Inkluderande klassrum

Inclusive Classroom är en term som används inom amerikansk pedagogik för att beskriva ett klassrum där alla elever, oavsett deras förmågor eller färdigheter, välkomnas holistiskt. Den bygger på föreställningen att att vara i ett icke-segregerat klassrum kommer att bättre förbereda elever med särskilda behov för senare i livet. I USA Rehabilitation Act från 1973 medborgerliga rättigheter för funktionshindrade, även om inkluderingen av funktionshindrade elever gick långsamt fram till No Child Left Behind Act från 2001, varefter nästan hälften av amerikanska elever med funktionsnedsättning snart gick i allmänna klassrum.

Detta har lagt en avsevärd börda på lärare och skolstyrelser, som ofta är oförberedda och lider av stress och frustration, vilket har påverkat programmens framgång. En förespråkad lösning är co-teaching , fördubbling av lärarpersonalen för att stödja ett inkluderande klassrum.

Inklusionshistoria

Innan inkluderingen

Före 1970-talet hade de flesta skolor i USA icke-inkluderande policyer. Elever med funktionshinder fick ofta inte gå i offentliga skolor eftersom man trodde att de inte kunde utbildas. Barn som var döva, blinda eller hade känslomässiga eller intellektuella funktionsnedsättningar skickades istället till särskilda anläggningar eller institutioner. I slutet av 1960-talet bodde nästan 200 000 personer med betydande funktionshinder i statliga institutioner som tillhandahöll grundläggande behov som mat, tak över huvudet och kläder. De eleverna med lindriga funktionshinder var segregerade från resten av skolan, där endast specialutbildade lärare kunde undervisa dem. Man trodde att en integration av dessa elever i vanliga klassrum skulle få lärare att investera för mycket tid med dem på grund av deras unika utbildningsbehov, vilket sedan skulle lämna andra elever med lite uppmärksamhet. Därmed ansågs närvaron av elever med funktionsnedsättning vara en belastning och en olägenhet för de "vanliga" eleverna.

Ett fåtal delstater i USA började anta lagstiftning som tillät, men inte krävde, skoldistrikt att börja utbilda elever med vissa typer av funktionshinder. Det var dock inte utbrett. På 1950-talet började Edward H. Stullken, president och medlem av Illinois Council of Exceptional Children, ifrågasätta behovet av att skilja elever med funktionshinder från de offentliga skolorna. Detta ledde snart till uppkomsten av föräldraaktivister som utmanade domstolarna. Som ett resultat utvidgades specialundervisningen till allmänna skolor. Efter ett framgångsrikt rättsfall i Pennsylvania ändrades delstatslagen för att erkänna att den hade skyldigheten att tillhandahålla en gratis, lämplig utbildning oavsett funktionsnedsättning. Detta fall ledde så småningom USA till 1975 års skapande av Education for All Handicapped Children Act (EAHCA), som banade väg för alla specialpedagogiska program. ^{[ bättre källa behövs ]}

Tidslinje för inkludering

Inkludering i USA började med Rehabilitation Act från 1973, som garanterade medborgerliga rättigheter för alla funktionshindrade och krävde boende för funktionshindrade elever i skolor. 1975 års EAHCA, och dess ändringar från 1986 och 1992, garanterade utbildningsrättigheter från alla institutioner som fick finansiering och uppmuntrade stater att utveckla program för personer med funktionsnedsättning. 1997 reviderades EAHCA som Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), ^{[ bättre källa behövs] och} gjorde det obligatoriskt för alla skolor att utveckla och tillhandahålla en gratis och lämplig offentlig utbildning för alla barn, i den minst restriktiva miljön möjlig. Detta inkluderade användningen av individuella utbildningsplaner (IEP) för alla specialpedagogiska elever. Dessa krav markerade början på full inkludering. 1997 års återauktorisering av IDEA garanterade mer pedagogisk tillgång för studenter med funktionshinder.

En omauktorisering av IDEA 2004 anpassade denna lag till 2001 års No Child Left Behind Act (NCLB), som stödde standardbaserad utbildningsreform. Denna omauktorisering inkluderade lämplig teknik och mer finansiering specifikt för specialundervisning. I början av 2000-talet ingick nästan hälften av eleverna med funktionshinder i det allmänna klassrummet. Från och med 2013 är inkludering fortfarande starkt godkänt av National Association of State Boards of Education (NASBE) och används flitigt i de flesta klassrum över hela USA. Även om det fortfarande finns kontroverser och debatter om huruvida inkludering är den bästa praxis för elever med funktionsnedsättning, har det blivit normen i de flesta skolor i USA.

