Asynkront lärande

Asynkront lärande är en allmän term som används för att beskriva former av utbildning, undervisning och lärande som inte sker på samma plats eller samtidigt. Den använder resurser som underlättar informationsdelning utanför begränsningarna av tid och plats bland ett nätverk av människor. I många fall är välkonstruerat asynkront lärande baserat på konstruktivistisk teori , ett elevcentrerat tillvägagångssätt som betonar vikten av peer-to-peer-interaktioner. Detta tillvägagångssätt kombinerar självstudier med asynkrona interaktioner för att främja lärande, och det kan användas för att underlätta lärande inom traditionell utbildning på campus, distansutbildning och fortbildning . Detta kombinerade nätverk av elever och det elektroniska nätverk där de kommunicerar kallas för ett asynkront lärande nätverk.

Lärresurser online som kan användas för att stödja asynkront lärande inkluderar e-post , elektroniska e-postlistor , trådade konferenssystem , diskussionsforum online , wikis och bloggar . Kurshanteringssystem har utvecklats för att stödja interaktion online, så att användare kan organisera diskussioner, posta och svara på meddelanden samt ladda upp och få åtkomst till multimedia . Dessa asynkrona former av kommunikation kompletteras ibland med synkrona komponenter, inklusive text- och röstchatt, telefonsamtal , videokonferenser och till och med möten i virtuella utrymmen som Second Life , där diskussioner kan underlättas mellan grupper av studenter.

Historia

Rötterna till asynkront lärande finns i slutet av 1800-talet, när formaliserad korrespondensutbildning (eller distansutbildning ) först utnyttjade postsystemet för att föra in fysiskt avlägsna elever till utbildningsområdet. På 1920- och 1930-talen introducerades inspelat ljud, avsynkroniserade sändningar och revolutionerade massspridningen av information. Den första betydande distributionen av standardiserat utbildningsinnehåll ägde rum under andra världskriget ; grenarna av den amerikanska militären producerade hundratals träningsfilmer, med visningar i miljoner.

Asynkront lärande online började med skolors och universitets betydande satsningar på datateknik i början av 1980-talet. Med framträdande applikationer som Seymour Paperts programmeringsspråk Logotyp kunde eleverna lära sig i sin egen takt, fria från de synkrona begränsningarna i en klassrumsföreläsning. När datorer kom in i fler hushåll och skolor började ansluta till det begynnande Internet , började asynkrona lärandenätverk ta form. Dessa nätverk utökade befintligt klassrumsinlärning och ledde till en ny korrespondensmodell för ensamma elever.

Genom att använda webben kunde eleverna komma åt resurser online och kommunicera asynkront med e-post och diskussionsforum. På 1990-talet kom de första telecampusen, med universitet som erbjuder kurser och hela examensplaner genom en kombination av synkron och asynkron onlineinstruktion. Idag har avancerad multimedia och interaktivitet förbättrat användbarheten av asynkrona lärandenätverk och suddat ut klyftan mellan innehållsskapare och innehållskonsument. Nya verktyg som klassbloggar och wikis skapar allt rikare möjligheter för ytterligare asynkron interaktion och lärande.

Utveckling av en asynkron gemenskap

Även om de sociala relationerna som är integrerade i gruppinlärning kan utvecklas genom asynkron kommunikation, tenderar denna utveckling att ta längre tid än i traditionella, ansikte mot ansikte miljöer. Etableringen av en asynkron gemenskap tar tid och ansträngning och tenderar att följa en projicerad kurs av fem steg, som beskrivs av Waltonen-Moore et al.:

Introduktioner – Detta kan inkludera en fullständig biografi eller en kort "lära-känna-dig"-frågor. Genom detta steg börjar samhällsmedlemmar se varandra som människor och börjar skapa en preliminär, känslomässig kontakt med de andra medlemmarna i samhället. Detta steg kännetecknas ofta av känslomässigt eller extravagant språk och representerar gruppmedlemmarnas försök att göra sig kända som levande individer bakom det känslolösa teknikmediet.
Identifiera sig med gruppen – Medlemmar börjar kommunicera med varandra med hänvisning till deras gemensamma drag som gruppmedlemmar och försöker antingen etablera eller göra kända normer för framgångsrikt medlemskap. Om denna känsla av gruppidentitet inte etableras ökar sannolikheten för dåligt deltagande eller utmattning.
Interagera – Medlemmar kommer att börja interagera med varandra med hänvisning till gemenskapens etablerade fokus och börja dela information med varandra. Om communityn är en onlinekurs kommer eleverna att börja diskutera kursinnehåll.
Gruppsammanhållning och individuell reflektion – medlemmar i gruppen kommer att börja validera varandras idéer och åsikter samtidigt som de reflekterar över sina egna.
Expansivt ifrågasättande – nu känner sig helt bekväma i omgivningen, fokuserade på innehållet och respekterar andra gruppmedlemmars tankar och erfarenheter, medlemmar kommer att börja inte bara lägga upp fakta och djupt hållna övertygelser, utan kommer faktiskt att börja "tänka högt" , vilket låter andra gruppmedlemmar ta del av deras personliga meningsskapande och självstyrda undersökning.

Asynkrona gemenskaper som utvecklas effektivt genom dessa stadier tenderar att dela minst tre gemensamma attribut:

För det första har samhället en aktiv facilitator som övervakar, vägleder och vårdar diskursen. Ostyrda samhällen tenderar att ha svårt att gå längre än det andra utvecklingsstadiet, eftersom gruppmedlemmar kan bli distraherade från gemenskapens avsedda syfte.

