Tracy L. Cross

Tracy Cross
Född	1958 Tennessee, USA
Nationalitet	amerikansk
Alma mater	University of Tennessee, Knoxville
Vetenskaplig karriär
Fält	Psykologi , begåvad utbildning
institutioner	College of William & Mary , Ball State University
Influenser	Laurence Coleman, Schuyler Huck, Howard Pollio, Erving Goffman

Tracy L. Cross (född 1958, i Tennessee , USA ) är en pedagogisk psykolog och utvecklingsforskare. Sedan 2009 har han innehaft Jody och Layton Smith professor i psykologi och begåvad utbildning vid The College of William & Mary, har varit verkställande direktör för William & Mary's Center for Gifted Education (CFGE) och grundat Institute for Research on självmordet för begåvade studenter 2012. Tidigare har han varit George och Frances Ball Distinguished Professor of Psychology and Gifted Studies Ball State University (2000–2009), grundare och verkställande direktör för både Center for Gifted Studies and Talent Development (2003) –2009), och Institutet för forskning om begåvade studenters psykologi (2007–2009).

Under fyrtio år har han gjort viktiga bidrag till området för begåvad utbildning , inklusive utvecklingen av den skolbaserade uppfattningen om begåvning, informationshanteringsmodellen och kontinuumet av synlighet, och han var också inflytelserik när det gäller att tillämpa social-kognitiv teori och stigma teori till begåvade barn, och skapade en ekologisk modell av självmordsbeteende hos begåvade elever.

Karriär

Han är verkställande direktör för Center for Gifted Education och president Emeriti för National Association for Gifted Children ( NAGC). Cross har publicerat en bra bit över 150 artiklar och bokkapitel, och tio böcker. Han har varit redaktör för fem tidskrifter inom området för begåvad utbildning ( Gifted Child Quarterly , Roeper Review , Journal of Secondary Gifted Education och Research Briefs ), och är nuvarande redaktör för Journal for the Education of the Gifted .

Akademiskt arbete

Cross forskningsintressen inkluderar begåvade barns sociala och känslomässiga liv, begåvade barns psykologi inklusive personlighetsskillnader, fenomenologin begåvadhet och suicidologiska problem hos begåvade individer. Hans mångåriga samarbete med Dr Laurence J. Coleman har resulterat i många artiklar och två böcker. Coleman hade anpassat Erving Goffmans (1963) teori om sociala stigmatisering till begåvade barn, vilket gav en motivering till varför barn kan dölja sina förmågor och presentera alternativa identiteter för sina kamrater. Den första upplagan av Coleman och Crosss bok, Being Gifted In School , är en allmänt citerad referens inom begåvad utbildning. I kapitlet om Coping with Giftedness utökade författarna den teori som först presenterades i en artikel från 1988. Enligt Google Scholar har denna artikel citerats minst 110 gånger i den akademiska litteraturen.

Begåvningens stigmaparadigm

Erving Goffmans (1963) teori om social stigmatisering beskriver stigmatiserande tillstånd som de egenskaper som inte överensstämmer med samhällets förväntningar och som resulterar i socialt ogillande. Coleman och Cross identifierade begåvning som ett stigmatiserande tillstånd, baserat på forskning med begåvade elever och, delvis, på en bok som skrevs och redigerades av 20 tonåringar, begåvade individer. Psykologer hade redan vetat att tonåren är en tid av identitetsutveckling där barn kämpar med önskan att ha en unik identitet men ändå anpassa sig till samhällets förväntningar. Att barn såg sin egen begåvning som ett stigmatiserande tillstånd var ett nytt perspektiv. Att vara begåvad skiljer eleverna från sina kamrater och denna olikhet stör full social acceptans. Olika sociala förväntningar som finns i de olika sociala sammanhang som barn måste navigera i och de värdebedömningar som kan tillmätas barnet resulterar i att barnet använder sociala copingstrategier för att hantera sin identitet. Till skillnad från andra stigmatiserande tillstånd är begåvning en unik typ av annorlundahet eftersom den kan leda till beröm eller förlöjligande beroende på publik och omständigheter. Begåvade barn lär sig när det är säkert för dem att visa sin begåvning och när de bör dölja sin begåvning för att bättre passa in i en grupp.

Informationshanteringsmodellen (IMM)

Information Management Model (IMM) är en modell av den process genom vilken barn bestämmer sig för att använda copingstrategier för att hantera sina identiteter. Denna modell är baserad på Banduras (1986) social-kognitiva ramverk och Goffmans arbete med hantering av identitet. I situationer där barnet känner sig annorlunda kan hon eller han bestämma sig för att hantera den information som andra vet om honom eller henne. Strategier inkluderar: disidentifiering med begåvning, att försöka bibehålla en mycket låg synlighet (osynlighet) eller skapa en identitet med hög synlighet (att spela en stereotyp roll förknippad med begåvning). Denna rad strategier kallas kontinuum av synlighet .

Prestationer och utmärkelser

2009 mottog Cross utmärkelsen för livstidsprestation från Mensa som ett erkännande för en livstid av bidrag till området intelligens och relaterade ämnen. Mensa hade tidigare uppmärksammat sitt arbete med fyra Mensa Outstanding Research Awards, en 2008 och två 2007.

Cross har fått Distinguished Service Award från Association for the Gifted and NAGC (2007), Early Leader Award (1996), Early Scholar Award och Distinguished Scholar Awards från NAGC (1997).

Vidare läsning

•   Joyce VanTassel-Baska & Tracy L. Cross (2004). Social och emotionell läroplan med begåvade och duktiga elever . Waco, TX: Prufrock Press. ISBN 1593633491 .
•   Tracy L. Cross; Jennifer Riedl Cross, red. (2011). Handbok för rådgivare som betjänar elever med gåvor och talanger . Waco, TX: Prufrock Press. ISBN 978-1593638412 .