Klassificering av elever

Inkluderande klassrum har elever med funktionshinder, beteendeproblem , sociala problem, personliga problem, intellektuella brister , kognitiva funktionsnedsättningar och fysisk mångfald. Detta innebär att varje klassrum kan anses vara inkluderande. Målet är att läraren ska undervisa varje elev med liknande ansträngning, så att karaktären av funktionshinder inte blir störande för verksamheten i klassen. Därför kvarstår det att det inte råder fullständig enighet om huruvida det är bäst att inkludera alla elever med funktionsnedsättning i klassrummet för allmän utbildning eller endast de som själva kan följa en allmän läroplan utan ändringar. När elever i en viss klass har tillgång till läroplaner på olika nivåer av noggrannhet, differentierad undervisning avgörande för att ett inkluderande klassrum ska fungera framgångsrikt.

Funktionshinder

IDEA definierar ett barn med funktionsnedsättning som att ha intellektuella funktionsnedsättningar, en hörselnedsättning (inklusive dövhet), en tal- eller språkstörning , en synnedsättning , en allvarlig känslomässig störning, en ortopedisk funktionsnedsättning , autism , traumatisk hjärnskada , en annan hälsonedsättning, en specifika inlärningssvårigheter , dövblindhet eller flera funktionshinder . I många fall har studenter som omfattas av IDEA (2004) IEPs eller 504-planer. Dessa elever är vanligtvis ihopkopplade med en paraprofessionell i klassrummet. Denna person kallas också en medhjälpare, paraeducator eller lärarassistent . Forskning visar att elever presterade bättre när paraprofessionellt utbildades i inkluderande klassrumsledning.

Beteende och sociala frågor

Beteendeproblem och sociala problem sträcker sig från att prata ur tur till våldshandlingar. Response to intervention (RTI) och skolomfattande positiva beteendeinterventioner och -stöd (SWPBIS) modeller är två sätt som skolor förbättrar utbildningen för elever med denna typ av problem.

Screeningverktyg som ofta används inkluderar:

Behavioral Assessment Scale for Children Two (BASC-2): Behaviour and Emotional Screening Scale (BESS)
Kort system för utvärdering av akademisk kompetens (BACESS)
Schoolwide Information System (SWIS)
System för förbättring av sociala färdigheter (SSIS)
Student Risk Screening Scale (SRSS)
Screeningskala för studenternas internaliserande beteende (SIBSS)
Systematisk screening för beteendestörningar (SSBD)
Övergångsguider från årsskiftet eller årskurs till årskurs

Personliga problem

Studenter med personliga problem inkluderar de med olika andliga identiteter, sexuella identiteter, könsidentiteter, religioner och kulturer. Lärare uppmuntras att öka representationen av dessa grupper i läroplanen genom litteratur och annat material. En ökad representation av elever med funktionsnedsättning är dock inte förknippad med förbättrade resultat.

Kognitiv försämring

Det finns många typer av kognitiva funktionsnedsättningar som inkluderar uppmärksamhet och minne, språk, exekutiv funktion, problemlösning och resonemang samt sociala funktionsnedsättningar. Många av dessa studenter kommer att ha IEPs. Dessa elever kan behöva extra tid för läxor och prov, alternativa testplatser, upprepade instruktioner och minskningen av flervalssvar på tentor.

Mångkulturell mångfald

Fysisk mångfald skulle innebära studenter av alla raser, kulturer och etniciteter. När engelskspråkiga elever arbetar med färdigheter för att bli flytande i engelska, blir de också ett viktigt fokus i inkluderande klassrum. Mångfald bör flätas in i klassrummets läroplan för att undervisa alla elever effektivt. Gemenskapsbaserad undervisning, ett läroplanssätt som gör det möjligt för lärare att utforma lektioner med flera roller, utmaningar och möjligheter till lärande, är ett verktyg som används för att gynna alla elever i inkluderande klassrum. Arbetserfarenheter, forskningstermer och serviceinlärning är några exempel på undervisning inom dessa inkluderande klassrum.

Intellektuell begåvning

Enligt 20 USCS ^{[ expandera akronym ]} § 7801(27) är " begåvade och begåvade " studenter de som ger bevis på hög prestationsförmåga – inom områden som intellektuell, kreativ, konstnärlig eller ledarskapskapacitet, eller inom specifika akademiska områden – och som behöver tjänster eller aktiviteter som inte vanligtvis tillhandahålls av skolan för att fullt ut utveckla dessa förmågor.

En studie visade att begåvade elever i förortsskolor överträffade begåvade elever i stadsskolor. Institutionella brister, såsom dåliga läroplaner, lärare som inte är relaterad till varandra och generella möjlighetsluckor, tros vara orsaken bakom stadsskoleelevers underprestationer.

