European History Network

European History Network har drivit ett antal projekt under bannern av Skapa länkar och översikter för en ny historieagenda (CLIOH) sedan 1988, inklusive CLIOH, CLIOHnet och CLIOHnet2. Både CLIOHRES och CLIOH-WORLD är för närvarande i drift från december 2011. Det grundades ursprungligen som ECTS History Network, ett pilotprojekt för ECTS .

CLIOH-VÄRLDEN

CLIOH-WORLD är ett internationellt akademiskt Erasmus-nätverk. Det stöds av Europeiska kommissionen , GD Utbildning och kultur, under programmet för livslångt lärande 2007–2013, för perioden oktober 2008 till september 2011. Det syftar till att öka den kritiska förståelsen – från europeiska studenters och medborgares sida i allmänhet – av Europas förflutna, nutid och framtid och dess roll i omvärlden. Den erbjuder en vision om ett inkluderande europeiskt medborgarskap och producerar gratis utbildningsmaterial och reflektioner för elever i alla åldrar.

Den bygger på ansträngningarna från tidigare European History Network-projekt (CLIOH, CLIOHnet, CLIOHnet2, CLIOHRES) för att förbättra förståelsen av nationell historia när de studeras, lärs ut och lärs ut vid europeiska universitet. Dessa projekt har kopplat samman nationella historiska berättelser och förberett verktyg och material för att strukturera historiska program. Dessa hjälper till att göra eleverna medvetna om hur nationella historiska synpunkter har skapats, och hur och varför de kan stå i kontrast till föreställningar och förståelser om historia i grannländerna.

CLIOH-WORLD använder sin konsoliderade erfarenhet och metodik för att utveckla lärandet och undervisningen i Europeiska unionens historia, inklusive europeisk integration och expansion, och för att uppmuntra medvetenhet och förståelse för kopplingarna mellan europeisk historia och andra kontinenters historia. CLIOH-WORLD har fem arbetsgrupper:

Arbetsgrupper

1. Den europeiska integrationens och Europeiska unionens historia

Varför finns det ett behov av historien om EU och den europeiska integrationen?

Historien är ett viktigt verktyg inte bara för att öka kunskapen om det mänskliga förflutna, utan också för att öka medvetenheten om och identiteten hos mänskliga sociala och politiska gemenskaper, där Europeiska unionen är en. För att uppnå en bättre förståelse av vad Europeiska unionen är och vad det innebär att vara en europeisk medborgare är det viktigt att förbättra kunskapen om och förståelsen av både den europeiska integrationsprocessens historia och själva Europeiska unionens historia. Universiteten är en viktig plats där studenter kan skaffa sig sådan väsentlig kunskap och medvetenhet på ett moget sätt.

Europeiska unionens historia är inte detsamma som historien om europeisk integration och vice versa: de två termerna täcker olika aspekter av europeisk historia. Huvudfokus för Europeiska unionens historia ligger på historien om en mycket tät form av europeisk integration, centrerad på institutionaliserade former av integration och på EU:s medlemsstater.

Tvärtom täcker den europeiska integrationens historia också aspekter av integration som går utanför Europeiska unionen. Dessutom, för att nå en mogen förståelse av den komplexa politiska, sociala, ekonomiska och juridiska ram som EU har utformats och byggts inom, är det viktigt att vidga vår syn bakåt i historien före 1945 och andra världskriget . Ett av de mest uppenbara analysverktygen som historien erbjuder är 'historiskt perspektiv', den diakrona dimension som ger viktiga insikter om dagens fenomen. Förståelsen av långsiktiga aspekter, händelser och processer är också avgörande för att bygga ett kritiskt medvetet europeiskt medborgarskap.

Arbetsgruppens uppgift är att öka både kunskap och förståelse för den europeiska integrationsprocessen och Europeiska unionens historia. För att nå sådana viktiga mål har gruppen beslutat att kartlägga den nuvarande situationen och att ta fram och sprida riktlinjer och referenspunkter för högre utbildningsprogram i Europa. Vår [ vem? ] resultat erbjuds fritt som information, idéer och rekommendationer. Verktygen som produceras av gruppen kan anammas av eller kan helt enkelt inspirera dem som står inför behovet av att (om)designa historieprogram.

Rollen av historien om EU och europeisk integration på europeiska universitet: kartläggningsresultaten

Arbetsgruppen genomförde en omfattande undersökning av det aktuella läget för Europeiska unionen och den europeiska integrationen Historieinlärning och undervisning, genom detaljerad kartläggning av utvalda länder (Österrike, Tyskland, Irland, Italien, Portugal, Spanien och Storbritannien), och kompletterade detta med ytterligare urvalsbaserad kartläggning av andra länder i Europa (Bulgarien, Cypern, Finland, Malta, Rumänien) och utanför Europa (Japan). Mot denna bakgrund känner koncernen sig säker på att den har tagit fram en någorlunda representativ grund för att bedöma området.

