Akademiskt kapital
Inom sociologi är akademiskt kapital potentialen för en individs utbildning och andra akademiska erfarenheter att användas för att få en plats i samhället . Ungefär som andra former av kapital (socialt, ekonomiskt, kulturellt) beror akademiskt kapital inte på en enda faktor – den uppmätta varaktigheten av skolgången – utan består istället av många olika faktorer, inklusive individens akademiska överföring från hans/henne. familj, status för de akademiska institutionerna som besökts och publikationer producerade av individen.
Historia
Akademiskt kapital uppstod 1979 när Pierre Bourdieu (1930–2002), en framstående fransk sociolog, använde termen i sin bok Distinction: A Social Critique of the Judgment of Taste (översatt till engelska 1984). Boken försöker visa hur individer inte definieras av social klass , utan istället av deras "sociala utrymme", som är beroende av varje typ av kapital som individen har. Han förklarade:
"Akademiskt kapital är i själva verket den garanterade produkten av de kombinerade effekterna av kulturell överföring från familjen och kulturell överföring från skolan (vars effektivitet beror på mängden kulturellt kapital som direkt ärvs från familjen)" (23).
Medan Bourdieu länge diskuterade socialt kapital , ekonomiskt kapital och kulturellt kapital , utforskade han inte akademiskt kapital i lika detalj. Hans essä från 1986, "The Forms of Capital" hänvisar inte till akademiskt kapital som en av huvudtyperna av kapital som påverkar individers framgång; därför ser han inte akademiskt kapital som lika viktigt som andra slag.
Sedan Bourdieu först myntade termen, har den använts flitigt – från Frankrike , USA , Australien och Sverige – för att diskutera många av implikationerna med skolgång och framväxten av individer i akademin. Många studier har gjorts som involverar idén om akademiskt kapital, och forskare har varit oense om vad som räknas som akademiskt kapital.
Bourdieus definition av termen är tillämplig på alla individer: även en individuell intervju för en sekreterartjänst skulle tjäna på att ha mer skolgång än en annan kandidat. Det verkar dock som att de flesta referenser till akademiskt kapital enbart avser professionella lärare och forskare inom högre utbildning. Till exempel, 2009 Michael Burawoy akademiskt kapital som uppskattat utifrån en individs meritförteckning , men medgav att det var subjektivt eftersom vissa studieområden verkar värdera vissa akademiska egenskaper mer än andra – forskning, i psykologi eller studier utomlands, för forskare i lingvistik .
Akademiskt kapital ska inte förväxlas med andra termer som låter bekanta – akademisk kapitalism, intellektuellt kapital . Intellektuellt kapital är en affärsterm för den samlade kunskapen i en organisation, betraktad som en kapitalkostnad . Akademisk kapitalism är när universitet agerar som vinstsökande organisationer som marknadsför den kunskap som de kan ge till studenter eller kunder.
Mått
Även om det inte finns ett specifikt sätt att mäta akademiskt kapital, har forskare över hela världen genomfört studier som kvantifierar en individs akademiska kapital. Några av sätten som forskare har försökt mäta akademiskt kapital är genom:
- År av skolgång
- Antal publikationer
- Mängd undervisningserfarenhet
- Styrka i en individs professionella nätverk
- Antal akademiska utbyten (som Fulbright -stipendier)
- Forskningserfarenhet
Effekt
På individnivå påverkar och informerar akademiskt kapital flera viktiga aspekter av livet. I den mest grundläggande meningen är akademiskt kapital starkt bundet till intjäningspotential. Individer med endast en gymnasieexamen tjänar i genomsnitt över $20 000 mindre årligen än individer med en grundexamen, enligt US Bureau of Labor Statistics. För individer som inte har en gymnasieexamen faller möjligheterna att tjäna pengar under $30 000 mindre än de med en grundexamen.
Medan den största språngbrädan för att uppnå en högre betald karriär brukade vara en grundexamen, är den vanliga diskussionen på dagens marknad den nedvärderade statusen för en kandidatexamen . En kandidatexamen har inte längre samma akademiska kapital som den brukade, och att inneha en sådan examen ger inte längre rätt till samma arbetsmöjligheter och inkomstmöjligheter som tidigare. Statistisk statistik visar att under de senaste 8 åren har den genomsnittliga veckoförtjänsten för individer med kandidatexamen faktiskt minskat, i förhållande till inflationen, med nästan 2 %. Därför studerar många individer bortom fyraåriga institutioner för att öka sitt kapital och i slutändan sin inkomst. Jämfört med en individ med en kandidatexamen tjänar en individ med en examen i genomsnitt nästan 75 000 USD mer årligen.
