Nationens skam

The Shame of the Nation: The Restoration of Apartheid Schooling in America
Författare	Jonathan Kozol
Land	Förenta staterna
Språk	engelsk
Genre	Facklitteratur
Utgivare	Random House
Publiceringsdatum	13 september 2005
Mediatyp	Tryck ( Inbunden & Pocketbok )
Sidor	416 s
ISBN	1-4000-5244-0
OCLC	58789392
Dewey decimal	379.2/63/0973 22
LC klass	LC212.62 .K69 2005

The Shame of the Nation: The Restoration of Apartheid Schooling in America är en bok av utbildaren och författaren Jonathan Kozol . Den beskriver hur svarta och spansktalande elever i USA tenderar att vara koncentrerade i skolor där de utgör nästan hela elevkåren.

Kozol besökte nästan 60 offentliga skolor som förberedelse för att skriva boken. Han fann att villkoren hade blivit sämre för barn i innerstaden under de 50 åren sedan Högsta domstolen i den landmärke domen av Brown mot Board of Education avvecklade den tidigare policyn med de jure segregerade skolor och deras koncept med "separata men lika". I många städer fortsatte rikare vita familjer att lämna staden för att bosätta sig i förorter, med minoriteter som utgjorde de flesta av familjerna kvar i det offentliga skolsystemet. I boken citerar Kozol Gary Orfield från Harvard Graduate School of Education , som säger: "Amerikanska offentliga skolor är nu 12 år in i processen av kontinuerlig återsegregering... Under 1990-talet har andelen svarta elever i majoritetsvita skolor minskat ... till en lägre nivå än något år sedan 1968." I ett separat citat från Gary Orfield i ett brev till AllArtsAllKids.org nämner han att "landet uppenbarligen har fått nog av att borra, döda, testa och straffa, och lära sig bara två ämnens stil av NCLB-reform...".

I sina tidigare böcker, som Amazing Grace , skrev Kozol att skolorna i South Bronx var förbluffande segregerade. Men under de senaste fem åren sa Kozol att han "... insåg hur genomgripande denna förändring har varit i hela nationen, och hur ovilliga media är att tala om det." Tidningar säger han "... vägrar att se vad som finns i deras egen gård ... i en beskrivning av en 98 procent svart och latino skola, kommer tidningen inte att säga vad som verkar vara den mest uppenbara utgångspunkten: Detta är en djupt segregerad skola. De kommer inte att använda ordet "segregerad."

I boken angriper Kozol skillnaden i utgifter för utbildning mellan centralstäder och välbärgade förorter , och systemet med fastighetsskatter som de flesta skolsystem och stater är beroende av för finansiering. Han uttrycker upprördhet över ojämlikheter i utgifter och påpekar att New York City 2002-3 spenderade 11 627 dollar på utbildning av varje barn, medan staden Manhasset i Nassau County spenderade 22 311 dollar och Great Neck 19 705 dollar. Han fann att det finns jämförbara skillnader i andra storstadsområden, eftersom det mesta av finansieringen är lokalt baserad. Kozol beskriver skolor som är åtskilda av en 15-minuters bilresa men som erbjuder väldigt olika utbildningsmöjligheter. I ett exempel erbjuder en huvudsakligen vit skola dramaklubb- och AP-klasser, och den närliggande huvudsakligen svarta skolan kräver klasser som frisör.

Kapitelsammanfattningar

Kapitel 1: Vanära de döda

I det första kapitlet av denna text undersöker Kozol det nuvarande tillståndet av segregation inom det urbana skolsystemet. Han börjar med en diskussion om ironin som anges i ovanstående citat: skolor uppkallade efter ledare för integrationskampen är några av de mest segregerade skolorna, såsom Thurgood Marshall Elementary School i Seattle, Washington (95 % minoritet) eller en skola som heter efter Rosa Parks i San Diego , Kalifornien (80 % minoritet). Kozol noterar att de flesta av eleverna inom dessa skolor är obekanta med minoritetsledarnas agerande som deras skolor är uppkallade efter. Kozol fortsätter med att påpeka bristen på segregation inom stadssamhällena som omger dessa skolor, och nämner specifikt bostadssegregationen i New York City, som matchar nivåer från 1960-talet.

Kapitel 2: Slå dem hårdast när de är små

I kapitel 2 beskriver Kozol de svårigheter som elever med färg upplever i segregerade skolor. Färgade studenter har begränsade resurser och stöd från utbildningssystemet. Elevernas oro nedvärderades och lite hänsyn tas till att hjälpa till att finansiera deras skolor. I motsats till välbärgade familjer kunde de ge sina barn en utbildning. Program var tillgängliga för dem som hade råd att betala barnens utbildning. Baby Ivy är ett privat utbildningsprogram som lärde barn i tidig ålder att få den utbildning de behöver. Barn som hade ett försprång i skolan hade mer positiva utbildningsresultat än missgynnade barn.