Teorier och förhållningssätt

Det finns olika lektionsplaneringar, layouter och tillvägagångssätt för inkluderande undervisning som kan tillämpas på elevers olika scenarier och bakgrunder.

Det första steget kräver att lärare anstränger sig för att förstå de elever som kräver inkluderande undervisning. Som konstaterats av Cathy LeDoux, "Konsensus bland litteraturen har varit att allmänlärare är otillräckligt förberedda för att arbeta med elever med särskilda behov och därför inte förberedda för inkludering." Därför kan missförstånd, fördomar och isolering uppstå. Lärare bör försöka förstå elever med särskilda behov genom att ställa en rad frågor:

Vilka utmaningar erbjuder specialpedagogiska elever för allmänlärare i inkluderande klassrum?
Vilka behov upplevs allmänlärare i förhållande till att ta emot specialpedagogiska elever i sina klassrum?
På vilka sätt kan förvaltningen stödja allmänlärare i att tillgodose specialpedagogiska elever?

Samundervisning

Ett tillvägagångssätt är att implementera co-teaching , processen där två lärare arbetar tillsammans för att undervisa elever i samma klassrum. Vid inkluderande undervisning har en allmänlärare vanligtvis inte den kompetens eller den förståelse som behövs för att förhålla sig till elever med funktionsnedsättning. Således används en speciallärare för att förstå de problem som elever med särskilda behov möter. I detta tillvägagångssätt måste allmänlärare och speciallärare vara effektiva kommunikatörer för att skapa lektionsplaner, läxövningar och kommunikationsmetoder som kretsar kring inkludering av elever med särskilda behov.

När ett ljudsamundervisningssystem är i kraft finns det flera instruktionsmodeller som kan användas. En modell benämns "att välja hanterbara texter" där lärare matchar eleverna till läsmaterial utifrån om eleven behöver särskild hjälp på grund av särskilda behov. Läsbarhet, ordförrådskomplexitet, intressenivå, förekomst av förkunskaper och användning av textförbättring är faktorer som beaktas när eleverna matchar texter. Specifikt beaktas boklängd, kapitellängd och om boken kommer att behålla en elevs uppmärksamhet eller inte. Samundervisning kan också hjälpa till att matcha en elevs färdigheter och förmågor relaterade till inkluderande undervisning till en IEP, ett program utvecklat för varje elev med särskilda behov.

Individuella utbildningsplaner

Ett individualiserat utbildningsprogram (IEP) är ett dokument som beskriver utbildningsbehoven och målen för en elev med funktionsnedsättning, och beskriver de program och tjänster som ett skoldistrikt kommer att tillhandahålla för att hjälpa eleven att göra pedagogiska framsteg. Den definierar baserat på forskning om utbildning och bedömning av elev, ett tillvägagångssätt för att undervisa en elev med särskilda behov och kan hjälpa till att integrera den eleven i ett allmänt klassrum, för att främja en elevs utbildningsframsteg. En IEP kan bestämma den korrekta placeringen av en student i inkluderande utbildning genom tester, studier och intervjuer med rådgivare och familjemedlemmar. Baserat på arrangemanget av hemuppgifter, teamprojekt och grundläggande kommunikation med andra elever och lärare kan eleverna sedan lära sig vad som fungerar bäst för dem. Trots en elevs fysiska, känslomässiga eller psykologiska tillstånd måste en lärare åta sig att förstå en elevs välbefinnande för att ge nödvändigt och kontextuellt lämpligt stöd. Under 2018–19 var antalet elever i åldrarna 3–21 som fick specialundervisning enligt IDEA (individuals with disabilities Education Act) 7,1 miljoner, eller 14 procent av alla elever i den offentliga skolan. Bland alla elever i åldern 6–21 år som arbetade under IDEA ökade andelen som tillbringade större delen av skoldagen (dvs. 80 procent eller mer av sin tid) i allmänna klasser i vanliga skolor från 47 procent hösten 2000 till 64 procent hösten 2018 Under samma period minskade däremot andelen elever som tillbringade 40 till 79 procent av skoldagen i allmänna klasser från 30 till 18 procent, och andelen elever som tillbringade mindre än 40 procent av sin tid i allmänna klasser minskat från 20 till 13 procent. Inkluderande undervisning kan göras enklare för lärare när system sätts på plats som lägger grunden.