I vidare termer påverkar en persons akademiska kapital hans eller hennes karriärmöjligheter och i slutändan hans eller hennes karriärbeslut. Återigen, med den minskade statusen för en grundexamen, måste individer gå vidare i skolan för att öka sitt akademiska kapital och sina möjligheter på arbetsmarknaden. Akademiskt kapital påverkar inte bara ens slutgiltiga karriärval, utan påverkar också en persons sociala ställning och inflytande. Att ha en doktorsexamen eller examen ger en person en viss social aktning som de med enbart gymnasieexamen ofta inte får. Det påverkar också en persons sociala nätverk , eftersom de med högre utbildning har haft tillgång till och exponering för andra som följer liknande vägar. Det kommer att påverka var en person bor (på grund av både ekonomiska möjligheter och sociala nätverk) och i slutändan var hans eller hennes barn går i skolan, vilket skapar ett cykliskt, sammanvävt förhållande mellan skolgång och social status.
En individs akademiska kapital påverkar inte bara deras eget personliga liv, utan också livet för omgivningen, som deras barn eller, när det gäller lärare, deras elever. Flera studier tyder på att en lärares kvalifikationer och akademiska kapital har ett direkt samband med elevernas framgång. Det som gör denna fråga till stor oro är att lärare med högt akademiskt kapital inte är jämnt fördelade över befolkningen. Enligt Illinois Education Research Council minskar antalet lärare med högt akademiskt kapital kraftigt när nivåerna av fattigdom och minoritetsbefolkningar ökar inom en skola. Precis det omvända gällde i skolsystem med låga nivåer av fattigdom och minoritetselever – vid sådana skolor var antalet lärare med högt akademiskt kapital kraftigt fler än lärare med lågt akademiskt kapital så mycket som 40 till 1. Eftersom det finns en direkt sambandet mellan en lärares akademiska kapital och hans eller hennes elevers framgång är det oroande att tänka på att elever som befinner sig i låginkomstskolor med hög minoritet inte kommer att ha samma möjlighet att växa och utöka sitt eget akademiska kapital som liknande elever på ett institut med lägre fattigdoms- och minoritetstal.
Illinois Education Research Council erkänner att akademiskt kapital bara är en av de många saker som utgör en lärares framgång i klassrummet; dess rapport hänvisar dock till en studie som använde mervärdesdata från elever för att fastställa en direkt koppling mellan en elevs framsteg och hans eller hennes lärares akademiska kapital. En liknande studie gjord i delstaten Texas kom till jämförbara slutsatser att en lärares skicklighetsnivå informerar elevernas framgång. Även om mycket av diskussionen fokuserar på den allmänna bristen på kvalifikationer som innehas av vissa nuvarande pedagoger i systemet, är det övergripande temat att ju högre kvalifikationer och färdigheter är, desto bättre blir resultatet för studenten.
Lika mycket som en lärare har en roll i ett barns utveckling och förmåga att skaffa sig det akademiska kapital som förbereder honom eller henne för vidare utbildning, kan förälderns roll inte förbises. Föräldrarna, till att börja med, förbereder barnet för den typ av utbildning han/hon ska få tidigt i livet. Familjens ekonomiska bakgrund och lokal kommer att avgöra vilken typ av skola barnet går i, vilket påverkar de lärare som barnet kommer att ha och i slutändan informerar möjligheten till akademiskt kapital. Bortsett från det kommer familjens kultur, vad familjen värderar och respekterar, att informera ett barns beslut att gå högre utbildning i motsats till att gå med i arbetskraften eller gå alternativa vägar. Även om barn lyckas gå utanför sitt efternamn och förväntningar, kan deras familj fortfarande påverka deras akademiska kapital. Ett barn vars pappa gick i en Ivy League-skola, till exempel, kan fortfarande ha mer social inflytande än han vanligtvis skulle ha även om han själv inte gick på college. På samma sätt kan en individ från en arbetarklassfamilj, en första generationens högskolestudent, kanske inte uppnå fullt akademiskt kapital på grund av sin familjesammanslutning.
Relation till kulturellt kapital
Bourdieu menar att akademiskt kapital påverkas av kulturellt kapital, och vice versa. Om man har en hög grad av skolgång, så är det troligt att han eller hon kommer att ha mer kulturellt kapital – kanske färdigheter inom måleri eller musik – eftersom han eller hon har varit i utbildningssystemet längre. På samma sätt skulle de individer som inte värdesätter utbildning sannolikt inte värdera de kulturella metoder som utbildning upprätthåller, som att besöka museer eller gå på dramaföreställningar. I en studie gjord av Javier Rojas angående kulturellt kapital och akademiska prestationer i Mexiko , genom att titta på den akademiska nivån och deltagandet i kulturella aktiviteter (konstgalleri, opera, museum, symfoni, etc.) för femtonåringar i Mexiko, Mängden kulturintag var direkt proportionell mot graden av akademisk prestation hos eleverna.