Kapitel 3: Beställningsregimen

Kozol undersöker strategin "one size fits all" inom urbana offentliga skolor. Manusprogram som " framgång för alla " driver kursplaneförändringar, med hjälp av modeller anpassade från industriell effektivitet och taylorism . Dessutom diskuterar Kozol namngivningsritualen som genomsyrar formaliteten i varje kurs som skolan undervisar. Sådana exempel inkluderar "Autentiskt skrivande", "Aktivt lyssnande", "Ansvarsfullt samtal" och "Noll brus". Lärare i stadsskolan uppmuntras starkt att följa dessa manuslektioner för att skapa formalitet och struktur i lärmiljön. Denna ordning drivs av statliga tester, vilket leder till oro bland skolbarn när deras läsnivå tillkännages. Eleverna får poäng från nivå ett (lägst) till nivå fyra (högst), vilket placerar dem i kategorier för vidare undervisning. Dessa placeringspoäng används dock som beskrivande termer bland studenter; "Han är en nivå ett", eller "Hon har gått ner till en nivå två".

Kapitel 4: Förbereda sinnen för marknaden

Inom det här kapitlet fortsätter Kozol att titta på läroplansskiften som finns i stadsskolor, som inte finns att se i mer välbärgade förortsskolor. I allt högre grad uppmuntras lärare att väva in "arbetsrelaterade" teman i lektionerna under hela dagen. Den här trenden börjar på grundskolenivå med "Hjälp sökes"-skyltar, klassrumsjobb märkta som "chefer" och eleverna håller "inkomstspårningsdiagram" på sina skrivbord. Att lära sig i sig lärs vidare ut som en "besittning" och inte något man "engagerar sig" med. Inflytandet av ledarskapstänkande fortsätter in i urbana gymnasieskolor, där eleverna starkt uppmuntras att välja en "karriärväg" under sitt första år, så att de kan skräddarsy sitt kursarbete. Bland de val som inte marknadsförs är en högskoleutbildning . Tilläggen av läroplanen påverkas ofta av lokala företag och företagsledare. Kozol påpekar att många av dessa företag lägger stor vikt vid "lagspelare", och väggarna i städernas skolklassrum är klädda med företagens varumärken och ledningsteman.

Kapitel 5: Vägen till Rom

I det här kapitlet undersöker Kozol de skadliga effekterna av tester med hög insats, särskilt på barn i innerstaden som nästan är avsedda att misslyckas på grund av begränsade resurser. I dessa skolor vidtas drastiska och specifika åtgärder för att höja poängen, vanligtvis på bekostnad av eventuell frihet eller flexibilitet i läroplanen. Skolorna antar övergripande läromedel som har jämförts med militära manualer.

Kozol uppmärksammar också de negativa fysiologiska effekterna av dessa tester på de barn som tar dem. I LA ges standardiserade tester till barn så unga som 5 eller 6 år, som utan starka läsförmåga blir frustrerade till den grad att de gråter och blöter sina byxor. Dessutom tvingas de barn som inte presterar till standard att upprepa flera betyg, vilket ökar sannolikheten för att eleven hoppar av med 90 %.

De ämnen som inte ingår i dessa höginsatsprov, såsom geografi, historia och naturvetenskap, undervisas inte längre, vilket sänker kvaliteten på utbildningen för elever i lågpresterande skolor. Musik, konst och paus och till och med delar av sommaruppehållet utesluts också för att maximera provförberedelsetiden.

Kapitel 6: En härdning av linjer

I detta kapitel undersöker Kozol den ökande separationen mellan barn till privilegierade och barn till minoriteter. I flera år har de bättre skoldistrikten i New York varit mer tillgängliga för kunniga, "kunniga" föräldrar som vet att ansökningar till dessa skolor måste lämnas in ett år tidigare. Dessa ansökningar kräver vanligtvis en förståelse för ett kontrakt och en skriftlig "pedagogisk filosofi", två saker som skulle vara nästan omöjliga för en analfabet eller icke-engelsktalande förälder att slutföra. Tävlingen om de bästa, mest hyllade skolorna är halsskurna och minoritetsföräldrar är vanligtvis oförberedda eller omedvetna om sådan konkurrens.

Som avslutning till kapitlet beskriver Kozol ett mikrokosmiskt exempel i Roosevelt School District i New York. Ett förslag lades fram för att upplösa det fattiga, mestadels minoritetsdistriktet, och absorbera det lilla antalet elever i det omgivande skoldistriktet, East Meadow, med en mestadels vit studentpopulation. Detta förslag gick igenom till en början men möttes av upprördhet av East Meadow-samhället och upphävdes så småningom. Kozol ser detta som en missad "möjlighet att avsluta utbildningsapartheiden för ett litet samhälle av barn".

