Datorer i klassrummet
Datorer i klassrummet inkluderar all digital teknik som används för att förbättra, komplettera eller ersätta en traditionell pedagogisk läroplan med utbildning i datavetenskap . I takt med att datorer har blivit mer tillgängliga, billigare och kraftfullare har efterfrågan på denna teknik ökat, vilket leder till frekventare användning av datorresurser inom klasserna och en minskning av elev-till-dator-förhållandet inom skolor.
Datautbildning Historia
Ursprung
Högskoleområden har använt stordatorer i utbildningen sedan de första dagarna av denna teknik och under den första utvecklingen av datorer. Den tidigaste storskaliga studien av pedagogisk datoranvändning utförd för National Science Foundation av American Institute for Research drog slutsatsen att 13 % av landets offentliga gymnasieskolor använde datorer för undervisning, även om icke-användare fortfarande var fler än användare med ett förhållande av 2 till 1. Studien drog också slutsatsen att datorer visade sig vara mycket populära bland studenter, och att applikationer som kördes på tidiga modeller inkluderade sportstatistikhanterare, administrationsverktyg och fysiksimulatorer.
1975 började Apple Inc. donera Apple 1 -modelldatorer till skolor, och stordatorer började förlora sin tidigare dominans över akademisk forskning. Datoranvändningen fortsatte att växa snabbt under hela denna era. 1977 uppskattades det att över 90 % av studenterna vid Dartmouth College hade använt datorer någon gång under sin collegekarriär. Walter Koetke, chef för ett skolsystem i Lexington, Massachusetts, kommenterade att "Det är fortfarande möjligt för en elev att ta sig fram här utan att använda datorn, men han måste verkligen försöka göra det". 1983 Drexel University det första campuset som krävde att varje student skulle köpa en bärbar dator.
Datorstödd undervisning fick bred acceptans i skolor i början av 1980-talet. Det var under denna period som borr- och övningsprogram först utvecklades för exklusiv användning i klassrummet. Skolorna blev delade över vilka datortillverkare de var villiga att stödja, med grundskolor som vanligtvis använde Apple-datorer och gymnasieskolor föredrar DOS- baserade maskiner. Hårdvarubrist i skolor blev ett stort problem, vilket gjorde att många lärare inte kunde tillhandahålla tillräckligt med datorer för eleverna att använda. Trots detta skiftade datoranvändning 1989 från att vara en relativ sällsynthet i amerikanska offentliga skolor till att vara närvarande i nästan varje skoldistrikt .
Modern tid
Det tidiga 1990-talet markerade början på modern medieteknik som CD-ROM samt utvecklingen av modern presentationsprogramvara som Microsoft PowerPoint . Annan datorbaserad teknik inklusive den elektroniska skrivtavlan och den bärbara datorn blev allmänt tillgänglig för studenter. Internetteknologier blev också vanligare i skolor. 1996 Bill Clinton över 2 miljarder dollar i anslag tillgängliga i Technology Literacy Challenge Fund , ett program som utmanade skolor att göra datorer och internet tillgängligt för alla elever, anslutna till omvärlden och engagerande. Detta markerade en betydande ökning av efterfrågan på datorteknik i många offentliga skolsystem över hela världen.
I samband med utvecklingen av moderna operativsystem som Windows 98 och det fortsatta stödet från statlig finansiering, ökade förekomsten av datoranvändning i utbildningssyfte under denna era. Mellan 1997 och 1999 minskade förhållandet mellan elever och multimediadatorer från 21 elever per maskin till mindre än 10 elever per maskin. Högskolor började skapa specialiserade klassrum utformade för att ge eleverna tillgång till användningen av den modernaste tillgängliga tekniken. Klassrum som " Classroom 2000 " byggt på Georgia Tech 1999, som innehöll datorer med ljud- och videoutrustning utformade för att fånga detaljerade inspelningar av föreläsningar som en ersättning för traditionellt anteckningar började bli vanligare. År 2000 minskade förhållandet mellan elever och datorer vid vissa skolor i USA till endast 1 elev per skoldator.
När samarbetsmiljöer i klassrum blev vanliga började fler skolor som helhet investera i kraftfulla nätverk och snabbare internetanslutningar. År 2010 implementerade eller uppmuntrade många skoldistrikt "1:1-inlärningsprogram" som skulle säkerställa att alla elever i grundskolan skulle få en personlig bärbar dator. Datorer har avsevärt förändrat traditionell undervisningsmetodik till ett mer "praktiskt" tillvägagångssätt, där Forbes förutspår att "Istället för att parkera sig själva i en föreläsningssal i timmar kommer studenterna att arbeta i samarbetsutrymmen, där framtida läkare, advokater, företagsledare, ingenjörer, journalister och konstnärer lär sig att integrera sina olika tillvägagångssätt för problemlösning och förnya tillsammans."
