Universell design för lärande

Universal Design for Learning ( UDL ) är ett pedagogiskt ramverk baserat på forskning inom lärande vetenskaper , inklusive kognitiv neurovetenskap , som styr utvecklingen av flexibla inlärningsmiljöer och inlärningsutrymmen som kan tillgodose individuella inlärningsskillnader.

Universell design för lärande är en uppsättning principer som ger lärare en struktur för att utveckla instruktioner för att möta alla elevers olika behov.

UDL-ramverket, först definierat av David H. Rose, Ed.D. vid Harvard Graduate School of Education och Center for Applied Special Technology (CAST) på 1990-talet, kräver att man från början skapade en läroplan som ger:

  • Flera sätt att representera för att ge eleverna olika sätt att skaffa sig information och kunskap,
  • Flera uttryckssätt för att ge eleverna alternativ för att visa vad de vet, och
  • Flera sätt att engagera sig för att utnyttja elevernas intressen, utmana dem på lämpligt sätt och motivera dem att lära.

Läroplanen, enligt definitionen i UDL-litteraturen, har fyra delar: undervisningsmål, metoder, material och bedömningar. UDL är avsett att öka tillgången till lärande genom att minska fysiska, kognitiva, intellektuella och organisatoriska hinder för lärande, såväl som andra hinder. UDL-principer lämpar sig också för att implementera inkluderande metoder i klassrummet.

Universal Design for Learning omnämns med namn i amerikansk lagstiftning, såsom Higher Education Opportunity Act (HEOA) från 2008 (Public Law 110-315), 2004 års omauktorisering av Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) och Assistive Technology Act från 1998. Tonvikten som läggs på lika tillgång till läroplanen för alla studenter och den ansvarsskyldighet som krävs av IDEA 2004 och No Child Left Behind- lagstiftningen har visat på ett behov av en praxis som kommer att tillgodose alla elever.

Ursprung

Konceptet och språket för Universal Design for Learning inspirerades av den universella designrörelsen inom arkitektur och produktutveckling, ursprungligen formulerad av Ronald L. Mace vid North Carolina State University . Universell utformning kräver att "designen av produkter och miljöer ska kunna användas av alla människor, i största möjliga utsträckning, utan behov av anpassning eller specialiserad utformning". UDL tillämpar denna allmänna idé på lärande: att läroplanen från början bör utformas för att rymma alla typer av elever. Lärare måste vara medvetna i undervisningen och inlärningsprocessen i klassrummet (t.ex. att förbereda klassinlärningsprofiler för varje elev). Detta kommer att möjliggöra gruppering efter intresse. De elever som har utmaningar kommer att ges särskild hjälp. Detta kommer att göra det möjligt för specifik multimedia att möta behoven hos alla elever. Men eftersom de insåg att UD-principerna som skapats för att styra utformningen av saker (t.ex. byggnader, produkter) inte är tillräckliga för utformningen av sociala interaktioner (t.ex. mänskliga inlärningsmiljöer), tittade forskare vid CAST på neurovetenskaperna och teorierna för progressiv utbildning i utvecklingen av UDL-principerna. Särskilt arbetet av Lev Vygotsky och, mindre direkt, Benjamin Bloom informerade det tredelade UDL-ramverket.

Vissa utbildningsinitiativ, som Universal Design for Instruction (UDI) och Universal Instructional Design (UID), anpassar Mace-principerna för produkter och miljöer till inlärningsmiljöer, i första hand på eftergymnasial nivå. Även om dessa initiativ liknar UDL och i vissa fall har kompatibla mål, är de inte likvärdiga med UDL och termerna är inte utbytbara; de hänvisar till distinkta ramar. Å andra sidan, operationaliserar UDI-praxis som främjas av DO-IT-centret både UD- och UDL-principerna för att hjälpa utbildare att maximera lärandet för alla elever.

Implementeringsinitiativ i USA

År 2006 bildade representanter från mer än två dussin utbildnings- och handikapporganisationer i USA National Universal Design for Learning Taskforce. Målet var att öka medvetenheten om UDL bland nationella, statliga och lokala beslutsfattare.