Kapitel 7: Exklusive skönhet

I det här kapitlet avslöjar Kozol de dåliga förhållandena och det förfallna tillståndet som många av de segregerade skolorna nu befinner sig i. Det fysiska utseendet på dessa skolor påverkar elevernas önskan att vara i skolan och hur de känner när de är närvarande negativt. Kozol talar om att det inte finns något misärsindex på plats även om det borde finnas. I Oklahoma City, till exempel, är skolorna överfulla, kantade av otillräckliga släpvagnar som inte var uppvärmda eller kylda och ofta läcker. I Kalifornien var överbefolkningen så allvarlig att eleverna var tvungna att gå i skolor i månatliga skift året runt. Vissa skolor saknar till och med grundläggande förnödenheter som läroböcker, stolar och skrivbord för sina elever. Många elever försöker inte ens äta lunch eftersom cafeterian är så överfull och köerna är så långa.

Denna brist på utrymme och resurser tar hårt på variationen och kvaliteten på kurserna som erbjuds. En student beskriver sin önskan att gå på högskola och ta AP-lektioner, men utan lärarna eller plats måste hon istället gå de kurser som redan erbjuds som sömnad och hårflätning.

Kapitel 8: Falska löften

I detta kapitel beskriver Kozol sin erfarenhet av att arbeta som lärare i New York under implementeringen av Higher Horizons på 1960-talet. Detta program var utformat för att öka utgifterna per barn i segregerade skolor och samtidigt utbilda lärare för att öka deras förväntningar. Programmet hävdade att det skulle förbättra läs- och matematikkunskaper, sänka avstängningsfrekvensen och förbättra relationerna med föräldrar. När programmet började fungera minskade pengarna, och denna snabba minskning resulterade i att Higher Horizons övergavs efter 7 år. Även om programmet lyckades en kort stund, föll löftena om programmet igenom.

De höga förväntningarna som ställs på nya föreståndare och personal ger också falska förhoppningar. Trycket från städerna de är placerade i och elevernas låga prestation gör omsättningshastigheten på dessa positioner så hög att det blir omöjligt att nå långsiktiga mål.

"Rätten till överlåtelse" var en bestämmelse som infördes i detta kapitel som gav ett falskt hopp för barn till fattiga människor att gå i välbärgade skolor som var tillgängliga för medelklasssamhällen. Sådana skolor var dock få och kraven som eleverna behövde uppfylla för att gå i dessa skolor var utmanande och barn som levde i medelklasssamhällen hade företräde framför alla fattiga barn som försökte gå i deras skola.

Kozol säger att han inte tror att en bra skola eller ett bra skolsystem kan byggas på mirakel eller på fantastiska ingripanden från dramatiskt originella karismatiska män eller kvinnor.

Kapitel 9: Inbjudningar till motstånd

Kapitel 9 börjar ge några svar på den frågan. Med hjälp av Jack Whites ord, en skribent på Time magazine, börjar Kozol med att undersöka behovet av en bred politisk rörelse. "Härmed ... ett radikalt förslag ... Återuppliva medborgarrättsrörelsen, som gick i limbo långt innan några av dess viktigaste mål uppnåddes ..." (Kozol, 2005, s. 216). Detta argument utforskas mer fullständigt i epilogen. Därefter rapporterar Kozol om lärares och rektorers ansträngningar för att motstå förstärkningen av segregationen i offentliga skolor.

I andra halvan av kapitlet diskuteras flera exempel på framgångsrik desegregation (ex. Prince Edward County, Virginia). Kozol betonade att även om det finns framgångar, är de i bästa fall bräckliga med många integrationsprogram över hela staten som hotas.

Kapitel 10: A National Horror Hidden in Plain View

I det här kapitlet utforskar Kozol USA:s rättssystem som ett alternativ för att bekämpa apartheidskolan. Lokala, statliga och federala domstolsfall har försökt få desegregation och jämlikhet till offentliga skolor i många olika delar av landet. Kozol utforskar både framgångsrika (ex. Brown vs. Board of Education) och misslyckade (ex. San Antonio Independent School District v. Rodriguez). Sammantaget presenterar Kozols analys bevis (genom flera viktiga fall) för att domstolarna antingen har varit ovilliga eller oförmögna att rätta till frågan.

Resten av kapitlet tar upp den lagstiftande maktens försök att rätta till problemet. Kozol diskuterar både kongressledamoten Fattahs lagförslag och kongressledamoten Jesse Jackson Jr:s förslag till grundlagsändring. Ingen av ansträngningarna har mötts med större framgång.