Även om kartläggningen täckte ett brett och mångsidigt utbud av länder och institutioner, var ett antal gemensamma punkter uppenbara. I synnerhet var det slående att det finns mycket lite lärande/undervisning specifikt tillägnad Europeiska unionens historia eller europeisk integration. Kurser som ägnas åt dessa ämnen är överväldigande inriktade på statsvetenskap, juridiska eller språkvetenskapliga studier. Där det fanns bevis för ett historiskt förhållningssätt till ämnet tenderade det att vara inramat i antingen nationell historia (relationerna mellan en stat och resten av Europa) eller inkluderad i allmänna historier om Europa, där EU:s och den europeiska integrationens historia behandlades antingen som en diskret del av helheten eller implicit (snarare än explicit) inbäddad i studier av västeuropeisk politisk och ekonomisk utveckling efter 1945.

Svårigheten att identifiera historiska förhållningssätt till ämnet underströk dock problemen med att definiera vad den historien är. Det finns ett antal frågor som gör en snygg definition av Europeiska unionens historia och den europeiska integrationens historia problematisk. Dessa är huvudsakligen kronologiska och tematiska. Om vi ​​försöker lägga till en historisk dimension till befintliga institutionella studier av Europeiska unionen och av europeisk integration, till exempel, uppstår frågor om kulturella och historiska kopplingar (vad som kan kallas "europeiskhet") som i sin tur öppnar upp problem med periodisering (Särskilt, om ett fokus uteslutande efter 1945 är adekvat, men om inte hur ska de kronologiska parametrarna definieras?).

Historiens betydelse i program för Europastudier är faktiskt inte särskilt uttalad, även om historia ofta nämns i programbeskrivningarna. Även där Europeiska unionens historia är någorlunda väl täckt, är det vanligtvis som en valfri modul, ett faktum som väcker frågor om koherens eller vikten av att tänka på vad den historien är. Även om det är ganska populärt att ta itu med "Europa" i europeiska akademiska institutioner och många universitet och institutioner erbjuder kurser om "europeisk historia" eller europeiska regioners historia, är ett uttryckligt fokus på europeisk historia eller den europeiska integrationens historia inte särskilt utbrett.

"Europeisk historia" ses ofta som historia som hänt i Europa eller delar av det, inte på ett jämförande sätt som kontrasterar eller kopplar samman olika strukturer och tar upp den europeiska integrationsprocessen. Med dessa problem och frågor i åtanke var det möjligt att återgå till de ursprungliga kartläggningsresultaten i syfte att identifiera "intressant" praxis som skulle kunna belysa några av dessa frågor och hur de hade behandlats, och göra det möjligt för gruppen att gå mot en mer meningsfull tolkning av vad som utgör Europeiska unionens historia och den europeiska integrationens historia. Det är dessa resultat som ska användas för att informera utvecklingen av riktlinjer inramade inom språket och metodiken för Tuning.

Vad kan vi lära oss av exempel på bra och intressanta metoder?

Exempel på bra och intressant praxis [ enligt vem? ] finns i alla de länder som kartlades i detalj. Dessa exempel finns på flera nivåer. 1.) På programnivå ses det [ av vem? ] som god praxis om kurser i Europeiska unionens historia och den europeiska integrationens historia är en – helst obligatorisk – del av program för Europastudier eller Europahistoria.

2.) Kurser ses som bra och intressant praxis om de täcker Europeiska unionens historia och den europeiska integrationens historia på ett sätt som går utöver en institutionell historia för Europeiska unionen och dess organisationer. Några utvalda exempel kommer att illustrera dessa exempel på bra och intressant praxis. I början av masterprogrammet "Sociologi – Europeiska samhällen" (Freie Universität Berlin [DE]) finns en modul som handlar om "processen för politisk integration i Europa och utvecklingen av europeiska samhällen efter 1945".

Kopplingen mellan den europeiska integrationen och utvecklingen av samhällen vidgar horisonten för den europeiska integrationens historia. Kritiska synpunkter på integrationsprocessen presenteras också i en föreläsningsserie som ingår i Master of European Studies (MES) som erbjuds av Europa-Universität Viadrina, Frankfurt on Oder (DE). Vad är intressant [ enligt vem? ] i detta exempel är också det inre tvärvetenskapliga tillvägagångssättet, som också används i andra kurser som "Interdisciplinary Analysis of EU" (i programmet "Integrated Studies of Europe", Universität Bremen [DE] ).

