Utbildningens historia i Tchad
Inrättandet av protestantiska missionsskolor i södra Tchad på 1920-talet, följt av romersk-katolska och koloniala statliga etableringar under senare decennier, markerade början på västerländsk utbildning i Tchad.
Kolonitiden
Från början krävde den koloniala administrationen att all undervisning var på franska , med undantag för religionsklasser, som kunde undervisas på lokala språk. Redan 1925 införde staten en standardläroplan för alla institutioner som önskade officiellt erkännande och statliga subventioner. Staten utvidgade sitt inflytande till utbildning, även om majoriteten av tchadiska elever gick i privata missionsskolor före andra världskriget .
Utbildning i Tchad har fokuserat på primär undervisning . Fram till 1942 fick elever som önskade en sekulär gymnasieutbildning gå i skolor i Brazzaville , AEF:s huvudstad. Denna begränsning begränsade antalet gymnasieelever. Mellan första och andra världskriget studerade bara ett dussin tchadianer i Brazzaville. Väl i Brazzaville fick eleverna teknisk undervisning snarare än en liberal konstutbildning , och gick in på treåriga program utformade för att producera medicinska assistenter, kontorister eller lågnivåtekniker. Statliga gymnasieskolor öppnades i Tchad 1942, men erkända certifikatprogram började inte förrän i mitten av 1950-talet.
Oberoende
Vid självständigheten 1960 fastställde regeringen ett mål om allmän grundutbildning , och skolgång gjordes obligatorisk fram till tolv års ålder. Icke desto mindre hindrades utvecklingen av standardläroplaner av det begränsade antalet skolor, existensen av två- och treåriga institutioner vid sidan av standard fem och sjuåriga högskolor och lycéer, och den muslimska preferensen för koranundervisning . Trots detta gick 17 procent av eleverna mellan sex och åtta år i skolan i mitten av 1960-talet. Detta antal representerade en avsevärd ökning jämfört med de 8 procent som gick i skolan i mitten av 1950-talet och 1,4 procent omedelbart efter andra världskriget. Även om det akademiska året i Tchad liknar det franska schemat, som sträcker sig från oktober till juni, är det inte särskilt lämpligt för ett land där den hetaste delen av april och maj.
Koranskolor i hela Sahara- och Sahel-zonerna lär eleverna att läsa arabiska och recitera koranvers. Även om traditionell islamisk utbildning på gymnasienivå har funnits sedan artonhundratalet, har studenter som söker avancerad inlärning i allmänhet studerat i norra Kamerun , Nigeria , Sudan eller Mellanöstern. I Tchad har moderna islamiska gymnasieskolor inkluderat Ecole Mohamed Illech, grundad 1918 och modellerad efter egyptiska utbildningsinstitutioner. Andra skolor inkluderade Lycée Franco-Arabe, som grundades av den koloniala administrationen i Abéché 1952. Lycée erbjöd en blandning av arabisk, koranisk och sekulär fransk utbildning. Många observatörer ansåg att även om skapandet av ett fransk-islamiskt studieprogram var lovvärt, var administrationens huvudsakliga mål att motverka utländskt islamiskt inflytande snarare än att erbjuda en livskraftig alternativ läroplan.
Trots regeringens ansträngningar förblev den övergripande utbildningsnivån låg i slutet av det första decenniet av självständighet. 1971 kunde cirka 88 procent av männen och 99 procent av kvinnorna äldre än femton år inte läsa, skriva eller tala franska, vid den tiden det enda officiella nationella språket; läskunnigheten på arabiska låg på 7,8 procent. 1982 låg den totala läskunnigheten på cirka 15 procent.
Stora problem har hindrat utvecklingen av den tchadiska utbildningen sedan självständigheten. Finansieringen har varit mycket begränsad. De offentliga utgifterna för utbildning uppgick 1963 till endast 14 procent av statsbudgeten. Utgifterna ökade under de följande åren men minskade i slutet av årtiondet. 1969 sjönk finansieringen av utbildning till 11 procent av budgeten; nästa år sjönk den ytterligare till 9 procent. I slutet av 1980-talet anslog regeringen endast cirka 7 procent av sin budget till utbildning, en siffra lägre än den för alla utom ett fåtal afrikanska länder.
