Betygsbehållning

Betygsbehållning eller upprepning av betyg är processen där en elev upprepar ett betyg på grund av underkänt föregående år.

Ett alternativ till att behålla betyg på grund av misslyckande är en policy för social främjande , med tanken att det är viktigt att hålla sig inom samma åldersgrupp. Socialt främjande är ett obligatoriskt avancemang för alla elever oavsett prestationer och frånvaro. Social marknadsföring används mer i länder som använder spårning för att gruppera elever efter akademisk förmåga. Vissa akademiska forskare anser att underprestationer måste åtgärdas med intensiv hjälp , såsom sommarskola eller fritidshem, i motsats till att misslyckas och behålla eleven.

I de flesta länder minskar för närvarande andelen kvarhållande. I USA kan behållning av betyg användas på dagis till och med tolfte klass; dock behålls elever i årskurserna sju till tolv vanligtvis bara i det specifika underkända ämnet på grund av att varje ämne har sitt eget specifika klassrum snarare än att stanna i ett klassrum med alla ämnen undervisade under hela skoldagen som det är i årskurserna dagis till och med sjätte klass. . Till exempel, i årskurserna sju till tolv, kan en elev befordras i en matematikklass men behållas i en språkklass. Vissa grundskoleklasser (dagis eller 1:a klass till 5:e eller 6:e ​​klass) är begränsade till ett rum under hela dagen och undervisas i alla ämnen i samma klassrum vanligtvis av en lärare med undantag för konst och gymnastik som bedrivs i konstrummet och gymnastiksalen respektive. I dessa betyg måste eleven i allmänhet underkännas eller få poäng långt under accepterad nivå inom de flesta eller alla områden inom hela läroplanen för att behållas. Eleven kommer sedan igen att upprepa hela läsåret i ett enda klassrum och upprepa samma ämne som föregående år.

Där det är tillåtet är betygsbibehållande vanligast bland riskelever i den tidiga grundskolan. Utsatta elever med intellektuella funktionsnedsättningar behålls endast när föräldrar och skoltjänstemän är överens om det. Barn som är relativt unga i sin ålderskohort löper fyra gånger större risk att behållas.

Historia

Olika skolor har använt olika tillvägagångssätt genom historien. Betygsbehållande eller upprepning var i princip meningslöst i skolhusen med ett rum för mer än ett sekel sedan på grund av begränsad tillgång till externa standarder och den lilla skalan på skolan med endast ett fåtal elever i varje åldersgrupp, ledde till individualiserad undervisning. Med spridningen av större, graderade skolor i mitten av artonhundratalet blev retention en vanlig praxis och för bara ett sekel sedan behölls ungefär hälften av alla amerikanska elever minst en gång före tretton års ålder.

Socialt främjande började spridas på 1930-talet med oro över de psykosociala effekterna av kvarhållande. Socialt främjande är främjandet av underpresterande elever enligt den ideologiska principen att det är viktigt att stanna hos sina jämnåriga kamrater för att lyckas. Denna trend vände på 1980-talet när oron för att sjunka akademisk standard steg, och bruket av att behålla betyg i USA har stigit stadigt sedan dess. Bruket att fatta beslut om kvarhållande på grundval av resultaten av ett enda test som kallas höginsatstestning fördöms allmänt av professionella utbildare. Testförfattare rekommenderar i allmänhet att deras tester inte är tillräckliga för beslut med hög insats, och att beslut bör fattas baserat på alla fakta och omständigheter.

Forskning

Det finns inga avgörande bevis för att behållning av betyg är till stor hjälp, och mycket av den befintliga forskningen har varit metodologiskt ogiltigt på grund av urvalsbias i grupptilldelningsfasen. De tre olika typerna av studier som finns eller har föreslagits har inneboende fallgropar att övervinna innan de resulterande uppgifterna kan anses vara korrekta.