Här behandlas ämnen som kulturell pluralism och "europeisk identitet" eller omvandlingen av välfärdsstaten och "sociala Europa". Det senare ämnet är huvudfokus för Master i Europeiska unionens studier som erbjuds vid Paris-Lodron Universität, Salzburg (AT). Här kan kurser om social och ekonomisk historia i longue durée (1700 – 2000-talet) och kurser som sätter EU-integration i en paneuropeisk och global ram ses som exempel på god praxis. Så är också fallet i en kurs om "Transnationell historia" på St Andrews (UK) som handlar om kopplingarna mellan europeiska samhällen och icke-europeiska regioner från 1700-talet. Att integrationens historia efter 1945 är mycket påverkad av historiska händelser som hände före 1945 behandlas i en kurs om "Europeisk historia sedan 1945" (University College, University of London [UK])

Där ägnas särskild uppmärksamhet åt effekterna av erfarenheter och minnen av krig, ockupation, motstånd och förintelsen under tiden efter 1945. Även programmet i Europastudier (MES) vid universitetet i Wien, Österrike, erbjuder obligatoriska kurser om "Planer" för Europa i ett historiskt sammanhang före 1945" och "Grunderna i europeisk integrationspolitik på en historisk grund". Ett jämförande och transnationellt förhållningssätt till idén om Europa i ett långt durée-perspektiv eftersträvas i programmet på avancerad nivå i "European Historical Studies2 vid University of Évora (Portugal).

Betoning av den ovan nämnda aspekten av "europeiskhet" kan ses i flera kurser, såsom "Kultur och identiteter i en omtvistad kontinent" (Open University, Storbritannien). Här definieras Europa som ett omtvistat och ett dynamiskt rum, snarare än som en fast geografisk enhet. Europas idéer och koncept ingår också i programmen om Europeiska unionen och europeisk integration vid universitetet i Coimbra (Portugal) som huvudsakligen undervisas ur ett historiskt perspektiv.

Humanistiska fakulteten (brev) vid University of Coimbra framstår som ett exempel på intressant praktik på grund av ämnets starka närvaro över en rad omfattningar och nivåer: från en enda kursenhet om EU-historia som är obligatorisk för historiestudenter till första och avancerade program om Europastudier där historia är ett av de fem stora forskningsområdena. Det kan anses vara god praxis att erbjuda gemensamma studier som betonar ett brett transnationellt perspektiv. University of Coimbra är – som ett exempel bland många – medlem i ett nätverk av universitet som, med stöd av Europeiska kommissionen, organiserar en Master i europeiska studier: "The Process of Building Europe".

God praxis i EU och europeisk integrationshistoria

När gruppen kartlade situationen och tittade djupare på exempel på bra och intressant praxis framkom flera faktorer som – genom att integrera historiska tillvägagångssätt – är användbara för att förbättra lärandet och undervisningen i Europeiska unionens och den europeiska integrationens historia:

  1. Att placera de senaste decennierna i ett longue durée-perspektiv, inklusive historia före 1945.
  2. Att hantera aspekter av europeiskhet (uppfattningar och representationer, minne och historia), alltså med kultur- och socialhistoria såväl som med institutionell historia.
  3. Att analysera 'integration' som en komplex process som omfattar både integration och sönderfall.
  4. Lägga till en syn på europeisk historia utanför Europa och analysera kopplingarna mellan europeiska samhällen och icke-europeiska regioner.
  5. Att anta ett inter- och multidisciplinärt förhållningssätt.
  6. Erbjuda gemensamma program på basis av samarbete mellan universitet. Dessa allmänna resultat kan utarbetas och specificeras i termer av nyckelkompetenser som ses som användbara för studenter i program som handlar om Europeiska unionens och den europeiska integrationens historia.

Vad ska vi veta, förstå och kunna? Nyckelkompetenser i EU-historia och den europeiska integrationens historia

Enligt projektet Tuning Educational Structures in Europe är målet med enstaka kursmoduler och utbildningsprogram att utveckla "kompetenser", i vid mening, hos eleven. I sak är det centrala elementet i att organisera inlärningsprocessen vad den inblandade personen kommer att veta, förstå och kunna göra i slutet av den.

Även attityden, i det här fallet det historiska tänkesättet eller förhållningssättet, är grundläggande. Med utgångspunkt från Tuning-resultaten från ämnesområdesgruppen historia har vi undersökt på djupet ett antal nyckelkompetenser som ska utvecklas i studier inom området Europeiska unionens historia och europeisk integration. Dessa kan exemplifieras av följande:

En kritisk medvetenhet om förhållandet mellan aktuella händelser i EU och processer i det förflutna och medvetenhet om skillnader i historiska synsätt i olika perioder och sammanhang

Elever bör vara medvetna om att EU:s historia inte börjar med europeisk integration i form av de europeiska gemenskaperna efter 1945 och att processer och strukturer som går längre tillbaka än 1945 starkt påverkar den nuvarande situationen i EU och invånarnas uppfattning om EU. Elever bör vara medvetna om att aktuella händelser ofta ses genom ett nedärvt perspektiv som är historiskt baserat i nationella och regionala ramar.

Kunskap om Europas historia är nödvändig för att kunna tolka de olika uppfattningarna om aktuella händelser i olika europeiska nationer och regioner. Den kunskap som eleverna bör skaffa sig för att vara medvetna om ett samband mellan aktuella händelser och processer i det förflutna bygger inte i första hand på enkla fakta och datum utan också på kunskap om grundläggande strukturer, den ekonomiska och sociala situationen, demografi, religion och politiska system.

