Socialt främjande

Socialt främjande är praxis att befordra en elev (vanligtvis en allmänbildande elev, snarare än en specialpedagogisk elev) till nästa årskurs efter innevarande läsår, oavsett om de lärt sig det nödvändiga materialet eller om de ofta är frånvarande. Detta görs för att hålla eleverna med sina kamrater efter ålder, det är den avsedda sociala grupperingen. Det kallas ibland för befordran baserat på sitttid , eller hur lång tid barnet tillbringade sittande i skolan. Detta är baserat på inskrivningskriterierna för dagis, som fyller 4 eller 5 år (5 eller 6 år för 1:a klassare) i början av läsåret. Avsikten är att eleverna ska kunna ta examen från gymnasieutbildning före sin 19-årsdag.

Förespråkare för social främjande hävdar att befordran görs för att inte skada elevernas eller deras klasskamraters självkänsla , för att uppmuntra socialisering efter ålder (tillsammans med deras ålderskohort ), för att underlätta elevernas engagemang i idrottslag, eller för att främja en elev som är svag i ett ämne utifrån styrka inom de andra områdena.

I Kanada och USA är socialt främjande normalt begränsat till grundskoleutbildning , eftersom omfattande gymnasieutbildning är mer flexibel när det gäller att bestämma vilken nivå av elever som tar vilka klasser på grund av examenskraven, vilket gör begreppet social främjande mycket mindre meningsfullt. Eleven kan till exempel studera med sin ålderskohort i samhällskunskap men med yngre elever i matematikklass (baserat på hans bedömning på matematiknivå, summativ eller formativ ).

I vissa länder tillåts behålla betyg när eleverna inte har lärt sig det nödvändiga materialet eller om de ofta är frånvarande.

Motsatsen till social främjande skulle vara att främja elever när de väl lärt sig det nödvändiga materialet. Detta kan kallas "merit promotion", liknande begreppet "merit civil service". Omfattningen av befordran kan då vara antingen till nästa årskurs eller till nästa kurs inom samma område. I en läroplan som bygger på betyg brukar detta kallas "mellantidsbefordran". I en läroplan som baseras på kurser snarare än betyg, är befordran öppen och förstås bättre som att den uppfyller en förutsättning för nästa kurs.

Fördelar

Anhängare av socialfrämjande politik försvarar inte socialt främjande så mycket som säger att bibehållandet är ännu värre. De hävdar att retention inte är ett kostnadseffektivt svar på dåliga prestationer jämfört med billigare eller mer effektiva insatser, såsom extra handledning och sommarskola. De pekar på ett brett spektrum av forskningsrön som inte visar någon fördel för, eller ens skada från, retention, och tendensen för vinster från retention att tvättas ut.

Skador från kvarhållande av betyg som citeras av dessa kritiker inkluderar:

Ökad avhopp av repeatrar över tiden
Detta kan bevisas sant av data från studier av Allenseorth (2005) och data som registrerats av Frey (2005) där avhoppsfrekvensen i Minnesota-skolor för icke-repeterare nästan fördubblades från icke-repeterare med 12,4 % och till behållna elever som hoppade av. räntorna hoppade till 27,2 %
Inga bevis på långsiktig akademisk nytta för behållna studenter
Ökade frekvenser av psykiska störningar och farliga beteenden som drickande, droganvändning, kriminalitet, tonårsgraviditet, depression och självmord bland repeterare jämfört med befordrade elever som presterar på liknande sätt.
Att känna sig utanför med barn från olika åldersgrupper, vilket innebär att för gammal kan leda till mobbning, få färre vänner och bli förlöjligad.

Kritiker av retention noterar också att retention har svåra ekonomiska kostnader för skolsystemen: att kräva att en elev upprepar ett betyg är i huvudsak att lägga till en elev för ett år till skolsystemet, förutsatt att eleven inte hoppar av. Vissa föräldrar är oroliga för att äldre elever som behålls kvar kommer att göra yngre elever till offer.