Erfarenheten har dock visat att överdriven användning av datorer kan vara skadlig för en elevs grundläggande akademiska färdigheter. Organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling har jämfört genomsnittliga elevers läs-, räkne- och naturkunskaper i 31 länder (se tre stora städer i Kina separat). Den jämförde också nivåerna av studentdatoranvändning i samma länder. Studiens slutsats, efter att ha korrigerat för social bakgrund och studentdemografi, var att måttlig användning av klassrumsdatorer ger de bästa utbildningsresultaten.
2000-talet
Krav
Förändringen i världsomspännande datoranvändning och behovet av datorkunskaper hos dagens arbetskraft har drivit USA:s regering att skapa riktlinjer för pedagoger för att säkerställa att eleverna är beredda att möta 2000-talets krav. Core Curriculum Content Standards för utbildning syftar till att förbereda eleverna med sådana färdigheter som krävs av dem som kommer in i 2000-talets lärandemiljö samt 2000-talets och arbetsmiljön.
Förändringar som denna, tillsammans med förändringarna i hur 2000-talets elever kommunicerar, har påverkat hur klassrumsdatorer används. För närvarande utnyttjar lärare de förbättrade förmågorna hos dagens datorteknik i klassrummet genom att använda olika Web 2.0- verktyg för att förbättra sin undervisning. Sådana verktyg används också för att utöka klassrumskommunikation utanför campus genom samarbetsverktyg online. Web 2.0-datorapplikationer är främst inriktade på samarbete och delning och uppmuntrar elevernas självuttryck; interaktion med kamrater och möjlighet till autentiska inlärningsupplevelser Genom implementeringen och integrationen av Web 2.0-datorteknik i klassrumsmiljön kan autentiska och meningsfulla inlärningsupplevelser nu ske på sätt som tidigare varit otänkbara. För närvarande handlar det lärande som äger rum inte bara om typiska begrepp eller fakta som anges i skolans läroplaner. Istället handlar det om processen att bygga kontakter. Som ett resultat blir medvetenheten om vikten och värdet av kommunikation ingjutit i barn. Idag, med en enda bärbar dator, webbkamera , projektor och en internetanslutning, kan en lärare sända och påbörja samarbete med vilket annat klassrum som helst. När grupper av elever möts kring delade passioner online upplever de något som är svårt att replikera i det fysiska rummet.
Ansökningar
Klassrumsdatoråtkomst till Web 2.0-applikationer som onlinelärargemenskaper och interaktiva utbildningsverktyg erbjuder en mer dynamisk inlärningsupplevelse, med direkta fördelar för eleverna. Web 2.0-tekniker som används i klassrummet har gjort det möjligt för eleverna att introducera grundläggande lärande under deras grundläggande utbildningsnivåer och att förfinas genom deras erfarenheter från mellanstadiet, gymnasiet och kollegiet. Eftersom datorteknik i klassrummet används för olika typer av kommunikation – för presentation, för klassinteraktion och för samarbete, krävs att eleverna är läsare och skribenter, redaktörer och förläggare; och måste vara villig att samarbeta och samskapa med andra, arbeta nära tillsammans för att lära sig ännu mer i processen. Web 2.0-interaktion innebär inte bara att dela idéer eller information med någon annan, utan också att få feedback. Samarbetet engagerar grupper av människor i att inte bara skicka och ta emot feedback utan att arbeta tillsammans för att skapa, bygga och redigera. Dessa färdigheter är en nödvändighet för elevernas framtid när de växer och kommer in på arbetsplatsen.
Målet med att använda sådana datortillämpningar är att öka peer-to-peer- interaktioner genom digitala medel, för att replikera 2000-talets verkliga kommunikationsförmåga. En sådan teknik som har fått betydande erkännande inom grund- och gymnasieutbildning är webbloggen . Webbloggar, eller bloggar, nås ofta på klassrumsdatorer på grund av deras positiva effekter på eleverna. Dessa online-tidskrifter används främst för att stödja kommunikation i form av presentation, och de är ett användbart verktyg för klassinteraktion. Webbloggar låter eleverna presentera sina egna fynd och upptäckter för en autentisk publik. Att få feedback om kursarbete inte bara från din lärare utan från dina kamrater, eller möjligen från omvärlden, kan vara mycket givande för eleverna. I deras ögon förvandlas de plötsligt till författare och förläggare att ha möjligheten att publicera sitt skrivande på en blogg. Bloggar får eleverna att skriva noggrant och samvetsgrant. Studenter skriver inte längre för en publik på en. Istället möter deras ord en publik av sina kamrater såväl som otaliga andra vars primära mål inte bara är att läsa, utan också att ge kommentarer, feedback och till och med att kritisera och kritisera deras ord. Genom att använda klassrumsdatorer för sådana medel blir eleverna allt mer försiktiga och medvetna om sin grammatik, stavning och ordval i vetskapen om att de är författarna till en publicerad text som kommer att nå en bred publik.