Eleverna bör också kunna identifiera de nationella eller regionala myternas roll och tolka den ofta "uppfunna" betydelsen av vissa historiska händelser i sammanhanget av de "identiteter" som skapats av europeiska nationer och deras instrumentella användning och spridning i nationell/nationalistisk historieskrivning.

Förmåga att placera händelser och strukturer i ett historiskt perspektiv

Medan en bokstavlig tolkning av Europeiska unionens historia – dess institutionella historia/utveckling sedan 1945 – kan vara ganska lätt att definiera och lägga till juridiska och statsvetenskapliga synsätt, är det viktigt att eleverna också utvecklar en förståelse för europeisk historia som föregick andra världskriget. Eleverna ska kunna visa en förståelse för Europeiska unionens komplexa och omtvistade historiska ursprung och kunna motivera sin valda definition av vad som utgör EU:s historia.

Detta kommer att kräva att de förstår de kompletterande och divergerande karaktärerna hos specifik (t.ex. lokal eller nationell) historia inom EU (för att granska EU som [mer än] summan av dess delar) såväl som externa perspektiv på EU. De bör därför visa en förståelse för mångfalden av EU-historier som definieras både kronologiskt och geografiskt. Genom att undersöka EU:s interna och externa historia kommer eleverna att kunna definiera "EU-historia" och dess plats i världshistorien.

Förmåga att definiera lämpliga forskningsämnen för att bidra till historiografisk kunskap och debatt

Eleven ska kunna identifiera ett antal betydelsefulla studier som rör historien om europeisk integration och samarbete under 1900- och 2000-talen, inklusive till exempel de konkreta handlingar som rör den, idéerna kring den och hindren för den; att koppla samman dessa verk med det historiska och politiska sammanhang där de producerades; och att definiera författarens ställning med avseende på de historiska, politiska, metodologiska och teoretiska frågorna som behandlas.

Den studerande bör på denna grund kunna ställa nya frågor för forskning som har potential att främja kunskap och debatt, av en komplexitet som är lämplig för studienivån. Eleven ska kunna utarbeta en forskningsplan, organiserad kring bibliografi, dokument och andra källor (muntliga, skriftliga, material), som är lämpliga för att ta itu med de ställda frågorna och för att revidera (vidga, perfekta) den i förhållande till hans eller hennes resultat .

Förmåga att identifiera och använda lämpliga informationskällor för ett forskningsprojekt

Europeiska unionen jämförs ibland med en lök (som en sfär) med koncentriska lager. Detta beror på att den har en horisontell synkron geografisk segmentering och en diakron vertikal periodisering. Eleverna behöver skaffa sig kompetenser som gör att de kan särskilja, jämföra och analysera olika perioder och utrymmen i Europas och Europeiska unionens historia. Detta kommer att kräva kompetens i att hitta, klassificera och kritiskt använda informationskällor som är lämpliga för den historiska tidsperioden, det geografiska rummet eller de fenomen som analyseras.

Studenterna bör ha minst grundläggande kunskaper om relaterade discipliners metodik och en förmåga att använda denna tvärvetenskapliga metodiska arsenal (t.ex. teorier om internationella relationer, säkerhetsstudier, jämförande politisk sociologi och statsvetenskapsteori). Eleverna bör kunna kombinera källor av olika slag (t.ex. fördrag, EU-rätt, acquis communitaire [den gemenskapslagstiftning som har etablerats hittills], audiovisuellt material, pressmeddelanden, diskurser, politiska program) och former (skriftliga, elektroniska källor , officiella webbplatser för EU:s förvaltning), ta upp dem med kritisk medvetenhet och analysera dem i lämpliga historiska, nationella, internationella eller EU-sammanhang.

Tvärvetenskap

Den studerande bör vara medveten om och kunna använda verktyg från andra humanvetenskapliga vetenskaper samt de olika grenarna av historisk forskning. Detta innebär förståelse för att olika typer av historia (t.ex. ekonomisk, politisk, intellektuell, kulturell, social, institutionell, juridisk, diplomatisk, genus- och religiös historia, historia om internationella relationer) såväl som andra humanvetenskaper (antropologi, litteraturkritik, historia av språk, konsthistoria, arkeologi, juridik, sociologi, filosofi) är oumbärliga verktyg för att skapa en kritisk medvetenhet om förhållandet mellan aktuella händelser relaterade till EU:s historia och processerna från det förflutna, en kritisk punkt i elevernas kompetens.

Dessutom bör eleven förstå och vara kritiskt medveten om att många av dessa olika grenar av historia eller humanvetenskap kan erbjuda en specifik fokuserad synvinkel för att analysera EU:s historia på ett mer djupgående sätt. Denna typ av perspektiv gör det möjligt för eleven att uppfatta skillnaderna mellan de olika synsätten på EU:s historia och till europeisk historia i bredare mening, vilket främjar en kritisk medvetenhet om hur många politiska diskurser grundas på en specifik historisk syn på Europa och dess historia.