  • Studier som jämförde elever som behölls med elever som endast övervägdes att behållas och som så småningom befordrades, kom fram till att socialt främjande är fördelaktigt för eleverna. De elever som valdes ut för befordran sågs ofta som "bättre" eller "mindre svaga" än de elever som behölls, och de "bättre" eleverna valdes ut för befordran "eftersom skolan trodde att de var starkare eller mer personligt mogna studenter”, medan de elever som valdes ut för retention sågs som ”svagare” elever och behölls som en följd av detta.
  • Studier som jämför elever som behållits med sina egna tidigare prestationer verkar gynna behållning av betyg; dessa studier är dock felaktiga eftersom de inte på ett adekvat sätt kompenserar för personlig tillväxt, eller stressande förändringar i hemmet som kränkande levnadsförhållanden eller drastiska miljöfrågor som att leva i fattigdom; som alla kommer att ha en definitiv inverkan på elevernas prestationer.
  • Studier som slumpmässigt tilldelar en stor pool av borderline-studenter till befordran eller retention är den metodologiskt mest sunda typen av forskning inom detta ämne. Det är absolut nödvändigt att forskningen förses med tillräckligt detaljerad information i tillräckligt stor skala för att ge värdefull eller möjligen till och med definitiv information. Även om denna metod potentiellt kan ge de mest korrekta resultaten, är skolor och föräldrar ovilliga att låta ett barns framtid avgöras av slumpmässiga tilldelningar, därför, på grund av institutionell och föräldrars motstånd, tillsammans med andra etiska skäl, används inte dessa typer av studier.

"Icke-akademiska resultat": Retention är vanligen förknippat med dålig social anpassning, störande beteende, negativa attityder till skolan och låg akademisk närvaro." Retention är en "starkare prediktor för brottslighet än socioekonomisk status, ras eller etnicitet", och är också en stark prediktor för drog- och alkoholbruk och tonårsgraviditet.

Internationell

Australien

New South Wales Department of Education and Training 2010 antog en policy som säger att elevbehållning inte längre kommer att tillåtas på någon skola. Till exempel, från och med 2010, kommer eleverna inte att upprepa elfte klass eller tolfte klass på grund av det överflöd av efterskoletjänster som är tillgängliga för dem efter att de har slutfört tolfte klass, tjänster som TAFEs eller högskoleuniversitet .

Nya Zeeland

I Nya Zeeland använder gymnasieskolor vanligen ett system för intern akademisk streaming där barn i samma ålder delas upp på grundval av förmåga, och elever med lägre prestationer (de som skulle behållas under det nordamerikanska systemet) undervisas i olika klasser , och i en annan takt, från högre presterande elever, men hålls inom sin egen åldersgrupp. Detta system har i stort sett gjort att haltbehållningen är föråldrad i alla utom de mest exceptionella omständigheterna.

I de flesta fall där akademisk streaming är otillräcklig, ses ytterligare specialtjänster som att föredra framför betygsbevarande, särskilt när beteendemässiga utmaningar är inblandade.

Argentina

Argentina överväger att behålla betyg i alla årskurser utom första klass och sista kursen på gymnasiet. I grundskolan behålls eleverna när de misslyckas med något av grundområdena: matte, språk och samhällskunskap. I gymnasieskolan får eleverna högst två underkända kurser för att befordras. Om de misslyckas med tre eller fler, bör de upprepas.

Östasien

Sydkorea , Malaysia och Nordkorea utövar inte betygsbevarande. Även om det är tekniskt möjligt att behålla betyg i Japan , är praxis i stort sett föråldrad.

Singapore

Singapore tillämpar kvarhållning av betyg i gymnasieskolor om en elev inte lyckas uppnå ett tillfredsställande ackumulerat betyg i procent. Skolmyndigheterna kan också besluta att det skulle vara lämpligare för eleven att avancera till en högre nivå i en lägre ström såsom i fallen med "express" och "normala" (akademiska) elever. Betygsbehållning är vanligast på gymnasieskolor där ett marknadsföringskriterium finns på plats.

Hong Kong

Hongkong praktiserar behållning av betyg i grund- och gymnasieskolan om eleven får ett underkänt betyg även efter att ha gjort ett omprov.

Västeuropa

Norge , Danmark och Sverige tillåter inte betygsbehållning under grundskolan och högstadiet (1-10:e klass).

I Storbritannien används ett liknande streamingsystem som Nya Zeelands. Undantaget från detta är att elever på sexan (de sista två åren av gymnasieutbildningen, där det vanligtvis inte finns streaming) kan behöva upprepa ett år om de misslyckas ett år under denna period eller slutföra ett behörighetsår om de inte får tillräckligt bra betyg vid 16.

Österrike , Belgien , Frankrike , Tyskland , Italien , Luxemburg , Nederländerna , Portugal , Spanien och Schweiz använder vanligen kvalitetsbevarande .

Grekland tillåter bibehållande av betyg om en student underkänns mer än fem slutprov, eller fem eller färre både i majproven och i septemberproven. En elev som har missat mer än 114 lektioner kan också göra om ett betyg.

Nordamerika

USA och Kanada använder båda betygsbevarande.

