Tvåspråkig metod

Den tvåspråkiga metoden för undervisning i främmande språk utvecklades av CJ Dodson (1967) som en motsvarighet till den audiovisuella metoden. I båda metoderna är de föredragna grundtexterna dialoger åtföljda av en bildremsa. Den tvåspråkiga metoden förespråkar dock två revolutionära principer baserade på resultaten av vetenskapligt kontrollerade experiment i grund- och gymnasieskolor . I motsats till den audiovisuella metoden och den direkta metoden görs den tryckta texten tillgänglig redan från början och presenteras samtidigt med den talade meningen för att låta eleverna se formen på enskilda ord . Också från början förmedlas betydelser tvåspråkigt som yttrandeekvivalenter på samma sätt som sandwichtekniken, vilket gör att man undviker meningslös och därmed tråkig eftersök av inlärningsinmatningen. Bilderna ses i första hand som ett hjälpmedel för att återkalla och öva på de relaterade dialogmeningarna snarare än som förmedlare av mening. Modersmålet används återigen vid oral manipulation av grammatiska strukturer , dvs vid tvåspråkiga mönsterövningar.

Strukturera

Den tvåspråkiga metodens arkitektur förstås bäst som en traditionell trefasstruktur för presentation – praktik – produktion. En lektionscykel börjar med återgivningen av en dialog, går vidare till den muntliga variationen och rekombinationen av dialogmeningarna och slutar med ett utökat tillämpningsskede reserverat för meddelandeorienterad kommunikation. Metoden finns listad i Epperts Lexikon (1973: 171) under rubriken Konversation , där dess åtta undervisningssteg beskrivs "De åtta stegen leder från imitation till fritt samtal", alltså till skillnad från grammatik-översättningsmetoden , men som den direkta metoden och den audio-språkliga metoden fokuserar på utveckling av muntliga färdigheter.

Klassrumsforskning

Dodsons experimentella data – flera sätt att presentera dialoger testades – har bekräftats av efterföljande forskning , till exempel av ett läsårslångt experiment med att undervisa franska till holländska elever (Meijer 1974), som jämförde den tvåspråkiga metoden med en audiovisuell metod. En laboratoriestudie med japanska elever i engelska bekräftade också Dodsons resultat (Ishii et al. 1979). Liknande resultat rapporterades av Sastri (1970) och Walatara (1973). Förstudier genomfördes av Kaczmarski (1979) i Polen , av Wolfgang Butzkamm (1980) för undervisning av engelska till tysktalande i gymnasieskolor, av Kasjan (1995) för undervisning av tyska till japanska elever på universitetsnivå och av Moorfield (2008) för undervisning i maorispråket .

Historia

Även om Dodsons arbete inspirerade forskare från olika länder , har den tvåspråkiga metoden försummats av mainstream, vilket framgår av avsaknaden av någon modersmålsroll i erkända översikter av L2-metoder och metoder som Richards & Rodgers (1987). Butzkamm & Caldwell (2009) har dock tagit upp Dodsons framstående idéer och efterlyst ett paradigmskifte i undervisningen i främmande språk. Denna uppmaning upprepades av Hall & Cook i deras toppmoderna artikel (2012: 299): "Vägen är öppen för ett stort paradigmskifte i språkundervisning och lärande"

Principer för den tvåspråkiga metoden

Förståelsen av ord och meningar på främmande språk kan underlättas genom att använda modersmålet.
Det finns inget behov av att skapa konstgjorda situationer för att förklara betydelsen av ord och meningar i målspråket.
Tvåspråkig metod är kombinationen av direktmetoden och grammatiköversättningsmetoden .

Fördelar med den tvåspråkiga metoden

Eleverna blir funktionella tvåspråkiga

När eleverna siktar på att bli helt tvåspråkiga när det gäller språkinlärning anses denna metod vara den lämpliga. När eleverna börjar med språkinlärningsprocessen beror deras framgång i inlärningen på deras språklärares kompetens och självförtroende. När hon går från L1 till L2 imiterar eleverna henne och lär sig.

Missa aldrig en lektion

Enligt denna metod är tillägnandet av modersmålet mycket viktigt för språkinlärningsprocessen. När modersmålet är fast förankrat i elevernas medvetande, vid 7 eller 8 års ålder, blir det lätt att lära sig svåra ord och grammatik. Den här metoden hjälper alltså till att spara tid genom att inte skapa konstgjorda situationer i onödan för att förklara eller förmedla betydelser på engelska.