Nackdelar

Motståndare till social främjande hävdar att det lurar barn till utbildning. När socialt befordrade barn når högre utbildningsnivåer kan de vara oförberedda, misslyckas med kurser och kanske inte göra normala framsteg mot examen.

Motståndare till social marknadsföring hävdar att det har följande negativa effekter:

Elever som måste vänta till slutet av läsåret för att gå vidare till mer avancerade studier nekas nuvarande framgång.
Elever som befordras till en klass där de är kända för att inte klara av arbetet är positionerade för ytterligare misslyckande.
Elever kan ha så många lätta framgångar under efterföljande år att antingen deras studiekunskaper försämras eller så blir de så frustrerade över banala lektioner att de hoppar av.
Elever kan ha många misslyckanden under de efterföljande åren, vilket är frustrerande för dem och kan öka risken att hoppa av.
Deras frustration över att sitta genom "bebisklasser" kan leda till klassrumsstörningar eller förnedring av andra.
Deras frustration kan leda till klassrumsstörningar, vilket kan minska andras prestationer.
Det skickar budskapet till alla elever att de klarar sig utan att arbeta hårt.
Det tvingar nästa lärare att ta itu med redan förberedda och underförberedda elever samtidigt som han försöker lära ut de förberedda
Det ger föräldrar och elever en falsk känsla av deras barns framsteg.
Det skapar sociala förläningar för jämnåriga jämnåriga, och deras påföljande grupptryck orsakar mobbning och drogmissbruk.

Vissa menar att de flesta elever på grundskolenivå inte tar sin utbildning på allvar och därför är det troligast att bibehållande inte är effektivt. Eftersom de flesta mellanstadieelever värderar sin utbildning mer ^{[ citat behövs ]} bör retention användas om de inte bedöms ha tillräckliga färdigheter innan de börjar gymnasiet.

Det kan också hävdas att socialt främjande, genom att de flesta elever på grundskolenivå inte avancerar i sin egen takt, är anledningen till att de inte tar sin utbildning på allvar. Att avskaffa det sociala befordringssystemet skulle då göra incitamenten för befordran av merit mer effektiva i början av varje elevs akademiska karriär.

Statistik

I USA är retention vanligare för pojkar och icke-vita studenter än det är för flickor och vita studenter. När eleverna når gymnasiet är retentionsgraden för pojkar cirka tio procentenheter högre än för flickor. I de tidiga årskurserna är retentionsgraden liknande bland vita amerikaner , afroamerikaner och latinamerikanska amerikaner . På gymnasiet är andelen cirka 15 procentenheter högre för afroamerikaner och latinamerikaner än för vita. ^{[ fullständig hänvisning behövs ]} Över alla årskurser är det tre gånger större sannolikhet för svarta studenter att behålla betyget än vita studenter; Latinamerikaner är dubbelt så troliga.

Det finns argument för och emot både socialt främjande och bibehållande. När elever främjas socialt kan de missgynnas av att de inte har lärt sig material. Men behållna elever är äldre än sina kamrater i klassrummet, vilket kan orsaka sociala problem. Afroamerikanska pojkar är den grupp som oftast hålls kvar i skolan. När eleverna når 15–17 år är 50 % av afroamerikanska pojkar antingen under betyget för sina kamrater i den åldern eller har hoppat av skolan. Däremot är endast 30 % av vita flickor i åldrarna 15–17 under modalgraden för sina kamrater.

År 1999 sa utbildningsforskaren Robert Hauser om skoldistriktet i New York: "I sin plan för att avsluta socialt främjande verkar administrationen ha [inkluderat] ... en verkställighetsbestämmelse - att slänga barn vid lastplatsen - som den stora massan av bevis är starkt negativ. Och denna politik kommer att skada fattiga och minoritetsbarn mest av allt." [Glavin, C. (2014, 5 februari). Studier. Hämtad från http://www.k12academics.com/education-issues/social-promotion/studies#.WSBLyLwrK8o ]

