Fabriksmodellskola
" Fabriksmodellskolor ", " fabriksmodellutbildning " eller " industriella eraskolor " är ahistoriska termer som dök upp i mitten till slutet av 1900-talet och används av författare och talare som ett retoriskt redskap av dem som förespråkar en förändring av den amerikanska offentligt utbildningssystem. Generellt sett hänvisar termerna när de används till egenskaper hos europeisk utbildning som dök upp i slutet av 1700-talet och sedan i Nordamerika i mitten av 1800-talet som inkluderar top-down management, resultat utformade för att möta samhälleliga behov, åldersbaserade klassrum , den moderna liberala konstens läroplan och ett fokus på att producera resultat. Frasen används vanligtvis i samband med att diskutera vad författaren har identifierat som negativa aspekter av offentliga (eller statligt finansierade) skolor. Som ett exempel, "fabriksmodellen av skolor är 'designade för att skapa fogliga ämnen och fabriksarbetare'". Fraserna används också för att felaktigt antyda att utseendet på amerikansk utbildning inte har förändrats sedan 1800-talet. Utbildningshistoriker beskriver frasen som vilseledande och en felaktig representation av utvecklingen av amerikansk folkbildning.
Termernas historia
Den första offentliga användningen av termen "fabriksmodellskolor" för att beskriva grundskoleutbildning var av Dr. Howard Lamb i ett tal i september 1972. Greenville News rapporterade: "Utbildningsinstitutionerna producerar lärare för 1920 års fabriksmodellskolor , sa Lamb." Tidigare har Theresa Jablonski i en ledare från 1970 i News Herald (Franklin, Pennsylvania), hänvisat till "fabriksmodell för utbildning" för att beskriva collegeklassrum. Även om det är troligt att varken Jablonski eller Lamb kom från termen, representerar deras användning termernas första uppträdande i media.
Frasen har använts av utbildningsledare, inklusive Marilyn Roth från National Education Association 1987. I ett stycke 1989 i The Phi Delta Kappa, "The Horse is Dead", kopplade Dr Leslie A. Howard termen till Horace Manns upplevelser i Preussen 1843 men erbjöd inga referenser eller bevis för sambandet. Howards verk citerades i många pedagogiska filosofi- och teoritexter på 1980- och 1990-talen. Al Shanker, presidenten för American Federation of Teachers , refererade till konceptet i ett tal 1989, "Revolutionen som är försenad: från informationsfabrik till lärande och undervisning i omstrukturering av skolor." Ted Dintersmith, författare till What School Could Be: Insights and Inspiration from Teachers across America ( 2018), använde termen i en grafik för att beskriva utvecklingen av det amerikanska utbildningssystemet. I grafiken är "fabriksmodell" kopplad till år 1893 (året som NEA- kommittén för tio publicerade sin slutrapport) och målet att utbilda "fabriksarbetare". Tiokommitténs rapport nämner inget om fabriker eller fabriksarbetare. Författare kommer också att dra kopplingar mellan lagar om barnarbete, fabriker och spridningen av skattefinansierade skolor och lagar om obligatorisk utbildning som Seth Godin i sin bok från 2004 Stop Stealing Dreams.
Under senare hälften av 1900-talet i Amerika fanns det tre olika typer av offentliga skolsystem. I bruksstäderna och storstäderna fanns "fabriksskolan" som var utformad för att lära ut lydnad och regemente och förbereda barn för livet i fabriken eller i militären. I de små städerna och inre förorterna utformades skolsystemen för att sortera och klassificera barnen och förbereda några för college. I de rika förorterna och de privata skolorna var utbildningen inriktad på personlig utveckling och kreativitet.
John Taylor Gattos bok 2001 The Underground History of American Education kopplade "fabriksskolan"-modellen till ett antal kulturella sjukdomar och kopplade också Mann till preussiska fabriker. Gattos text har citerats av flera fackböcker om utbildning, inklusive The End of Average av Todd Rose (2015) och Schools on Trial av Nikhil Goyal (2016), som båda använder frasen för att förespråka en viss uppsättning förändringar. Gatto förklarar inte hur han kom till slutsatsen Mann ville ha skolor som fungerade som, eller såg ut som, fabriker.