Kapitel 11: Dödliga lögner

"Jag åkte till Washington för att utmana den mjuka trångsyntheten med låga förväntningar", sa presidenten igen i sitt omval i september 2004. "Det fungerar. Det gör skillnad." Det är en av dessa dödliga lögner som genom ren upprepning i längden accepteras av ett stort antal amerikaner...

— Kozol, 2005, sid. 284

Från den lagstiftande grenen övergår Kozol till den verkställande makten. Genom att granska effekterna av No Child Left Behind och höga prestationstest visar detta kapitel ytterligare den ökande obalansen i kvalitet i offentliga skolor. Det grundläggande argumentet som presenteras i boken är att oavsett hur mycket eleverna får veta att de kan lyckas och hur mycket pedagoger undervisar på prov, kommer skolor som har otillräcklig finansiering oundvikligen att lida. Enligt Kozol har det till stor del republikanskt kontrollerade presidentskapet under de senaste 28 åren ytterligare segregerat amerikanska skolor genom en misslyckad utbildningspolitik.

Resten av kapitlet fokuserar på "standardbaserad reform" och småskoleinitiativet (se Deborah Meier, The power of their ideas: Lessons for America from a small school in Harlem) i relation till skolsegregation. Kozol hävdar att den "standardbaserade reformen" är ett försök att ta itu med poänggapet mellan höga och låga socioekonomiska skolor genom att använda positivt tänkande och ren viljestyrka. Denna strategi visar sig ibland vara framgångsrik på extremt kort sikt, men i slutändan misslyckad på lång sikt. Med andra ord skulle poängen ofta förbättras för det specifika testet som studerades för, men elevernas kompetens förbättrades inte. När det gäller småskoleinitiativet stöder Kozol i allmänhet idén men är kritisk när det handlar om många mindre lika segregerade lärandeinstitutioner runt om i landet.

Kapitel 12: Värdefulla platser

Kozols sista kapitel ägnas åt att visa upp exempel på excellens som han bevittnade i sina besök på skolor i USA:s mest segregerade skolor. Exempel som Mr. Bedrock (en grundlärare i en av New Yorks mest segregerade skolor) och Miss Rosa (rektor för samma skola, PS. 30) visar att även i de värsta situationerna finns det fortfarande hopp.

Se även

videoklipp

externa länkar

^ ^a ^b ^c Nationens skam : Separat och ojämlikt av Nathan Glazer . New York Times . 25 september 2005
^ ^a ^b Oprahs böcker: Nationens skam
^ http://www.allartsallkids.org/references/LetterToAAAKFromGO.pdf ^{[ bar URL PDF ]}
^ ^a ^b Apartheid Amerika: Jonathan Kozol rasar mot ett offentligt skolsystem som, 50 år efter Brown v. Board of Education, fortfarande är djupt – och skamligt – segregerat. Arkiverad 2008-09-05 på Wayback Machine bokrecension av Sarah Karnasiewicz för salon.com
^ The Shame of the Nation Bokrecension för wiretap.com av Elana Berkowitz, 22 september 2005
^ Kozol, Jonathan (2006). Nationens skam: återupprättandet av apartheidskolan i Amerika (första upplagan). New York: Three Rivers Press. s. 1 -423. ISBN 9781400052455 .
^ Kozol, Jonathan (2005). Nationens skam . New York: Crown Publishing Group. s. 203 . ISBN 978-1-4000-5245-5 .
^ Kozol, Jonathan (2005). Nationens skam . New York: Crown Publishing Group.

Kozol, J. (2005). Nationens skam: Återupprättandet av apartheidskolan i Amerika. New York, NY; Three Rivers Press.

[times-1] Nationens skam : Separat och ojämlikt av Nathan Glazer . New York Times . 25 september 2005

[oprah-2] Oprahs böcker: Nationens skam

[3] ttp://www.allartsallkids.org/references/LetterToAAAKFromGO.pdf ^{[ bar URL PDF ]}

[salon-4] Apartheid Amerika: Jonathan Kozol rasar mot ett offentligt skolsystem som, 50 år efter Brown v. Board of Education, fortfarande är djupt – och skamligt – segregerat. Arkiverad 2008-09-05 på Wayback Machine bokrecension av Sarah Karnasiewicz för salon.com

[5] The Shame of the Nation Bokrecension för wiretap.com av Elana Berkowitz, 22 september 2005

[6] Kozol, Jonathan (2006). Nationens skam: återupprättandet av apartheidskolan i Amerika (första upplagan). New York: Three Rivers Press. s. 1 -423. ISBN 9781400052455 .

[7] Kozol, Jonathan (2005). Nationens skam . New York: Crown Publishing Group. s. 203 . ISBN 978-1-4000-5245-5 .

[8] Kozol, Jonathan (2005). Nationens skam . New York: Crown Publishing Group.