Det har dock hävdats (Sullivan, A. 2007, Crook, C. 1997) att Bourdieus forskning om de olika typerna av kapital faktiskt inte förklarar ett samband; snarare att det helt enkelt visar en cykel.
Ytterligare åsikter
Definitionen och effekterna av akademiskt kapital har i stor utsträckning ifrågasatts av en mängd olika skäl. Medan Bourdieu inledningsvis hävdar att akademiskt kapital helt enkelt mäts av skolans varaktighet, har andra studier ansett att faktorer som familj och socialt kapital, såväl som kultur, påverkar akademiskt kapital.
Keith Roe hävdar att akademiskt kapital är mer än varaktigheten av skolgången. Han säger att "studenter från privilegierade bakgrunder kan slösa bort sitt kulturella arv och vissa elever från mindre privilegierade bakgrunder kan övervinna sina kulturella nackdelar som ett resultat av exceptionell förmåga och vissa egenskaper hos deras familjebakgrund." Denna idé står i kontrast till uppfattningen att varaktighet är det enda måttet på akademiskt kapital, eftersom en student kan gå på fyraårigt universitet medan en annan går på tvåårig junior college, men om den fyraåriga studenten inte investerar i akademiker inte använda kapitalet.
Roe menar att akademiskt kapital är "den garanterade produkten av interaktionen av kulturell överföring av familjen och av skolan." Han förklarar att faktorer som ekonomiskt och kulturellt kapital påverkar ackumuleringen och bibehållandet av akademiskt kapital. Roe finner att social klass påverkar förvärvet av akademiskt kapital:
”En allmän motsättning finns inom varje samhällsklass mellan de fraktioner som är rikast på kulturellt kapital och fattigast på ekonomiskt kapital och de som är rikast på ekonomiskt kapital och fattigast på kulturellt kapital. De som har förvärvat huvuddelen av sitt kulturella kapital i och för skolan visar sig ha mer "klassiska", säkrare, kulturella investeringar än de som har fått ett stort kulturellt arv."
Därför har ekonomiskt kapital och kulturellt kapital förmågan att påverka vilken typ av akademiskt kapital som man samlar på sig både inom skolan och i hemmet. Det faktum att människor som får det mesta av sitt kulturella kapital i skolan anses ha mer legitima smaker och preferenser gör att det i vissa fall verkar som om de har mer akademiskt kapital.
I sin avhandling "The Effects of Secondary School Climate on Students' Academic Success," utforskar Margaret Johansson idén att "anknytning till skolans gemenskap av lärare och kamrater ... tillåter eleven att använda skolans sociala kapital för att maximera utbildningsvinster. ” Den tar också upp den "modererande effekten av relationen mellan föräldrar och ungdomar på kopplingen mellan skolklimat och akademiska resultat", som relaterar till idén att akademiskt kapital inte bara mäts av skolans varaktighet, utan också kvaliteten. Johansson tar upp idén att "familjens sociala kapital och skolans sociala kapital [är] avgörande faktorer för framgång i gymnasieskolan." Två studenter som går på liknande fyraåriga högskolor bör ha lika mycket socialt kapital om skoltidens längd är den enda avgörande faktorn, men det har noterats att studenter från vissa sociala och kulturella grupper får mer akademiskt kapital än sina kamrater.
Kevin Marjoribanks, en framstående forskare inom det internationella utbildningssamfundet under flera decennier, hävdar att "familjebakgrund, barndomens sociala och akademiska kapital och ungdomars sociala kapital kombineras för att ha medelstora till stora associationer med ungdomars ambitioner." Han pekar också på att "inom en omfattande familjebakgrund bör skillnader i utbildningsresultat undersökas i relation till barns och föräldrars uppfattningar om socialt och kulturellt kapital och till variationer i barns akademiska kapital." Hans analys stärker argumentet att skolgångens längd (i kombination med dess kvalitet) och familje- och sociala miljöer påverkar ambitioner och framgång.
Vissa har till och med hävdat att samhällets starka betoning på att skaffa akademiskt kapital kan vara en orsak till den höga andelen fusk och plagiat i skolor. Eftersom att skaffa akademiskt kapital kan vara det enda sättet för dem i den akademiska världen att ta sig upp inom sitt område, läggs större stress på denna form av kapital, och därför kan det uppstå press att göra bättre än en forskare tror att han eller hon är kapabel till. dem att fuska eller plagiera.