Faktum är att många olika tillvägagångssätt kan användas, både för att studera Europeiska unionen och för att studera europeisk historia, men alla är inte lika korrekta när det gäller historisk analys och metodik: några är funktionella för särskilda politiska synpunkter och baserade om revisionistiska eller nationalistiska perspektiv. Europeiska unionens historia är mer än summan av många olika länders historia plus själva Europeiska unionens historia. EU kan, precis som europeiskt medborgarskap och europeisk identitet, betraktas som flerskiktat eller stratifierat. Det är ett komplext system och kräver ett mångfacetterat tillvägagångssätt.

Medlemmar: Ewald Hiebl (University of Salzburg, AT), Luísa Trindade (University of Coimbra, PT) (medledare); David Brown (Strathclyde University, Glasgow, Storbritannien), Attila G. Hunyadi (University of Babeş-Bolyai, Cluj, RO), Ann Katherine Isaacs (University of Pisa, IT), Manfredi Merluzzi (Rome3 University, IT), Amélia Andrade (University of Pisa, IT). University Nova i Lissabon, PT), Ausma Cimdiņa (Lettlands universitet, LV), Blanka Říchová (Charles University, Prag, CZ).

2. Världs- och globalhistoria

3. E-lärande och digitalisering

Ankomsten av den digitala tidsåldern har förändrat och fortsätter att förändra studiet av historia och hur det lärs ut. Historien har tagit till sig de möjligheter som digitalisering och e-lärande erbjuder; den tar nu tag i de allt större möjligheter som erbjuds och tar sig an de utmaningar som kommer med dem. Faktum är att historia som disciplin besitter de nödvändiga verktygen, särskilt inom det viktiga området källkritik, för att utvärdera och validera den stora mängd information som görs tillgänglig genom de nya teknologierna.

Intresset för att tillgängliggöra arkivmaterial och samlingar har därför fått stor spridning bland historiker. Det finns många universitetsbaserade projekt för att digitalisera samlingar av arkivmaterial, historietidskrifter är väl representerade i vetenskapliga källsamlingar online som Project MUSE och JSTOR , och diskussionsforum är ett regelbundet inslag i historiemoduler. Värdet av en sådan utveckling för forskare och historiestuderande är uppenbart.

Digitala samlingar minskar behovet av att resa till arkiv, sökmotorer gör att relevant material kan hittas snabbare, tillgången på material på nätet minskar trycket på pappersresurser i biblioteket och gör att fler studenter kan använda samma material samtidigt, och slutligen, e-lärande verktyg ger möjlighet att förlänga kontakttiden mellan lärare och elever, och mellan eleverna själva. E-lärande öppnar också uppenbarligen obegränsade möjligheter för distansundervisning, vilket gör att studenter över hela världen kan lära sig tillsammans online.

Det finns naturligtvis ett antal problem förknippade med digitalisering och e-lärande som ännu inte är lösta eller som åtminstone måste erkännas vid sidan av de möjligheter som öppnas. Digitaliseringen har fortskridit ojämnt, med till exempel en oproportionerlig representation av engelskspråkiga material, och den speglar ofta samma fördomar som finns i mer traditionella materialsamlingar: män tenderar alltså att vara mer synliga som historiska huvudpersoner än kvinnor.

Sökmotorer kan begränsa den oförsiktiga forskaren till en snäv blick, bara identifiera de dokument som innehåller särskilda termer, samtidigt som de saknar andra med en mer subtil relevans för en viss fråga, och plockar tidskriftsartiklar och primärt material ur sitt sammanhang. När det gäller e-lärande har både lärare och elever uttryckt oro över i vilken utsträckning interaktion på nätet kan jämföras med en mer traditionell lektion i ett klassrum.

Vikten av digitalisering och e-lärande för CLIOHWORLD-projektet

Vikten av att engagera sig i den digitala världen har alla CLIOH-projekt förstått, inte minst den nuvarande CLIOHWORLD. CLIOHWORLD upprätthåller en webbplats för att underlätta kommunikationen med dess många medlemmar, och även för att nå ut till en mycket bredare publik av forskare, lärare och historiestuderande. Centralt i CLIOHWORLD-projektet är spridning av läromedel.

Projektet har redan varit banbrytande för att göra tillgängliga elektroniska resurser för undervisning som representerar det senaste stipendiet om många nyckelämnen relaterade till tematiska och nationella historia. CLIOHWORLDs nuvarande fokus ligger på att förbättra europeiska medborgares förståelse för sin egen historia, särskilt integrationens historia, samtidigt som Europa placeras i ett globalt sammanhang. Det är inte förvånande att flera av arbetsgrupperna i projektet för att uppnå detta har tagit fram läsare och online undervisningsguider dedikerade till deras specifika områden, och att fler är under förberedelse.

