. Du kommer inte att hållas tillbaka av andra studenter eller tvingas gå vidare tills du är redo. I bästa fall kan du uppfylla alla kurskrav på mindre än en termin; i värsta fall kanske du inte slutför jobbet inom den tiden. Hur snabbt du går är upp till dig" ( Keller, 1968, sid 80-81).

Fem delar av PSI

Det finns fem huvudelement i PSI som beskrivs i Kellers artikel från 1967:

"Gå-i-din-egen-tempo-funktionen, som tillåter en student att gå igenom kursen med en hastighet som står i proportion till hans förmåga och andra krav på hans tid.
Kravet på enhetsfullkomlighet för avancemang, som låter eleven gå vidare till nytt material först efter att ha visat behärskning av det som föregick.
Användningen av föreläsningar och demonstrationer som drivmedel för motivation, snarare än källor till kritisk information.
Den relaterade betoningen på det skrivna ordet i kommunikation mellan lärare och elever.
Användningen av proctors, som tillåter upprepade tester, omedelbar poängsättning, nästan oundviklig handledning och en markant förbättring av den personliga-sociala aspekten av utbildningsprocessen."

bedömning

I en behärskningsinlärningsmiljö styr läraren en mängd gruppbaserade instruktionstekniker, med frekvent och specifik feedback genom att använda diagnostiska, formativa test , samt att regelbundet korrigera misstag som eleverna gör på sin inlärningsväg. Bedömning i klassrummet för behärskning används inte som ett mått på ansvarsskyldighet utan snarare som en källa till bevis för att vägleda framtida undervisning. En lärare som använder behärskningsmetoden kommer att använda bevisen som genereras från hans eller hennes bedömning för att modifiera aktiviteter för att bäst tjäna varje elev. Lärare utvärderar elever med kriterium-refererade test snarare än norm-refererade test . I denna mening tävlar eleverna inte mot varandra, utan snarare mot sig själva för att uppnå ett personbästa.

Kritik

Jämställdhetsdilemma i tid

Målet med behärskningsinlärning är att alla elever ska nå en föreskriven behärskningsnivå (dvs. 80–90 % på ett prov). För att uppnå detta kommer vissa elever att kräva mer tid än andra, antingen i praktiken eller undervisningen, för att nå framgång. The Time-Achievement Equality Dilemmat hänvisar till detta förhållande mellan tid och prestation i samband med individuella skillnader. Om prestation hålls konstant kommer tiden att behöva variera. Om tiden hålls konstant (som med moderna inlärningsmodeller), kommer prestationerna att variera. Enligt dess kritiker tar behärskningsteorin inte upp detta förhållande korrekt.

Blooms ursprungliga teori antar att med övning kommer de långsammare inlärarna att bli snabbare inlärare och klyftan av individuella skillnader kommer att försvinna. Bloom tror att dessa skillnader i inlärningstakt uppstår på grund av bristande förutsättningskunskap och om alla barn har samma förutsättningskunskap, kommer inlärningen att utvecklas i samma takt. Bloom lägger skulden på undervisningsmiljöer där eleverna inte får tillräckligt med tid för att nå behärskningsnivåer i förkunskapskrav innan de går vidare till den nya lektionen. Han använder också detta för att förklara varför variansen i elevernas lärande är mindre i första klass jämfört med elever i 7:e klass (de smarta blir smartare och de långsammare hamnar längre efter). Han hänvisade till denna inlärningshastighetsvariation som Vanishing Point.

En fyraårig longitudinell studie av Arlin (1984) fann ingen indikation på en försvinnande punkt hos elever som lärde sig aritmetik genom ett behärskningssätt. Studenter som behövde extra hjälp för att lära sig material under det första studieåret behövde relativt lika mycket extra undervisning under det fjärde året. Individuella skillnader i inlärningshastigheter verkar påverkas av mer än bara undervisningsmetod, tvärtemot Blooms åsikter.