De organisationer som är representerade i National Task Force on UDL inkluderar National School Boards Association, National Education Association (NEA), American Federation of Teachers (AFT), National Association of State Directors of Special Education (NASDSE), Council of Chief State School Officers (CCSSO), National Down Syndrome Society (NDSS), Council for Learning Disabilities (CLD), Council for Exceptional Children (CEC), National Center for Learning Disabilities (NCLD), National Association of Secondary School Principals (NASSP), Easter Seals, American Foundation for the Blind (AFB), Association on Higher Education and Disability, Higher Education Consortium for Special Education (HECSE), American Occupational Therapy Association, National Association of State Boards of Education (NASBE) , National Down Syndrome Congress (NDSC), Learning Disabilities Association of America (LDA), TASH, Arc of the United States, Vocational Evaluation and Career Assessment Professionals Association (VECAP), National Cerebral Palsy Association och Advocacy Institute.

Aktiviteterna har inkluderat att sponsra en kongressens personalgenomgång om UDL i februari 2007 och stödja ansträngningar för att inkludera UDL i större utbildningslagstiftning för både grund- och gymnasieskolor och eftergymnasiala utbildningar. [ citat behövs ]

Forskning

Forskningsbevis om UDL är komplicerat eftersom det är svårt att isolera UDL från andra pedagogiska praktiker, till exempel Coppola et al. (2019) kombinerar UDL med Culturally Sustaining Pedagogy, och Phuong och Berkeley (2017) kombinerar det med Adaptive Equity Oriented Pedagogy (AEP). Coppola et al. tillhandahålla fenomenologiska bevis för att elever med olika behov tycker att UDL är till hjälp för sitt lärande. Phuong och Berkeley, med hjälp av en randomiserad kontrollerad studie, fann att AEP, som är baserad på UDL, ledde till en signifikant förbättring av elevernas betyg, även när flera förvirrande variabler kontrollerades för.

Baumann och Melle (2019) rapporterar i en småskalig studie av 89 elever, 73 utan specifika utbildningsbehov och 16 med specifika utbildningsbehov, att inkluderingen av UDL förbättrade både elevernas prestationer och deras njutning av lärandeupplevelsen.

Hjälpmedel för UDL

Hjälpmedel (AT) är ett pedagogiskt tillvägagångssätt som kan användas för att genomdriva universell design för lärande (UDL) i det inkluderande klassrummet . AT och UDL kan teoretiseras som två ändar av ett spektrum, där AT är i ena änden för att tillgodose personliga eller individuella elevbehov, och UDL i andra änden handlar om klassrumsbehov och läroplansdesign . Runt mitten av detta spektrum överlappar AT och UDL så att elevernas individuella behov tillgodoses inom ramen för den större läroplanen, helst utan segregation eller utanförskap. UDL ger utbildare ramarna för en pedagogisk läroplan som adresserar elevernas olika inlärningsstilar och intressen via AT.

Enligt lagen om teknologirelaterad assistans till individer med funktionshinder från 1988 och lagen om utbildning för individer med funktionshinder från 2004, inkluderar AT AT-enheter och tjänster. AT-enheter är fysisk hårdvara, utrustning eller programvara som används för att förbättra en persons kognitiva, emotionella och/eller beteendemässiga upplevelse. Dessa enheter skiljer sig från medicinska som kan implanteras kirurgiskt. AT-tjänster hjälper en person att välja och/eller använda AT-enheter.

Typer av hjälpmedel

Lågteknologisk

Hjälpmedel kan karakteriseras som lågteknologiska, mellanteknologiska eller högteknologiska. Lågteknologiska enheter är låga i kostnad och studenter som använder dem behöver vanligtvis inte delta i utbildning. Lågteknologiska enheter inkluderar bland annat grafiska arrangörer, visuella hjälpmedel, rutnät eller stiliserat papper, penngrepp. Lågteknologisk AT skulle vara ett första steg för att tillgodose en elevs behov.

Mid-tech

Om eleverna skulle behöva ytterligare stöd kan lärare prova att implementera medelteknologiska enheter, som inte nödvändigtvis kräver ytterligare utbildning och vanligtvis fungerar med en strömkälla, men som är mer överkomliga än deras högteknologiska alternativ. Mellanteknologiska enheter inkluderar ljudböcker, programvara för enkel fraskommunikation , programvara för förutsägande text (t.ex. WordQ ) och vissa surfplattor .