Arbetsgruppen för Digitaliserings uppgifter

Arbetsgruppens uppgifter är trefaldiga: att öka synligheten för CLIOHWORLD online; att kartlägga den nuvarande användningen av digitala och e-lärande resurser för undervisningsändamål vid universitet; och att ta fram en rapport som utforskar möjligheter och utmaningar relaterade till den senaste utvecklingen inom digitalisering och e-lärande.

(1) Ökad synlighet för CLIOHWORLD och tillhörande projekt

Ett av underverken i den digitala tidsåldern har varit spridningen av resurser online, men detta innebär utmaningen hur man kan behålla en profil i vad som ofta kan verka som en djungel av information. Vår arbetsgrupp har gjort det till en prioritet att höja profilen för CLIOHWORLD genom att ge den, och dess systerorganisation CLIOHRES, en närvaro på den allestädes närvarande Wikipedia och skapa en CLIOHWORLD-sida på den alltmer populära sociala nätverkssajten Facebook.

Det är särskilt lämpligt att CLIOHWORLD finns på båda dessa platser, eftersom det ansluter till projektets mål att nå ut över hela kontinenten, och nu globalt, för att främja en kritisk förståelse av europeisk historia och att sprida läromedel för att hjälpa elever i alla åldrar studera detta ämne. Länkar till de avsevärda resurserna om europeisk historia som redan finns på CLIOHWORLD-webbplatsen har inkluderats på båda sidorna. Som nämnts ovan förväntar sig många av de andra arbetsgrupperna i CLIOHWORLD att producera onlineresurser relaterade till deras speciella teman och länkar till dessa kan läggas till på lämpligt sätt på Wikipedia och Facebook.

(2) Kartläggning av den nuvarande användningen av digitala och e-lärande resurser för undervisningsändamål vid universitet

Det är lätt att anta att engagemanget med digitala och e-lärande resurser är universellt och på samma nivå, men många universitet och institutioner inom dem befinner sig i olika skeden av att dra nytta av de möjligheter som sådana resurser erbjuder. Arbetsgruppen kartlägger användningen av digitala och e-lärande resurser vid universiteten för CLIOHWORLD-partners med hjälp av en online-enkät. Vi hoppas kunna identifiera vilka digitala resurser som används av individer och deras kollegor för att stödja deras undervisning; få en känsla av hur e-lärande verktyg används för att underlätta och förbättra elevupplevelsen; och utforska i vilken utsträckning sådana strävanden stöds på institutions-, fakultets- och institutionsnivå.

Den sista frågan som tas upp i enkäten är de utmaningar som lärare står inför när det gäller att använda digitala resurser och e-lärandeverktyg. Man antar till exempel ofta att unga automatiskt är datorvana och skickliga på att använda sökmotorer och digitala resurser, men det är ofta så att de behöver utbildning och stöd. I nära anslutning till detta är vår sista fråga som tar upp frågan om kompetens.

Tuning-projektet har identifierat ett antal nyckelkompetenser som historiestudenter kan förväntas visa. Tre kompetenser är relaterade till användningen av digitala och e-lärande resurser: kunskap om och förmåga att använda verktyg för informationssökning, såsom e-referenser; förmåga att använda dator- och internetresurser för att utveckla historiska eller relaterade data; och förmåga att identifiera och använda lämpliga informationskällor för forskningsprojekt. Vi hoppas kunna identifiera i vilken utsträckning de angivna kompetenserna är tillräckliga för att en student ska kunna använda digitalt material och e-lärandeverktyg.

Våra första resultat tyder på att ett stort antal universitetslektorer använder vissa digitala resurser och e-lärandeverktyg, men att alla tillgängliga resurser inte används lika. Därför är källdatabaser mer populära än YouTube-videor, och e-lärande plattformar används oftare än wikis och bloggar. Många uttryckte oro över den begränsade karaktären av utbildning tillgänglig för personal, vilket hjälper till att förklara den oproportionerliga användningen av de minst utmanande digitala och e-lärande resurserna. Resultaten från detta frågeformulär kommer att ingå i vår tredje produktion som är en rapport.

(3) Informationsinsamling om digitalisering och e-lärande

Området digitalisering och e-lärande är i snabb rörelse och arbetsgrupp 3 syftar till att hålla CLIOHWORLD à jour med dessa förändringar, samt producera material som kan användas som en guide för forskare, lärare och studenter. Därför arbetar gruppen med en rapport som bygger på och uppdaterar den forskning den genomfört för CLIOHnet 2 och utforskar nya utvecklingar inom digitalisering och e-lärande resurser. Tre huvudområden för vidare forskning har identifierats:

(a) Forskning om historia

Digitala resurser har förändrat upplevelsen av forskning. Att jämföra det Gutenbergska bokformatet och nya digitala format ökar vår medvetenhet om de möjligheter som erbjuds och begränsningar som både media och upplevelsen av att använda dem medför. I takt med att de digitala resurserna har ökat har även digitala forskningshjälpmedel, som Zotero, ökat, och det är viktigt att förstå deras roll och plats i den globala historiska forskningen.

