Kunskapsbyggande

Knowledge Building (KB) teorin skapades och utvecklades av Carl Bereiter och Marlene Scardamalia för att beskriva vad en gemenskap av elever behöver åstadkomma för att skapa kunskap . Teorin tar upp behovet av att utbilda människor för kunskapsålderns samhälle , där kunskap och innovation är genomgående.

Kunskapsbyggande kan helt enkelt definieras som "skapande, testning och förbättring av konceptuella artefakter. Det är inte begränsat till utbildning utan gäller för kreativt kunskapsarbete av alla slag".

Översikt

Scardamalia & Bereiter skiljer mellan kunskapsbyggande och lärande . De ser lärande som en intern, (nästan) oobserverbar process som resulterar i förändringar av övertygelser, attityder eller färdigheter. Däremot ses KB som att skapa eller modifiera allmän kunskap. KB producerar kunskap som lever 'i världen', och som är tillgänglig för att bearbetas och användas av andra människor.

Ett bra sätt att förstå skillnaden mellan lärande och kunskapsbyggande är att betrakta matematik och vetenskapligt innehåll som exempel på allmän kunskap. Dessutom baserade Bereiter i sin bok om Education and Mind (2002) sin observation av KB:s utbildningsvärde på Karl Poppers ontologiska analys av vår existens som består av tre interagerande världar : World 1 (den fysiska), World 2 ( det subjektiva ) och World 3 (orten för kulturella produkter). Alltså sker lärande i värld 2, medan kunskap byggs i värld 3.

Kunskapsbyggande hänvisar till processen att skapa nya kognitiva artefakter som ett resultat av gemensamma mål, gruppdiskussioner och syntes av idéer. Dessa strävanden bör främja den nuvarande förståelsen av individer inom en grupp, på en nivå bortom deras ursprungliga kunskapsnivå, och bör inriktas på att främja förståelsen av vad som är känt om ämnet eller idén. Teorin "omfattar det grundläggande lärandet, underfärdigheterna och den sociokognitiva dynamiken som eftersträvas i andra tillvägagångssätt, tillsammans med den ytterligare fördelen med rörelse längs banan till mogen utbildning".

Kunskapsbyggande kan betraktas som djup konstruktivism som innebär att göra en kollektiv undersökning av ett specifikt ämne och komma till en djupare förståelse genom interaktiva ifrågasättanden, dialog och ständiga förbättringar av idéer. Idéer är alltså verksamhetsmediet i KB-miljöer. Läraren blir en guide, snarare än en regissör, och låter eleverna ta över en betydande del av ansvaret för sitt eget lärande, inklusive planering, genomförande och utvärdering.

Ett av KBs kännetecken är en känsla av att vi ersätter känslan av jag , en känsla av att gruppen verkar kollektivt och inte bara som en sammansättning av individer. Diskussionsprogramvara kan möjliggöra en sådan miljö, en är Knowledge Forum , som stöder många av KB:s förutsättningsprocesser. Bereiter och kollegor säger att kunskapsbyggande projekt fokuserar på förståelse snarare än på att utföra uppgifter och på samarbete snarare än på kontroverser.

Att sätta barn på en KB-bana är en lovande grund för utbildning i kunskapsåldern.

Principer för kunskapsbyggande

Scardamalia (2002) identifierar tolv principer för KB enligt följande:

· Verkliga idéer och genuina verkliga problem. I klassrummet bör eleverna bry sig om att förstå de verkliga problemen.

· Idéer kan förbättras. Elevernas idéer betraktas som förbättringsbara objekt

· En mängd olika idéer. I klassrummet är en mängd olika idéer som eleverna tar upp nödvändiga.

· Resa sig över. Genom ständiga förbättringar av idéer och förståelse skapar eleverna koncept på hög nivå.

· Epistemisk byrå. Eleverna hittar själva sin väg att avancera.

· Samhällskunskap, kollektivt ansvar. Elevernas bidrag till att förbättra sina samlade kunskaper i klassrummet är det primära målet för Kunskapsbyggarklassen.

· Demokratisering av kunskap. Alla människor uppmanas att bidra till att främja kunskapen i klassrummet.

· Symmetrisk utveckling av kunskap. Målet för Kunskapsbyggande gemenskaper är att människor och organisationer ska arbeta aktivt för att säkerställa ömsesidig utveckling av deras kunskap.

· Den genomgripande kunskapsuppbyggnaden. Eleverna bidrar till det kollektiva kunskapsbyggandet.

· Konstruktiv användning av auktoritativa källor. Alla deltagare, inklusive lärare, står uppmaningen som ett naturligt tillvägagångssätt för att stödja deras förståelse.

· Samtalet om att bygga kunskap. Eleverna är engagerade i samtal för att dela och förbättra kunskapsutvecklingen i klassrummet.

· Parallell, aktiverad och transformerbar utvärdering. Eleverna får en global bild av sin förståelse och bestämmer sedan hur de ska närma sig sina betyg. De skapar och deltar i utvärderingar på en mängd olika sätt

Se även

Vidare läsning

Bereiter, C. (1994). "Implikation av postmodernism för naturvetenskaplig utbildning: en kritik." I: Educational Psychologist Vol. 29, n. 1, s. 3–12.
Bereiter, C. (2002). Utbildning och sinne i kunskapsåldern. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1993). Överträffa oss själva: En undersökning av sakkunskapens natur och konsekvenser. Chicago, IL: Öppen domstol.
Bereiter, C., & Scardamalia, M. (2003). "Learning to Work Creatively with Knowledge" I: E. De Corte, L. Verschaffel, N. Entwistle, & J. van Merriënboer (red.), Unraveling Basic Components and Dimensions of Powerful Learning Environments. EARLI Advances in Learning and Instruction Series.
Bereiter, C., Scardamalia, M., Cassells, C., & Hewitt, J. (1997). "Postmodernism, kunskapsuppbyggnad och elementär vetenskap" . I: Grundskoletidning . Vol. 97, n. 4, s. 329–340.
Popper, K. (1996). Kunskap och kropp-sinneproblemet – Till försvar av interaktion. (Redigerad av MA Notturno) London och New York: Routledge.
Oshima, J. (2005). Progressiv förfining av en CSCL-baserad lektionsplan för att förbättra studenternas lärande som kunskapsuppbyggnad under perioden för den integrerade studien. Proceedings of the 2005 Conference on Computer Support for Collaborative Learning.
Scardamalia, M. (2002). "Kognitivt kollektivt ansvar för att främja kunskapen" . I: B. Smith (red.), Liberal Education in a Knowledge Society . Chicago: Open Court, s. 67–98
Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2003). "Kunskapsbyggande" . I: JW Guthrie (Red.), Encyclopedia of Education. 2:a upplagan. New York: Macmillan Reference, USA. Hämtas från
Scardamalia, M. (2004). Fråga experterna: vad kommer nästa revolution inom utbildning att bli? [Videoserie]. Ontario Institute for Studies in Education, University of Toronto. Länk till video
Zhang, J., Scardamalia, M., Reeve, R., & Messina, R. (2009). Designar för kollektivt kognitivt ansvar i kunskapsbyggande gemenskaper. Journal of the Learning Sciences, 18 (1), 7–44. pdf

externa länkar

Fle3 Learning Environment - Fle3 är ett onlineverktyg med öppen källkod för kunskapsbyggande