Begränsade faciliteter och personal har också gjort det svårt för utbildningssystemet att ge adekvat undervisning. Överbeläggning är ett stort problem; vissa klasser har upp till 100 elever, av vilka många är repeterare. Under åren strax efter självständigheten hade många grundskollärare endast marginella kvalifikationer. På sekundärnivå var situationen ännu värre; i slutet av 1960-talet, till exempel, hade Lycée Ahmad Mangué i Sarh (tidigare Fort-Archambault) bara en handfull tchadianer bland sina flera dussin fakultetsmedlemmar. Under dessa år saknade Tchad tillräckliga faciliteter för teknisk och yrkesutbildning för att utbilda nödvändiga tekniker på mellannivå, och det fanns inget universitet .
På 1970- och 1980-talen gjorde Tchad avsevärda framsteg när det gäller att hantera problem med anläggningar och personal. För att förbättra undervisningen har granskningstillfällen och repetitionsprogram inrättats för grundskollärare. På sekundärnivå har ett ökande antal tchadianer tagit sina platser i fakultetens led. Dessutom, under läsåret 1971–72, öppnade Université du Tchad sina dörrar.
Ett annat problem med självständigheten var att de franska läroplanerna för tchadiska skolor begränsade deras effektivitet. Den primära undervisningen var på franska, även om de flesta elever inte talade det språket när de kom in i skolan, och undervisningsmetoder och material var ofta dåligt lämpade för de flesta skolor på landsbygden. Dessutom förberedde det akademiska programmet som ärvts från fransmännen inte studenter för anställningsmöjligheter i Tchad. Från och med slutet av 1960-talet försökte regeringen ta itu med dessa problem. Ett antal modellskolor förkastade den franska stilen av en formell, klassisk utbildning till förmån för ett nytt tillvägagångssätt som lärde barn att omtolka och modifiera sin sociala och ekonomiska miljö. Istället för att undervisa franska som det lärdes ut i franska skolor till franska barn, lärde modellskolorna det mer lämpligt som ett främmande språk. Dessa nya skolor införde också grundläggande färdighetskurser i det fjärde året i grundskolan. Elever som förmodligen inte skulle gå vidare till gymnasieskolan fick chansen att gå på lantbruksutbildningscenter.
Alla de föregående problemen komplicerades av en fjärde svårighet: det tchadiska inbördeskriget . Lite har skrivits specifikt om hur denna konflikt har stört utbildningen, men flera effekter kan rimligen antas. Brist på säkerhet i stora delar av landet har utan tvekan gjort det svårt att skicka lärare till sina tjänster och att behålla dem där, vilket har varit särskilt problematiskt eftersom lärare som statligt anställda ofta har identifierats med regeringens politik. Dessutom har den rörlighet som kriget orsakat förödelse med försöken att få barn att gå i lektioner regelbundet. Omdirigeringen av resurser till konflikten har också hindrat regeringen från att upprätthålla de utgiftsnivåer som hittats vid oberoende, än mindre att öka tillgängliga medel. Slutligen har våldet tagit ut sin rätt bland lärare, elever och lokaler. Ett av de mer dramatiska exemplen på detta var förstörelsen och plundringen av grundskolor, lycéer och till och med de nationella arkiven som var knutna till Université du Tchad under striderna vid N'Djamena 1979 och 1980.
Regeringen har gjort stora ansträngningar för att komma till rätta med dessa problem. 1983 rapporterade ministeriet för planering och återuppbyggnad att öppningen av läsåret 1982–83 var den mest framgångsrika sedan omvälvningarna 1979. 1984 Université du Tchad, Ecole Nationale d'Administration och Ecole Nationale des Travaux Publics öppnade sina dörrar igen.
Undervisningsministeriet
I slutet av 1980-talet hade utbildningsdepartementet administrativt ansvar för all formell skolgång. På grund av år av civila stridigheter hade dock lokalsamhällena tagit på sig många av ministeriets funktioner, inklusive byggande och underhåll av skolor och betalning av lärarlöner.