Som en metafor
I vissa fall har författare använt termen "fabriksmodell" som en metafor . Som ett modernt exempel jämför animationen och texten i Sir Ken Robinsons TED Talk elever i skolor med material i en fabrik och hänvisar till barns "tillverkningsdatum" som en sorteringsmekanism. Detta tydligaste exempel på detta i historieskrivningen finns i Raymond E. Callahans forskning, särskilt i Education and the Cult of Efficiency (1962). Callahan utforskade förhållandet mellan folkbildning och det framväxande konceptet Scientific Management på 1910-talet och inkluderade citat av skolledare som talade om barn som "råvaror"-skolorna var menade att forma till något bättre. Den mest produktiva användaren av denna analogi var Ellwood Patterson Cubberley . Han såg det logiska, metodiska tillvägagångssättet för vetenskaplig ledning som ett sätt för offentlig utbildning att anpassa sig till tillströmningen av barn som kommer in i systemet och för att säkerställa de bästa resultaten. Cubberley skrev många guider för skoladministratörer samt en historiebok och var en av de mest lästa pedagogiska författarna på 1910- och 1920-talen. Han använde ofta metaforen om skolan som en fabrik:
Våra skolor är på sätt och vis fabriker där råvarorna (barnen) ska formas och formas till produkter för att möta livets olika krav. Specifikationerna för tillverkning kommer från kraven från 1900-talets civilisation, och det är skolans sak att bygga sina elever enligt de specifikationer som fastställts.
Frederick Taylors arbete . Hans inställning till tidshantering var känd som Taylorism och det påverkade flera aspekter av det amerikanska samhället, inklusive utbildning. Ett exempel på dess antagande i hemmet är erfarenheterna av Lillian och Frank Gilbreth , vars vetenskapliga inställning till föräldraskap beskrevs i deras sons bok Cheaper By the Dozen . I skolor användes detta filosofiska tillvägagångssätt - att alla problem kunde lösas genom att dela upp det i mindre enheter och ta hänsyn till tidskostnader - på en mängd olika sätt. Till exempel samlade en grupp engelska lärare 1913 hur mycket tid de ägnade åt att betygsätta uppsatser och använde sina resultat för att vädja till skolledare om mer tid att betygsätta och ge feedback.
Medan lärare skulle använda taylorismen till sin fördel och för att hävda sin sak, talade de också emot den och dess inverkan på deras arbete. År 1903 Margaret Haley skoladministratörer för att de misslyckades med att erkänna lärares hårda arbete och en tendens till "fabriksförbättrande utbildning" och "gör läraren till en automat, en ren fabrikshand, vars plikt det är att mekaniskt och utan tvekan utföra idéer och order från dem som är klädda med ställningsauktoritet." Haley använde citat kring frasen "factory-izing education" i sitt tal, vilket antydde att hon såg det som en metafor och inte en direkt jämförelse. Dessutom ifrågasätter vissa utbildningshistoriker i modern tid Taylorismens popularitet i skolor och föreslår att den kanske inte är så utbredd som man tror. Likaså måste ramarna för "social ingenjörskonst" och "vetenskaplig ledning" placeras bättre inom kritisk rasteori och studier av kön, ras och funktionshinder.
Även om frasen "fabriksmodell" inte blev en del av pedagogisk diskurs förrän på 1980-talet, gav David B. Tyack , en ledare inom området utbildningshistoria, ett sammanhang för det i sin historia av amerikansk urban utbildning, The One Best System (1974). "Precis som 1700-talsteologer kunde tänka på Gud som en klockmakare utan undantag, så använde de sociala ingenjörerna som sökte efter nya organisationsformer orden "maskin" och "fabrik" utan att investera dem med de negativa associationer de framkallar idag." Larry Cuban, en annan utbildningshistoriker, kopplar metaforen till ett visst tänkesätt kring syftet med utbildning. I Schools and American Society, 1780-1860 erbjuder Carl Kaestle (1983):
Skolor blev alltså i vissa avseenden som fabriker, men inte nödvändigtvis för att de härmade fabriker eller förberedde barn att arbeta i fabriker. Snarare var både arbetsplatsen och skolorna, såväl som andra 1800-talsinstitutioner, delaktiga i samma etos effektivitet, manipulation och mästerskap. (sid. 69)
Kritik av villkoren
Bortsett från att skolledare kring 1900-talets början använde fabriker som en metafor och inte en filosofisk grund, finns det åtminstone två problem med termerna.