Metodfel i forskning

Experimentella kontra kontrollgrupper

I studier som undersökte effektiviteten av behärskningsinlärning var kontroll- och experimentgrupper inte alltid giltiga. Experimentgrupper bestod vanligtvis av kurser som utvecklades för att följa de bästa principerna för behärskning. Men kontrollgrupper var ibland befintliga klasser att använda som jämförelse. Detta utgör ett problem eftersom det inte fanns något sätt att testa kontrollgruppens effektivitet till att börja med - det kunde ha varit en dåligt konstruerad bana som jämfördes med en strikt utformad bemästringskurs. ^{[ citat behövs ]}

Mätverktyg

I studier där de största effektstorlekarna påträffades användes experimentergjorda tester för att testa elevernas behärskningsnivåer i experimenten. Genom att använda test som utformats för experimentet kan behärskningsinstruktionsinterventionen ha kunnat bättre skräddarsy klassens inlärningsmål för att överensstämma med mätverktyget. Omvänt försvann dessa dramatiska effektstorlekar i huvudsak när standardiserade tester användes för att mäta behärskningsnivåer i kontroll- och experimentgrupper

Studietid

Det finns väldigt få studier som undersöker de långsiktiga effekterna av behärskningsinlärning. Många studier inkluderade en godtycklig 3-4 veckors interventionsperiod och resultaten baserades på resultat från denna tidsperiod. Det är viktigt att överväga hur lång tid eleverna var nedsänkta i ett behärskningsprogram för att få en större förståelse för de långsiktiga effekterna av denna undervisningsstrategi.

Allmänna bekymmer och åsikter

Typiska behärskningsprogram innebär att tillhandahålla klassinstruktioner och sedan testa med tillförlitliga verktyg (dvs. flervalsenhetstest). Detta inlärningsformat kanske bara är fördelaktigt för elever som är intresserade av ytbehandling snarare än djupgående bearbetning av information. Detta motsäger många av dagens moderna lärandemetoder som fokuserar mindre på direkt bedömning av kunskap, och mer på att skapa meningsfulla tillämpningar och tolkningar av den erhållna kunskapen (se konstruktivism (pedagogisk filosofi) )

Chicago Mastery Learning Reading-programmet kritiserades för fokus på testning. Ett bekymmer är att barn fick lära sig att klara prov utan fokus på uthålliga färdigheter. Varaktigheten av bevarandet av kompetens ifrågasattes. En kärlek till läsning främjades inte. Elever läser sällan böcker eller berättelser. Studentmisslyckanden var en aspekt av programmets design. 80 % krävdes på 80 % av provet för att bli godkänd. Detta resulterade i enorma retentionsnivåer. I slutändan var programmet inte praktiskt att genomföra.

Värdet av att alla barn uppnår mästerskap ifrågasätter vår allmänna syn på framgång. Om målet med utbildningen blev att barn skulle bli experter skulle betygen bli mycket mindre varierande. Det vill säga, du skulle teoretiskt ha en gymnasieavgångsklass alla med betyg över 90%. Universiteten skulle behöva göra urval från en pool av sökande med liknande betyg, hur skulle antagningskraven behöva ändras för att ta hänsyn till enhetliga betyg av intelligens? Skulle tiden det tog att nå mästerskap bli ett nytt mått på framgång? Dessa frågor om de bredare konsekvenserna av behärskning som en ny standard väcker diskussion om dess faktiska värde.

Behärskning idag

Mastery Learning har varit en av de mest undersökta undervisningsmetoderna under de senaste 50 åren. Även om det har varit föremål för hög kritik, har det också visat sig ha rungande framgång när det implementeras korrekt. En metaanalys av Guskey & Pigott (1988) tittade på 46 studier som implementerade gruppbaserade klassrum för mastery learning. Resultaten fann konsekvent positiva effekter för ett antal variabler, inklusive "elevprestationer, bibehållande av lärt material, engagemang i lärandeaktiviteter och elevpåverkan". En anmärkningsvärd variation hittades dock inom elevernas prestationer och man trodde att detta främst berodde på ämnet som undervisades. Kurser som naturvetenskap, sannolikhet och samhällskunskap gav de mest genomgående positiva resultaten, medan andra ämnen var varierande.