För det andra, snarare än att försöka ta rollen som en instruktör eller spridare av kunskap, inser handledaren att kunskap är en individuell konstruktion som utvecklas genom interaktion med andra gruppmedlemmar. Sålunda tenderar facilitatorer inom framgångsrika samhällen inte att vara pedantiska, utan stödjande.

Och för det tredje tillåter framgångsrika asynkrona gemenskaper ett visst mått av överseende för lek inom deras diskurs. Det vill säga samhällen som insisterar på att vara alltför strikta på etikett och inte ger plats för den sociala utveckling som kommer från lek verkar driva bort deltagare. Istället för att berika diskursen om det riktade ämnet har sådana attityder en negativ inverkan på gruppidentitetsutveckling och individuella komfortnivåer, vilket i sin tur kommer att minska det totala engagemanget.

Roller för instruktörer och elever

Onlineinlärning kräver ett skifte från en lärarcentrerad miljö till en elevcentrerad miljö där instruktören måste ta på sig flera nya roller. Den konstruktivistiska teorin som stödjer asynkront lärande kräver att instruktörer blir mer än kunskapsförmedlare; det kräver att de blir instruktionsdesigners , facilitatorer och bedömare av både betyg och deras undervisningsmetoder.

Som instruktionsdesigner läggs tonvikten på att fastställa läroplanen, metoderna och de medier genom vilka innehållet kommer att levereras effektivt. När designen är på plats och utförd måste instruktören sedan underlätta kommunikationen och styra inlärningen. Instruktörer måste vanligtvis vara skickliga i delar av elektronisk kommunikation, eftersom asynkrona kurser är beroende av e-post och diskussionsforumskommunikation och instruktionsmetoderna är beroende av virtuella bibliotek med e-dokument, grafik och ljudfiler. Att etablera en gemensam anda är avgörande, vilket kräver mycket tid från instruktören, som måste lägga tid på att läsa, bedöma, förstärka och uppmuntra interaktionen och lärandet som sker.

Den studentcentrerade karaktären av asynkront onlinelärande kräver att eleverna är aktivt involverade i och tar mer ansvar för sitt eget lärande. Utöver sina normala plikter som elever måste eleverna:

Bli skicklig med den teknik som krävs för kursen;
Använd nya metoder för kommunikation med både kamrater och instruktörer;
Stärk deras ömsesidiga beroende genom samarbete med sina kamrater.

Styrkor

Asynkront lärandes största fördel för eleverna är friheten det ger dem att få tillgång till kursen och dess instruktionsmaterial när som helst de väljer, och från vilken plats som helst, med en Internetanslutning. Detta möjliggör tillgänglighet för olika studentpopulationer, allt från traditionella studenter på campus, till yrkesverksamma, till internationella studenter i främmande länder.

Asynkrona lärmiljöer ger en "hög grad av interaktivitet" mellan deltagare som är åtskilda både geografiskt och temporärt och ger eleverna många av de sociala fördelarna med interaktion ansikte mot ansikte. Eftersom eleverna kan uttrycka sina tankar utan avbrott har de mer tid att reflektera över och svara på klassmaterial och sina klasskamrater än i ett traditionellt klassrum.

Forskning visar att tiden som krävs för att initialt utforma en asynkron kurs är jämförbar med den för en traditionell synkron kurs. De flesta asynkrona kurser har dock potential att nå långt fler studenter än en traditionell kurs och kursomfattande uppdateringar eller modifieringar kan spridas mycket snabbare och mer effektivt än traditionella föreläsningsmodeller.

Schifter noterar att en upplevd extra arbetsbelastning är ett betydande hinder för fakultetens deltagande i distansutbildning och asynkront lärande, men att uppfattningen kan mildras genom träning och erfarenhet av undervisning i dessa miljöer.

En annan fördel med asynkront lärande (och, allt eftersom tekniken utvecklas, många synkrona inlärningsmiljöer) är att det finns ett register över nästan allt som sker i den miljön. Allt material, korrespondens och interaktioner kan arkiveras elektroniskt. Deltagarna kan gå tillbaka och granska kursmaterial, föreläsningar och presentationer, samt korrespondens mellan deltagarna. Denna information är allmänt tillgänglig när som helst för kursdeltagare.

Brister

Asynkrona lärmiljöer innebär flera utmaningar för instruktörer, institutioner och studenter. Kursutveckling och inledande installation kan vara kostsamt. Institutioner måste tillhandahålla en infrastruktur för datornätverk, inklusive servrar, audio/visuell utrustning, programvara och den tekniska support som behövs för att utveckla och underhålla asynkrona lärmiljöer. Teknisk support inkluderar inledande utbildning och installation, användarhantering, datalagring och återställning, samt hårdvarureparationer och uppdateringar. Forskning visar att lärare som är tveksamma till att undervisa i asynkrona lärmiljöer är det på grund av brist på tekniskt stöd från deras institutioner. Men för att lärare ska kunna undervisa framgångsrikt i en asynkron inlärningsmiljö måste de vara tekniskt skickliga och bekväma nog med de tekniska verktygen för att optimera användningen. Enligt en nyligen genomförd fallstudie i Indien är asynkront lärande under COVID-19-pandemin ganska stressande bland studenter eftersom det gav mer ansvar och fick eleverna att känna sig frustrerade och osäkra.

För att delta i asynkrona lärmiljöer måste eleverna även ha tillgång till datorer och internet. Även om persondatorer och webbåtkomst blir mer och mer genomgripande för varje dag, kan detta krav vara ett hinder för inträde för många studenter och instruktörer. Eleverna måste också ha de dator-/teknikkunskaper som krävs för att delta i det asynkrona läroprogrammet.

Se även

externa länkar