Användare av frasen pekar i allmänhet på två dokument som bevis för deras användning av påståendet: Horace Manns rapporter på 1840-talet och 1892 års Committee of Ten Report. Mann presenterade sina tankar efter sin resa till Preussen i en rapport till Massachusetts Board of Education. Han lämnade in flera rapporter och hans sjunde årsrapport, publicerad i januari 1844, fokuserade på hans erfarenheter i Europa, inklusive Preussen. I styrelsens sekreterares sjunde årsrapport nämner Mann - dåvarande utbildningsnämndens sekreterare - inte preussiska fabriker. I själva verket fördömde han det preussiska utbildningssystemets förmåga att främja blind lydnad mot auktoriteter i denna rapport, och påstod;
... om Preussen kan förvränga utbildningens goda influenser till stöd för godtycklig makt, kan vi säkert anställa dem för att stödja och bevara republikanska institutioner. En nationell anda av frihet kan odlas lättare än en nationell anda av träldom; och om det kan göras till en av utbildningens stora privilegier att utföra det onaturliga och oheliga arbetet att göra slavar, så måste det säkert vara en av de ädlaste redskapen för att fostra en nation av fria män. Om en moralisk makt över folkets förståelse och tillgivenhet kan vändas till ondska, kan den inte också användas för det goda?
— Horace Mann, Sjunde årsrapporten från sekreteraren för utbildningsnämnden, sid. 23
Även om detta i sig inte är tillräckligt för att motbevisa påståenden om att en fabriksmodellmentalitet för närvarande existerar och tidigare har informerat utvecklingen av amerikanska skolor, ifrågasätter det påståenden från författare som Taylor Gatto att Mann var ivrig att replikera en utbildningsmodell som skulle träna barn att arbeta i fabriker. På samma sätt hänvisar slutrapporten från National Education Associations Committee of Ten inte till fabrikskunskaper eller till modellskolor efter fabriker, ett påstående som ofta återfinns i böcker som förespråkar en dramatisk förändring av amerikansk offentlig utbildning (t.ex. Most Likely to Succeed (2015), av Tony Wagner och Ted Dintersmith).
Fabriker som fanns runt Manns tid och spridningen av den gemensamma skolrörelsen liknar inte fabriker på det sätt vi tänker på dem idag. Den mest djupgående titten på diskrepansen mellan frasen och det faktiska utseendet på skolor och fabriker på 1840-talet är The Invented History of 'The Factory Model of Education' av Audrey Watters. Även om historiker har intagit olika perspektiv på köpmäns och tillverkares inflytande på Common School-rörelsens framväxt, finns det en enighet om att utbildningens fokus under större delen av amerikansk historia, särskilt på lågstadiet, har handlat om allmän kunskap och medborgarskap, inte de specifika färdigheter som krävs för fabriksarbete.
Faciliteter
.jpg)
"Fabriksmodellklassrum " är också en term som används av arkitekter för att beskriva ett särskilt förhållningssätt till design . Till skillnad från skolhuset med enkelrum där alla elever i alla åldrar är i samma utrymme, tenderar "fabriksmodellklassrum" att vara av liknande storlek och konfiguration, 800-900 kvadratfot, med ungefär 28-35 elever av ungefär samma ålder. När enrumsskolorna blev större, replikerades denna modell, med klassrummen skapade som en serie lådor, ofta längs en lång dubbelladdad korridor (med klassrum på varje sida). Detta förhållningssätt till skoldesign beskrivs också som "celler och klockor" av arkitekter och används på gymnasienivå ofta i samband med avdelningsmodellskolor .
Effektivitet i design var en nyckelfaktor för skoldesign redan på 1920-talet, med John Joseph Donovans 1921 framstående School Architecture: Principles and Practices , som krävde att skolor skulle "testas i det abstrakta för effektivitet och adekvathet." Ett exempel på denna typ av effektiv design är Bauhaus i Dessau, Tyskland.
Denna "celler och klockor"-modell blev ett vanligt tillvägagångssätt för design men var inte universell. Crow Island School , som öppnade 1940 i Illinois, designades för att stödja en progressiv utbildning och personlig modell samtidigt som den använde estetik och former som snart skulle bli en del av den moderna eller internationella stilen. Vissa skolarkitekter skulle kopiera utseendet på Crow Island, men inte det filosofiska förhållningssättet.
Den primära designimpulsen för många amerikanska skolor efter ett ökat antal inskrivningar på grund av Baby Boomers ankomst till skolan var att renovera osäkra eller överfulla lokaler, ta bort otillräckliga tillfälliga klassrum, vanligtvis kallade "bärbara" och ta emot så många barn som möjligt . På vissa ställen experimenterade skolor med innovativa metoder för skoldesign, men modellen "celler och klockor" är den vanligaste.