Sådana verktyg är utformade för att underlätta uppbyggnaden av internationella virtuella forskargrupper och för att förbättra den enskilde forskarens upplevelse av onlineforskning. Frågor kvarstår dock kring i vilken utsträckning sådana verktyg förbättrar den vetenskapliga forskningen. Utgör sådana verktyg ett hot mot de traditionella historiska färdigheter som är förknippade med arkivforskning? På samma sätt förändrar spridningen av onlineresurser arkivens och bibliotekens karaktär och roll, och det är användbart att överväga konsekvenserna av denna utveckling.

(b) Publiceringshistorik

Precis som digitaliseringen förändrar karaktären på arkiveringen av primärmaterial, påverkar den också publiceringen av sekundärt material. Tidskrifter publiceras på nätet som en självklarhet och projekt för att digitalisera böcker pågår i en rad skepnader. Det är dock viktigt att notera att även om onlinetidskrifter är extremt populära bland forskare, finns det kanske fortfarande ett visst motstånd mot att läsa böcker online eller använda de nya elektroniska bokläsarna som Kindle. Andra nya metoder för att publicera historiskt material som Drupal, WordPress och så vidare behöver också diskuteras, eftersom de väcker bredare frågor om effekten av publicering med öppen tillgång och hindren för att uppnå detta.

(c) Undervisning i historia

Digitala resurser och e-lärande verktyg har potential att förbättra undervisningen. Digitala resurser avlastar mer traditionella källor och gör tidigare otillgängliga dokument och material tillgängliga för studenter. När det gäller digitala resurser är det dock viktigt att lärare i historia också utrustar eleverna för att hantera de utmaningar de ställer. De, ibland, slappa kontroller och balanser som styr onlinepublicering innebär att de oförsiktiga kan använda opålitligt material eller material av dålig kvalitet i stället för mer vetenskapliga resurser.

Universiteten är också alltmer medvetna om möjligheterna att utöka sin räckvidd och rekrytering med hjälp av e-lärandeverktyg, med föreläsningar som läggs upp på YouTube och onlinekurser utvecklas för att möjliggöra distansundervisning. Till och med sociala nätverkssajter som Facebook och virtuella världar som Second Life visar sig vara till nytta för utbildningsinstitutioner och underlättar kommunikation och i det senare fallet möjliggör återskapandet av artefakter, slagfält och till och med städer från det förflutna.

Arbetsgruppen har intervjuat en lärare i historia om hennes erfarenheter av att använda Second Life som ett undervisningsverktyg och kommer att inkludera detaljer om denna fallstudie i rapporten. Som intervjun framhöll kvarstår dock frågor om i vilken utsträckning sådan onlineinteraktion är en adekvat eller tillfredsställande ersättning för traditionella klassrumsbaserade aktiviteter.

Medlemmar:

Maria Paola Castiglioni (Grenoble II, FR), Dimitar Grigorov (Sofia, BG), Claire Langhamer (Sussex, Storbritannien) (medordförande), Tapio Onnela (Åbo, FI) (medordförande), Carla Salvaterra (Bologna, IT) ), David Sephton (Primrose Publishing, Storbritannien), Katy Turton (Queen's, Belfast, Storbritannien) (medordförande), Bertine Bouwman (Utrecht, NL)

4. Dialog mellan EU och Turkiet

(FUBAR?)

5. Regional och transnationell historia

Projektpartners

Sextio universitet och organisationer från 29 länder deltar i CLIOH-WORLD, träffas regelbundet och utvecklar kontakter med europeiska och världshistoriska föreningar på andra kontinenter. De 60 partnerna är:

universitet Stad Land
Karl-Franzens-Universitat Graz PÅ
Paris-Lodron-Universitat Salzburg PÅ
Gents universitet Gent VARA
Nov Balgarski Universitet Sofia BG
Sofiyski Universitet "Sveti Kliment Ohridski" Sofia BG
Panepistimio Kyprou Nicosia CY
Univerzita Karlova mot Praze Prag CZ
Otto-Friedrich-Universitat Bamberg DE
Ruhr-Universitatet Bochum DE
Technische Universität Chemnitz Chemnitz DE
Universität Potsdam Potsdam DE
Roskilde Universitetscenter Roskilde DK
Tartu Ülikool Tartu EE
Universitat de Barcelona Barcelona ES
Universitat Pompeu Fabra Barcelona ES
Universidad de Deusto Bilbao ES
Universidad Autonoma de Madrid Madrid ES
Oulun Yliopisto Uleåborg FI
Turun Yliopisto Åbo FI
Université Pierre Mendes Frankrike Grenoble II FR
Université de Toulouse II Le Mirail FR
Ethniko kai Kapodistriako Panepistimio Athinon Aten GR
Panepistimio Dytikis Makedonien Kozani GR
Aristotelio Panepistimio Thessalonikis GR
Miskolci Egyetem Miskolci HU
Colaiste på hOllscoile Corcaigh Kork IE
Ollscoil och hEireann Gaillimh-Galway IE
Haskoliöarna Reykjavik ÄR
Università di Bologna Bologna DEN
Università degli Studi di Milano Milano DEN
Università degli Studi di Padova Padova DEN
Università di Pisa Pisa DEN
Università degli Studi di Roma Tre Rom DEN
Vilniaus Universitetas Vilnius LT
Latvijas Universitāte Riga LV
L-Universita ta' Malta Msida MT
Rijksuniversiteit Groningen NL
University Utrecht Utrecht NL
Universitetet i Oslo Oslo NEJ
Uniwersytet w Białymstoku Białystok PL
Uniwersytet Jagielloński Kraków PL
Universidade de Coimbra Coimbra PT
Universidade Nova de Lisboa Lissabon PT
Universitatea Babeș Bolyai din Cluj-Napoca Cluj RO
Universitatea "Alexandru Ioan Cuza" Iași RO
Universitatea "Ștefan cel Mare" Suceava RO
Linköpings Universitet Linköping SE
Uppsala Universitet Uppsala SE
Univerza mot Mariboru Maribor SI
Univerzita Mateja Bela Banska Bystrica SK
Cukurova universitet Adana TR
Karadeniz Teknik Universitesi Trabzon TR
University of Aberdeen Aberdeen Storbritannien
Queen's University, Belfast Belfast Storbritannien
University of Sussex Brighton Storbritannien
University of the West of England Bristol Storbritannien
University of Edinburgh Edinburgh Storbritannien
University of Strathclyde Strathclyde Storbritannien
Swansea University Swansea Storbritannien
Primrose Publishing Storbritannien

Det finns också 9 associerade partners: Universitat Basel (CH) ISHA - International Students of History Association Universiteti i Tiranes (AL) Univerzitet u Banjoj Luci (BA) Univerzitet u Sarajevu (BA) Osaka University, Graduate School of Letters (JP) Univerzitet " Sv. Kliment Ohridski"- Bitola (MK) Moskowskij Gosudarstvennyj Oblastnoj Universitet (RU) Univerzitet u Novom Sadu (SCG) CLIOH-WORLD upprätthåller även länkar med CLIOHRES, CoRe2, Tuning , HUMART och ISHA Arkiverad 2015-08-10 på Wayback Machine (International Students of History Association).

CLIOHRES

CLIOHRES ("Creating Links and Innovative Overviews for a New History Research Agenda for the Citizens of a Growing Europe") är ett sjätte ramprogram Network of Excellence organiserat av en grupp på 45 universitet, av vilka många är CLIOH.net- medlemmar .

Ett femårigt projekt, syftar till att uppnå och sprida större förståelse för både den faktiska historien och representationerna av det förflutna strömmen i Europa idag, belysa både mångfald och samband och förklara utvecklingskontexten. Den samlar historiker, geografer, konsthistoriker, lingvister, teologer, filologer, sociologer och filosofer för att utforska hur skillnader, samband, konflikter och positiv interaktion har utvecklats i det förflutna och kan utvecklas i framtiden. Det involverar 180 forskarpersonal och doktorander från 31 länder.

CLIOHRES har sex tematiska arbetsgrupper. Dom är:

  1. Stater, lagstiftning, institutioner
  2. Makt och kultur, inklusive språk, konst och arkitektur
  3. Religiösa och filosofiska begrepp
  4. Arbete, genus och samhälle
  5. Gränser och identiteter
  6. Europa och världen

Tematisk arbetsgrupp för arbete, genus och samhälle

De exakta prioriteringarna, vägarna och den specifika arbetsplanen för Cliohres tematiska arbetsgrupp (TWG) med ansvar för arbete, genus och samhälle kommer att definieras av gruppen och kommer att följa det allmänna schemat som beskrivs. Men utifrån tidigare planering är agendan att undersöka de olika sätt på vilka samhället har organiserat sig på olika tider och platser, med avseende på arbetets organisation, definitionen av könsroller, medborgar- och familjestrukturer.

Hur dessa organisationsformer har exporterats eller inte har exporterats till andra delar av världen, i vilken utsträckning de definierar ett slags europeisk karaktär, eller vice versa, i vilken utsträckning nationella, regionala och kronologiska skillnader är betydande inom Europa kommer att undersökas liksom kopplingarna till det koloniala samhället och med politiska och ekonomiska förändringar i Europas roll under 1800- och 1900-talen. Den centrala metodologiska kärnan kring vilken denna TWG kommer att arbeta ser studiet av genus som ett värdefullt verktyg för att förstå sociala evolutioner snarare än som ett mål i sig.

Se även

externa länkar

Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=European_History_Network&oldid=1131571585 "