En annan storskalig metaanalys utförd av Kulik et al. (1990) undersökte 108 studier av masterprogram som genomförs på grund-, gymnasie- och eftergymnasial nivå. Resultaten visade positiva effekter till förmån för dessa undervisningsstrategier, och eleverna rapporterade också positiva attityder till denna inlärningsstil. Denna studie fann också att behärskningsprogram är mest effektiva för svagare elever.

Trots den empiriska bevisningen har många mästerskapsprogram i skolor ersatts av mer traditionella undervisningsformer på grund av den nivå av engagemang som krävs av läraren och svårigheten att hantera klassrummet när varje elev följer en individuell inlärningskurs. Men de centrala principerna för behärskningsinlärning återfinns fortfarande i dagens undervisningsstrategier såsom differentierad undervisning och förståelse genom design .

Forskare vid Northwestern University under ledning av Drs. Diane Wayne, Jeff Barsuk och William McGaghie var pionjärer i användningen av behärskningsinlärning inom hälsoyrken. Under 2006 undersökte de mästerskapsinlärning kontra traditionell medicinsk utbildning i avancerade hjärtlivsstödjande tekniker och visade att internmedicinare invandrade praktikanter avsevärt förbättrade efterlevnaden av American Heart Associations protokoll efter behärskningsträning. Efterföljande undersökningar visade förbättrade patientvårdsmetoder som ett resultat av denna rigorösa utbildning inklusive minskade patientkomplikationer och sjukvårdskostnader. Dessa effekter på patientvården sågs i operationssalar, hjärtkateteriseringslabb, intensivvårdsavdelningar och patientgolv på ett stort urbant undervisningssjukhus i Chicago. Ytterligare studier involverade också kommunikationsförmåga som att sprida dåliga nyheter och diskussioner om livets slut, och förmåga att hantera patienten själv. 2020 publicerade Northwestern-gruppen en viktig lärobok med titeln Mastery Learning in Health Professions Education. Tillvägagångssättet som utformats av Northwestern-utredare används för närvarande på andra vårdinstitutioner och medicinska skolor i hela USA och världen.

2012 publicerade Jonathan Bergmann och Aaron Sams boken Flip Your Classroom, Reach Every Student in Every Class Every Day. Den andra halvan av boken ägnades åt hur man implementerar vad de kallade Flipped-Mastery Model. De slog samman behärskningsinlärning med flipped learning och såg betydande resultat. Boken har sporrat många lärare över hela världen att anamma Flipped-Mastery-metoden. Bergmann och Sams visar att de logistiska problem som är förknippade med att inrätta ett behärskningsprogram nu löses med teknik. Om lärare måste leverera direkt undervisning kan detta tidsförskjutas med antingen en instruktionsvideo eller en vändläsuppgift. Frågan om flera bedömningar löses också av program som gör att testningen blir mycket mer sömlös och mindre betungande. Jonathan Bergmann utökade Mastery Learning i publikationen av (ASCD, 2023)

Se även

Blooms 2 sigma-problem – Utbildningsfenomen med avsevärt förbättrad prestanda av undervisade elever
Flipped classroom – Instruktionsstrategi och en typ av blandat lärande
Instruktionsdesign – Process för design och utveckling av lärresurser
Khan Academy – Ideell utbildningsorganisation
Kumon – Utbildningsnätverk baserat i Japan
Blooms taxonomi – Klassificeringssystem inom utbildning
Kompetensbaserat lärande – Ramverk för undervisning och bedömning av lärande