I USA är det mest sannolikt att sexåriga elever kommer att behållas, med ytterligare en ökning runt 12 års ålder. I synnerhet har vissa stora skolor ett övergångsklassrum, ibland kallat "kindergarten 2", för sexåringar som är inte redo att läsa.

Vanliga argument

Följande är vanliga argument angående denna praxis.

Argument mot

Motståndare till "ingen social främjande"-politik försvarar inte socialt främjande så mycket som säger att kvarhållande är ännu värre. De hävdar att retention inte är ett kostnadseffektivt svar på dåliga prestationer jämfört med billigare eller mer effektiva insatser, såsom extra handledning och sommarskola. De pekar på ett brett spektrum av forskningsrön som inte visar någon fördel för, eller ens skada från, retention, och tendensen för vinster från retention att se ut.

Skador från kvarhållande som citeras av dessa kritiker inkluderar:

  • studentens akademiska självkänsla och får dem att känna sig som om de var mentalt underlägsna och i sin tur får dem att ge upp sina akademiker. Det kan också få dem att bli föremål för förlöjligande och mobbning av andra elever.
  • Ökade avhoppsfrekvenser av behållna studenter över tiden. Den ökade avhoppsfrekvensen för elever som behålls kan förklaras av den negativa effekten av att behålla betyg på elevernas självförtroende och den psykologiska effekten av att inte kunna gå vidare med sina klasskamrater.
  • Inga bevis för långsiktig akademisk nytta för behållna studenter.
  • De kommer inte att kunna gå vidare med sina klasskamrater, vilket kommer att orsaka en känsla av separation eftersom de flesta elever stannar i samma grupp under hela skolan.
  • Det håller barnen i samma åldersgrupper.
  • Fara för normalt framskridande yngre elever i klassen som den äldre eleven måste upprepa, när den intellektuellt utmanade äldre eleven sannolikt har en hög nivå av fysisk utveckling.
  • Minskade anställningsmöjligheter. Faktum är att behållning av betyg har visat sig i forskning minska sannolikheten för att bli inbjuden till en anställningsintervju i vissa jobb. I fall av behållning av betyg får sökande till jobb där extra utbildning är viktig, 16 % mindre positiva reaktioner på sina ansökningar.

Kritiker av retention noterar också att retention är dyrt för skolsystemen: att kräva att en elev upprepar ett betyg är i huvudsak att lägga till en elev för ett år till skolsystemet, förutsatt att eleven inte hoppar av.

Möjligheten att behålla betyg har visat sig vara en betydande källa till stress för eleverna. I en studie av barndomsrädsla utförd på 1980-talet var de tre främsta [ förtydligande behövs ] rädslorna för amerikanska sjätteklassare att en förälder dör, att bli blind och att bli kvar. Efter två decennier av ökande retentionsmetoder, fann en upprepning av studien 2001 att betygsretention var den enskilt största rädslan, högre än att förlora en förälder eller bli blind. Denna förändring återspeglar sannolikt elevernas korrekta uppfattning att de statistiskt sett var mycket mer benägna att upprepa sjätte klass än att drabbas av en förälders död eller förlust av synen.

Argument för

Motståndare till social främjande hävdar att det att gå förbi ett barn som inte lärt sig det nödvändiga materialet lurar barnet till en utbildning. Som ett resultat, när barnet blir äldre, kommer eleven sannolikt att misslyckas i klasserna eller tvingas gå i sommarskola. Motståndare till socialt främjande hävdar att vissa barn skulle dra nytta av ett extra år, särskilt på dagis, för att mogna och utveckla sociala och känslomässiga färdigheter. Denna extra tid kommer att hjälpa eleverna med förbättrade akademiska prestationer. Motståndare till social marknadsföring hävdar att det har följande negativa effekter:

  • Elever som befordras kan inte göra arbetet i nästa årskurs och är därför beredda för ytterligare misslyckande.
  • Elever kommer att ha många misslyckanden under gymnasieåren, vilket med största sannolikhet kommer att leda till avhopp.
  • Det skickar budskapet till alla elever att de klarar sig utan att arbeta hårt.
  • Det tvingar lärare att hantera underförberedda elever samtidigt som de försöker lära ut de förberedda.
  • Det ger föräldrar en falsk känsla av deras barns framsteg.
  • Det kommer inte att ge dem den hjälp de behöver.
  • Florida , den första delstaten som avslutade socialt främjande i tredje klass, har nu de högsta läspoängen i landet för missgynnade elever i fjärde klass enligt National Assessment of Educational Progress.

Se även

Vidare läsning

Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Grade_retention&oldid=1136081084 "