I en studie av 99 000 Florida-studenter fann Jay P. Greene och Marcus A. Winters [2] att "behållna elever överträffade socialt främjade elever något i läsning under det första året efter retention, och dessa vinster ökade avsevärt under det andra året. Resultat. var robusta över två distinkta IV-jämförelser: ett över året tillvägagångssätt som jämförde elever som i huvudsak var åtskilda av det år då de råkade ha fötts, och en regressionsdiskontinuitetsdesign." ["Revisiting Grade Retention: En utvärdering av Floridas testbaserade Promotion Policy in Education and Finance Policy, MIT Press, 2006]

Historia

Med spridningen av graderade skolor i mitten av 1800-talet blev retention en vanlig praxis, liksom befordran på halvtid. Faktum är att för ett sekel sedan behöll ungefär hälften av alla amerikanska studenter åtminstone en gång före 13 års ålder.

Socialt främjande började spridas på 1930-talet tillsammans med oro över de psykosociala effekterna av kvarhållande. Denna trend vände på 1980-talet, då oron för att sjunka akademisk standard steg.

Bruket att behålla betyg i USA har stigit stadigt sedan 1980-talet, även om lokala utbildningsbyråer kanske följer denna trend eller inte. Till exempel, 1982, New York City skolor sociala kampanjer. Inom några år ledde de problem som orsakades av den ändrade politiken till att staden återigen startade socialt främjande. 1999 eliminerade staden återigen socialt främjande; det återinförde det efter att antalet repeaters hade ökat till 100 000 år 2004, vilket ökade kostnaderna och ledde till nedskärningar i många program, inklusive de för att hjälpa underpresterande. ^{[ citat behövs ]}

Alternativ

Förutom det sociala främjandet finns betygsretention , där elever upprepar ett betyg när de bedöms vara lågpresterande. Syftet med att behålla betyg är att hjälpa studenten att lära sig och vässa färdigheter som organisation, ledning, studiefärdigheter , läskunnighet och akademiska som är mycket viktiga innan de går in i nästa årskurs, högskola och arbetskraften .

I USA ansågs enkel social marknadsföring inte vara ett adekvat alternativ till att behålla betyget. Aktuella teorier bland akademiska forskare föredrar att ta itu med underprestationsproblem med hjälp. Elever med speciella behov eller funktionshinder kräver speciella undervisningsmetoder, utrustning eller vård inom eller utanför ett vanligt klassrum. Eftersom elever med intellektuella funktionsnedsättningar hanteras separat, kan skolor behandla två elever med identiska prestationer olika, om en av eleverna är lågpresterande, men vanligtvis utvecklas, och den andra eleven presterar dåligt på grund av funktionsnedsättning.

Bortsett från det sociala främjandet finns meritbefordran, antingen genom befordran efter halva tiden eller genom att använda en kursbaserad läroplan med en riktad acyklisk kurva över förkunskaper som liknar colleges läroplaner. Detta alternativ är unikt genom att låta varje elev avancera i sin egen takt. Det skulle också spara pengar i skoldistrikten genom att sluta med att lagra "begåvade och begåvade studenter" och låta dessa elever ta examen tidigt.

Se även

Vidare läsning

Allensworth, EM (2005). Avhoppsfrekvenser efter höginsatstestning i grundskolan: En studie av de motsägelsefulla effekterna av Chicagos ansträngningar för att stoppa social marknadsföring. Educational Evaluation and Policy Analysis, 27(4), 341–364.
Frey, N. (2005). Retention, social marknadsföring och akademisk redshirt: Vad vet vi och behöver veta? Remedial and Special Education, 26(6), 332–346.
Glavin, C. (2014, 5 februari). Studier. Hämtad från http://www.k12academics.com/education-issues/social-promotion/studies#.WSBLyLwrK8o
"Schools Repeat Social Promotion Problems", Sheryl McCarthy, Newsday , 28 mars 2002.
"What If We Ended Social Promotion?", Education Week , 7 april 1999, s 64–66.
Hårda fakta, farliga halvsanningar och totalt nonsens: Profiting from Evidence-Based Management, Jeffrey Pfeffer och Robert I. Sutton , 2006