Stöd service

Det kan vara svårt att avgöra vilken roll skoltjänstemän, pedagoger och rådgivare spelar när de utövar inkluderande undervisning, särskilt när elever med särskilda behov är en sällsynthet i skolmiljöer. Osäkerhet kan vara skadligt när det gäller att avgöra hur man ska börja någon aspekt av inkluderande utbildning, oavsett om det är idéer, lektionsplaner eller pedagogiska och psykologiska förfrågningar. Ett sätt att övervinna detta är genom att koordinera alla dessa steg till en progressiv enhet som fungerar smidigt. Frågor uppstår om vilka elever som ska besöka först, vilka frågor som ska ställas till elever och deras föräldrar, vilka ämnen som ska presenteras för eleverna för att avgöra vilka de kommer att prestera bra i. Det är inte korrekt att fungera utan förberedelser när det gäller till inkluderande utbildning. Därför är det bäst att skapa "en uppsättning principer för att vägleda stödtjänster", även om de är ofullkomliga. Dessa principer bör baseras på funktionshindrade elevers sociala, pedagogiska och psykologiska funktioner för att på bästa sätt kunna tjäna deras pedagogiska och personliga mål. Principer kommer att konsolidera processer och ta bort förvirring relaterade till skolsystem. De kan också klargöra rollerna för pedagoger, rådgivare och administratörer när det gäller vad var och en specifikt kan göra för elever med särskilda behov.

Kritik och attityder

Översikt

Det finns motstridiga attityder när det gäller inkluderande klassrum och undervisning av elever med särskilda behov i vanliga klassrum eftersom många tror att inkludering i en klassrumsmiljö kommer att vara skadlig för utbildningen av neurotypiska barn i den pedagogiska miljön. Men, en studie hävdade, "Inkluderande praxis tillåter elever att bli fullvärdiga medlemmar i ett klassrumsgemenskap, vilket gör att de kan utvecklas både akademiskt och socialt". Kritik av universell inkludering hävdar att praktiken ignorerar studentens behov, och många studenters behov kan rimligen inte tillgodoses inom allmän utbildning. För att ytterligare hävdas det att rörelsen för fullt inkluderande klassrum prioriterar grupperingar av värderingar och ideologier framför bevis. Dessutom är många förespråkare för full inkludering, inklusive Paula Kluth, också förespråkare för pseudovetenskapligt underlättade kommunikationsmetoder.

Positiva och negativa attityder bland lärare kan påverka framgången för inkluderande klassrum. Faktorer som påverkar lärares attityder inkluderar: lärarskillnader, klassrumsmiljöer, tillräckligt stöd, stress och vilja att inkludera. Resultaten av en artikel publicerad i Learning Environments Research tyder på att lärare som var mottagliga och antog direkt auktoritet hade en bättre chans att nå framgång. Men det är inte bara lärarens attityder som avgör lämpligheten av en utbildningsplacering för att möta utbildningsbehov. Elever med svåra, sensoriska eller flera funktionsnedsättningar kan vara mindre benägna att få lämpliga utbildningstjänster i ett inkluderande klassrum, oavsett lärarens inställning. Dessa studenter kräver intensiva, effektiva, evidensbaserade insatser riktade mot deras unika behov.

Negativa lärarattityder

Negativa attityder till inkludering är kopplade till lärares frustrationer över sin egen förmåga att undervisa i ett inkluderande klassrum. Även om workshops för professionell utveckling visar sig ha en positiv inverkan på lärares förmåga att undervisa elever med specifika inlärningsstörningar, erbjuds de inte alltid.

Förutom frustration är lärares känslor av rädsla kopplade till att de inte vet "hur man bäst integrerar elever med funktionsnedsättningar i den vanliga utbildningsmiljön", vilket fungerar som en barriär för att förhindra "full inkludering".

Det visade sig att lärare som var mindre benägna att inkludera elever med särskilda behov i sina klassrum också uttryckte större oro för elevernas framgång i utbildningen. Denna paradox leder till att lärare "att vara mindre proaktiva i att effektivt stödja dem".

Positiva lärarattityder

Det har också föreslagits att positiva lärares attityder är beroende av klassrumslärarnas övertygelse om att implementera inkluderande utbildningspolicy och praktik i klassrummet. Eftersom enbart acceptans av inkludering sannolikt kommer att påverka lärarnas engagemang för dess genomförande, är lärarnas övertygelser och attityder avgörande för att säkerställa framgång.

Andra faktorer som påverkar lärares positiva attityder till inkludering är förskoleutbildning (dvs. utbildningar eller allmän utbildning). Det har föreslagits att "förtjänstträning kan vara den optimala tiden för att ta itu med lärares oro och förändra eventuella negativa attityder om inkluderande utbildning". När lärare utökar sina kunskaper om specialpedagogik och behoven hos elever med särskilda funktionsnedsättningar, formar de sina perspektiv och förtroende för att undervisa i ett inkluderande klassrum.

Negativa attityder till inkluderande praktiker "tillskrivs en bristande förståelse och en rädsla för det som är okänt".