Ge andra språk betydelse

I denna metod läggs vikt vid modersmålet och dess kultur. Det leder alltså inte till att ett kommunikationsmedel ersätts med ett annat.

Tillgänglighet

Denna metod för språkinlärning säkerställer tillgänglighet. När eleverna börjar lära sig ett språk med den här metoden finner de en nivå av förtrogenhet. Genom att använda modersmålet säkerställer läraren att inlärningen sker.

Disciplin

Många nya engelska lärare har svårt att hantera elever och få dem att känna sig lika bekväma som med en lokal lärare. Att lära sig det lokala språket anses vara ett säkert sätt att förbättra beteendehanteringsförmågan. Det hjälper också till att leverera instruktioner relaterade till lektionsaktiviteter. Om begreppen förklaras i elevernas L1, kommer de nya eleverna i det engelska språket att kunna ta till sig mer kunskap om grammatik och ordförråd. Därmed hjälper det eleverna att bli effektivare och snabbare.

Det är lärarens verktyg

I den tvåspråkiga metoden, eftersom modersmålet används i klassrummet, är det viktigt att notera att det övervägande är läraren som använder L1. Eleverna kommer inte att använda sitt modersmål så mycket i klassrummet.

Bygger en stark grund för läsning, redan från början

Den tvåspråkiga metoden använder skriftlig form av språket som låter eleverna lära sig formerna på orden när de upprepar orden muntligt.

Nackdelar med den tvåspråkiga metoden

Om läraren misslyckas med att utföra denna metod på rätt sätt, kan den urarta till en ren översättningsmetod.
Denna metod kan förvirra eleven samtidigt som två språks egenskaper kontrasteras.
Läraren måste kunna båda språken flytande för att begreppen ska bli tydliga.
Elever kan utveckla ett beroende av sitt modersmål.
Saktar ner inlärningsprocessen och tar längre tid att lära sig och behärska målspråket.

Alexander, Loren & Butzkamm, Wolfgang (1983) Framsteg från imitativa till kreativa övningar. En presentation av den tvåspråkiga metoden. I: British Journal of Language Teaching 21.1, 27-33.
Butzkamm, Wolfgang (1980), Praxis und Theorie der bilingualen Methode. Heidelberg: Quelle & Meyer.
Butzkamm, Wolfgang & Caldwell, John AW (2009) The Bilingual Reform: A Paradigm Shift in Foreign Language Teaching. Tübingen: Narr.
Caldwell, John AW (1990) "Analys av det teoretiska och experimentella stödet för Carl Dodsons tvåspråkiga metod" I: Journal of multilingual and multicultural development, 11.6, 459-479.
Dodson, CJ (1967/1972) Språkundervisning och den tvåspråkiga metoden. London: Pitman.
Ishii, Takeo / Kanemitsu, Y. / Kitamura, M. / Masuda, HZ. / Miyamoto, H. (1979) "Ett experiment om förvärvet och bibehållandet av meningsinnebörd och imitationsprestationen". I: Journal of the Kansai Chapter of the Japan English Language Education Society, 3, 52-59.
Kaczmarski, SP (1979) "Ett tvåspråkigt tillvägagångssätt för undervisning i främmande språk" I: Glottodidactica 12, 127 – 136.
Kasjan, Andreas (1995) "Die bilinguale Methode im Deutschunterricht für japanische Studenten I: Die Einführung in die Aussprache und das unterrichtliche Funktionsvokabular", Dokufutsu Bungaku Kenkyû, 45, 159-171.
Meijer, Tjeerd (1974) De globaal-bilinguale en de visualiserende proceduren voor de betydelseöverföring . En jämförelse med metodologisk undersökning på området för det franska språket (Academisch Proefschrift). Amsterdam: Vrije Universiteit te Amsterdam.
Sastri, HNL (1970) "The Bilingual Method of Teaching English – an Experiment" I: RELC Journal, 2, 24-28.
Scheffler, Paweł & Butzkamm, Wolfgang (2019) "Mönsterpraktik revisited: From syntax to sense and positive emotions". I: Neofilolog 52.1, 89-101. https://pressto.amu.edu.pl/index.php/n/article/view/18876
Walatara, Douglas (1973) "An Experiment with the Bilingual Method for Teaching English as a Complementary Language" I: Journal of the National Science Council of Sri Lanka, 1, 189-205.