Avancerad

Högteknologiska enheter är mer komplexa typer av AT. Dessa enheter har högre kostnader och kräver omfattande användarutbildning. Några exempel på högteknologiska enheter är för text-till-tal och tal-till-text , rullstolar med alternativ navigationsprogramvara och alternativ musmjukvara. Det är viktigt att ge eleverna och deras familjer billiga rekommendationer för högkostnadsenheter.

Implementering av hjälpmedel

Mångfalden av hjälpmedel är det som hjälper lärare att implementera universell design för lärande (UDL) i sina klassrum. UDL-ramverket främjar en flexibel läroplan, som skulle stödjas ytterligare genom implementering av olika hjälpmedel beroende på elevens behov. Till exempel kan en elev som kämpar i en språkkurs behöva digital AT för att hjälpa dem att initiera eller sätta igång utvecklingen av sina idéer. Men ur ett UDL-perspektiv inser läraren att den nuvarande versionen av läroplanen inte erkänner uttrycksformer förutom manuellt skrivande. Läraren kan anpassa läroplanen för att anpassa sig till elevernas behov och implementera AT för att hjälpa varje enskild elev med deras unika lärandebehov.

Forskning visar att användningen av fysiska eller virtuella manipulationer förbättrar elevernas akademiska prestationer, men det är svårt att jämföra resultat mellan klassrum eftersom varje klassrum skiljer sig åt i hur de implementerar hjälpmedel. Generellt sett måste lärare och annan personal ta hänsyn till elevernas interna och externa faktorer när de implementerar AT-enheter eller tjänster. Interna faktorer handlar om att bedöma elevens individuella behov, ibland med neuropsykologisk testning av skolans professionella personal, och bestämma vilken typ av AT som tillgodoser deras behov. Externa faktorer involverar att överväga om klassrumsmiljön och elevens hemmiljö kan stödja implementeringen av AT inklusive utrymmeskrav och utbildning för lärare, elever och deras familjer. Mer resurser och uppmärksamhet måste allokeras till lärare och personalutbildning i att använda AT för att stödja UDL-praxis i klassrummet.