På liknande sätt nås Wikis vanligtvis på klassrumsdatorer på grund av deras positiva effekter. Den samarbetsmiljö som wikis underlättar kan lära eleverna mycket om hur man arbetar med andra, hur man skapar gemenskap och hur man verkar i en värld där skapandet av kunskap och information blir alltmer en gruppinsats. Implementeringarna och användningarna av wikis sträcker sig från utveckling av gruppbaserade skrivprojekt, till samarbetande anteckningar till brainstorming. Lärare kan skapa wikis för grupper av elever, vilket ger dem möjlighet att alla gå med på lika villkor för att ge feedback, komma med förslag och förändringar och skriva ner idéer. Med en wiki är alla författare till wikin samtidigt. Till exempel är "Teaching with Technology" en årlig undersökning som frågar lärare om teknik i klassrummet. Enkätresultaten visade att 38,37 % av lärarna sa att tekniken har haft en extremt positiv inverkan på utbildningen och 36,63 % sa att tekniken mestadels har haft en positiv inverkan på utbildningen.
Dessutom ger Wikis studenter möjligheten att uttrycka sig genom att använda flera modaliteter. Därför är barn som kämpar för att uttrycka sig genom det skrivna ordet nu tillfreds på grund av förmågan att infoga musik, grafik, video och foton i sitt skrivande. Med hjälp av denna teknik kan elever som kämpar med språk nu skapa multimodala kompositioner, vilket gör det möjligt för dem att kommunicera betydelser som en gång var otillgängliga eller inte helt uttryckta genom deras tryckta ord. Dessa pågående samarbeten förstärker också föreställningen om noggrant, kontroversiellt skrivande. Elevernas ord är inte längre för en publik på en, utan istället för en publik med otaliga individer. Medvetenheten om denna globala räckvidd påminner eleverna om att vara försiktiga med grammatik, ordval och stil eftersom de vet att andra kommer att utveckla sina skrivna idéer.
På grund av deras mångsidighet är podcaster också vanligt tillgängliga på klassrumsdatorer. Dessa nedladdningsbara, bärbara filer låter lyssnare prenumerera på digitalt inspelade ljudklipp och spela upp dem när det passar dem. På samma sätt har användningen av Vodcasts blivit nästan lika vanligt, eftersom de gör det möjligt för elever att se digitalt inspelad video på datorer i klassrummet. Tillgång till podcaster och vodcasts på klassrumsdatorer möjliggör differentierad undervisning inom klassrumsmiljön. Dessa tekniker ger eleverna möjlighet att lära sig i sin egen takt och friheten att gå tillbaka när det är möjligt och så ofta som nödvändigt för att kontrollera deras förståelse. Podcaster erbjuder ESL- studenter och de med inlärningssvårigheter chansen att granska föreläsningar i sin egen takt för ökad förståelse. Faktum är att forskning utfördes för att se hur teknik kunde hjälpa synskadade i klassrummet. Den visade att de synskadade eleverna fann att tekniken är bättre för dem, jämfört med den vanliga tidningen. Detta visade att de kan lära sig själva i ett klassrum. I det här fallet bidrog iPad2 till att öka läshastigheten för synskadade jämfört med den stora tryckta texten på papper. Många ELL- och ESL-elever behöver ytterligare stöd med att definiera vanliga språk samt med uttalet av nya ordförråd. Andra elever, som de med särskilda behov, har svårt att läsa och granska komplexa texter. Att komma åt podcasts och vodcasts på klassrumsdatorer kan enkelt ge användbara verktyg för att tillgodose dessa elevers behov.
Ineffektiv användning
Inneboende hinder såsom en tro på mer traditionella undervisningsmetoder och individuella attityder till datorer i utbildningen samt lärarnas egen komfort med datorer och deras förmåga att använda dem alla resulterar i varierande effektivitet i integrationen av datorer i klassrummet. Även med den ökade tillgången till datorer inom utbildningssystemen saknar den faktiska användningen av datorer i klassrummet meningsfulla aktiviteter som involverar eleverna. Lärare verkar också överge den avsedda pedagogiska användningen av datorerna enbart för kommunikation mellan personal och föräldrar samt för att förbereda mer traditionellt läromedel. En undersökning samlade in data från 306 fortlöpande lärare från åtta gymnasieskolor. Ett koncept som hittades i forskningen var att för individkategorin, som innefattade personliga färdigheter och känslor, såg att ångest och datorsjälveffektivitet hade en inverkan på lärarens förmåga att undervisa. Genom olika organisatoriska färdigheter kan tekniken antingen vara stressande och negativ eller förstärkande och positiv för lärare.