Anteckningar

  1. ^ a b c d e    Rose, David H; Meyer, Anne (2002). Att undervisa varje elev i den digitala tidsåldern: universell design för lärande . Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. ISBN 0-87120-599-8 . OCLC 49994086 .
  2. ^ Orkwis, Raymond; McLane, Kathleen (1998). En läroplan som varje student kan använda: Designprinciper för studentåtkomst. ERIC/OSEP Topical Brief . ERIC/OSEP specialprojekt.
  3. ^ Rose & Meyer, 2002, sid. 75;
  4. ^ a b c CAST (2008) Riktlinjer för universell design för lärande 1.0. Wakefield, MA: CAST. Hämtad 1 juli 2008 från "CAST: Universal Design for Learning (UDL) Guidelines - Version 1.0" . Arkiverad från originalet 2008-05-18 . Hämtad 2008-07-02 .
  5. ^ "UDL i offentlig politik" . CAST . Hämtad 18 juni 2020 .
  6. ^    Karger, J (2005). "Vad IDEA och NCLB föreslår om tillgång till läroplanen för studenter med funktionshinder". I Rose, David Howard; Meyer, Anne; Hitchcock, Chuck (red.). Det universellt utformade klassrummet: tillgänglig läroplan och digital teknik . Cambridge, MA: Harvard Education Press. ISBN 1-891792-64-4 . OCLC 61884482 .
  7. ^ "Om UD: Universella designprinciper" . Centrum för universell design . 2008. Arkiverad från originalet 2008-05-13.
  8. ^    Mcguire, Joan M.; Scott, Sally S.; Shaw, Stan F. (1 maj 2006). "Universell design och dess tillämpningar i utbildningsmiljöer". Stöd- och specialundervisning . 27 (3): 166–175. doi : 10.1177/07419325060270030501 . ISSN 0741-9325 . S2CID 146332018 .
  9. ^ Burgstahler, Sheryl (28 maj 2020). "Equal Access: Universal Design of Instruction" . DO-IT: Handikapp, möjligheter, internetarbete och teknik . University of Washington . Hämtad 18 juni 2020 .
  10. ^ a b National Taskforce on UDL, www.udl4allstudents.org [ död länk ]
  11. ^ Coppola, R; Woodward, R; Vaughan, A (2019). "Och studenterna ska leda oss: Att sätta kulturellt upprätthållande pedagogik i samtal med universell design för lärande i en Språkenhet för poesi i mellanstadiet" . Litteraturforskning: teori, metod och praktik . 10 : 226-249. doi : 10.1177/2381336919870219 .
  12. ^ Phuong, A; Berkeley, C. "Utvärdering av en adaptiv likvärdighetsorienterad pedagogik på resultat av studentsamarbete genom slumpmässiga kontrollerade prövningar Stora frågor behandlade" . CSCL Proceedings : 496–503 . Hämtad 18 juni 2020 .
  13. ^ Baumann, T; Melle, I (2019). "Utvärdering av en digital UDL-baserad lärmiljö i inkluderande kemiundervisning" . Kemilärare International . 1 (2): 1–13. doi : 10.1515/cti-2018-0026 .
  14. ^ a b c Rose, D., Hasselbring, TS, Stahl, S., & Zabala, J. (2005). Hjälpmedel och universell design för lärande: Två sidor av samma mynt. I D. Edyburn, K. Higgins & R. Boone (Eds.), Handbook of special education technology research and practice (sid. 507-518). Whitefish Bay, WI: Knowledge by Design.
  15. ^    McMahon, Don Douglas; Walker, Zachary (2019-09-24). "Utnyttja ny teknik för att designa en inkluderande framtid med universell design för lärande" . Tidskrift Centrum för utbildningspolitiska studier . 9 (3): 75–93. doi : 10.26529/cepsj.639 . ISSN 2232-2647 . S2CID 204090012 .
  16. ^    Zascavage, Victoria; Winterman, Kathleen G. (2009-03-01). "Vad gymnasielärare bör veta om hjälpmedel och universell design för lärande" . Middle School Journal . 40 (4): 46–52. doi : 10.1080/00940771.2009.11461681 . ISSN 0094-0771 . S2CID 57626466 .
  17. ^     Bryant, Brian R.; Seay, Penny Crews (januari 1998). "Lagen om teknikrelaterad hjälp till individer med funktionshinder: relevans för individer med inlärningssvårigheter och deras förespråkare" . Journal of Learning Disabilities . 31 (1): 4–15. doi : 10.1177/002221949803100102 . ISSN 0022-2194 . PMID 9455173 . S2CID 35092590 .
  18. ^ a b c d e f Chambers, D. (2020) Hjälpmedel som stöder inkluderande utbildning: Befintliga och framväxande trender. I D. Chambers (Ed.), Assistive technology to support inclusive education (s. 1-16). Emerald Publishing Limited. 10.1108/S1479-3636202014
  19. ^    Messinger-Willman, Jaime; Marino, Matthew T. (mars 2010). "Universell design för lärande och hjälpmedel: ledarskapsöverväganden för att främja inkluderande utbildning i dagens gymnasieskolor" . NASSP Bulletin . 94 (1): 5–16. doi : 10.1177/0192636510371977 . ISSN 0192-6365 . S2CID 145664591 .
  20. ^ a b   Lafay, Anne; Osana, Helena P.; Valat, Marion (2019-03-03). "Effekter av interventioner med manipulationer på omedelbar inlärning, underhåll och överföring hos barn med matematikinlärningssvårigheter: en systematisk översyn" . Education Research International . 2019 : 1–21. doi : 10.1155/2019/2142948 . ISSN 2090-4002 .
  21. ^ a b    Jones, Vita L.; Hinesmon-Matthews, Lezlee J. (2014-07-03). "Effektiv hjälpmedelsteknik övervägande och konsekvenser för olika studenter" . Datorer i skolorna . 31 (3): 220–232. doi : 10.1080/07380569.2014.932682 . ISSN 0738-0569 . S2CID 62162015 .
Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Universal_Design_for_Learning&oldid=1139053759 "