Storskaliga lärandebedömningar
Storskaliga lärandebedömningar (LSLA) definieras som en form av nationell eller gränsöverskridande standardiserad testning som ger en ögonblicksbild av inlärningsprestationer för en grupp elever under ett givet år och inom ett begränsat antal inlärningsdomäner.
Användningen av dessa bedömningar har ökat runt om i världen och har också breddats i omfattning. LSLA:er går längre än att mäta läsning och matematik och inriktar sig på ett större antal domäner, inklusive digitala färdigheter, dator- och informationskompetens, socioemotionella färdigheter eller förståelsen av begrepp och frågor relaterade till medborgarskap och medborgarskap .
LSLAs har fått central debattutbildning på både lokal och global nivå. Detta uppmuntrades av betoning på rättvist, effektivt och relevant lärande för alla som är inneboende i 2030 års agenda för hållbar utveckling och fokus på att använda data för att förbättra policyer och strategier. LSLA:er är inkorporerade i internationella och regionala organisationers arbetsprogram och stöds av givarorgan genom ekonomiskt och tekniskt bistånd.
Principer och implementeringar
LSLA är en specifik undergrupp av system för lärandebedömning. De är bedömningar på systemnivå som ger information om inlärningsprestationer för en given grupp elever (baserat på ålder eller årskurs) under ett givet år och inom ett begränsat antal domäner. De kategoriseras ofta som nationella eller gränsöverskridande (regionala/internationella) bedömningar.
LSLA:er är enhetliga och standardiserade i innehåll, administrationsprocess, timing och poängsättning. De kallas ofta standardiserade tester, särskilt inom anglosaxiska länder och litteratur . De är i allmänhet stickprovsbaserade, men under de senaste decennierna har vissa länder antagit en folkräkningsbaserad strategi. De kan vara skol- eller hushållsbaserade, läroplansbaserade eller inte.
LSLA:er används vanligtvis av utbildningsmyndigheter för att fastställa elevers övergripande prestationsnivåer. De hjälper regeringar att övervaka förändringar i läranderesultat över tid och belysa ojämlikheter i inlärningsprestationer bland befolkningsgrupper. Genom att identifiera korrelat av läranderesultat och genom att ge en djupare insikt om hur en rad variabler interagerar, ger LSLA- data också bättre förståelse för dynamiken bakom utbildningssystemens prestanda. De informerar utformningen av policyer och strategier som syftar till att förbättra elevernas kunskaper och kompetenser samt rättvisa i lärande .
LSLA är designade och implementerade för att uppfylla en viss nivå av standarder. Trots att det inte finns någon kontrollerad internationell standard för egenskaperna som definierar robusta LSLA (dvs. som ger tillförlitliga data), finns det enighet mellan testutvecklare, statistiker och psykometriker om de tekniska kraven för sådana bedömningar.
LSLA:er utvecklas och implementeras baserat på minst tre principer:
- Tekniskt bra. De är bedömningsmetoder , analys och tolkning av data som följer vetenskapliga principer;
- Följer standardiserade fältoperationer;
- Designad för att vara etisk , rättvis och inkluderande för målgruppen.
Upplevda fördelar
Att utveckla en nationell inlärningsbedömning eller att delta i gränsöverskridande initiativ är flera och drivs av sammankopplade faktorer.
Fyra huvudfaktorer som förbättrar användningen av LSLA är: det växande antalet upplevda fördelar, en utvecklande global utvärderingskultur, en förändring i fokus för global utbildningspolitik och prioriteringar och krav från biståndsgivare.
Dataanalys
Data från LSLA:er ger regeringar bevis för att hantera systemineffektivitet genom att ge svar på nyckelfrågor, som vem som lär sig vad och vem som inte är det, var, när och varför. Inlärningsresultat och information från bakgrundsfrågeformulären används vanligtvis av experter och forskare för att beskriva kunskaper och färdigheter hos en målgrupp. Det handlar om flera typer av analyser. Först förstå de faktorer som påverkar inlärningsresultat (t.ex. hem och skola sammanhang och praxis), och om dessa förändras över tiden. För det andra, identifiera allmänna trender i inlärningsprestationer och utvärdera framstegen mot specifika mål med hjälp av en uppsättning indikatorer. För det tredje, att belysa skillnader i kognitiva förmågor bland delpopulationer av inlärare efter relevant dimension, inklusive socioekonomisk , regional, kön , migrationsstatus och modersmål .
Politiker använder resultaten eller bevisen från LSLA:er för många syften, inklusive:
- Övervakning och utvärdering: att övervaka en uppsättning frågor och trender mot nationella, regionala eller globala mål och mål; och att utvärdera utbildningspolitiken .
- Informera policyformulering: för att styra policyformulering, utformning och genomförande eller förbättra effektiviteten av de politiska åtgärder som redan finns på plats.
- Agendainställning: att sätta agendor genom att öka medvetenheten om vissa frågor, stimulera debatt inom det civila samhället och regeringskretsar, identifiera prioriterade frågor för reformer och generera "positivt tryck" för att uppmuntra regeringar att genomföra reformer eller främja politiska förändringar.
- Ansvarsskyldighet: att hålla en rad agenter ansvariga, inklusive omedelbara utbildningsintressenter (administratörer, rektorer, lärare, skolstyrelser, privata leverantörer).
- Djupanalys: att lägga till djup och perspektiv till analysen av utbildningssystem, och rikta beslutsfattare och praktiker till fokuserade studier som speglar deras lokala och kontextuella verklighet.
Begränsningar
LSLA:er fokuserar i allmänhet på ett begränsat utbud av inlärningsdimensioner och tar upp ett definierat antal av utbildningens flera syften. Det kanske inte mäter andra variabler som klassrum och skolmiljöer. Enligt en UNESCO-publikation från 2019 uppstår tre huvudsakliga begränsningar: dess underanvändning, överanvändning och kombinationen med (eller underordnade) ansvarsåtgärder.
Se även
Källor
Den här artikeln innehåller text från ett gratis innehållsverk. Licensierad under CC BY-SA 3.0 IGO. Text hämtad från Löftet om storskaliga lärandebedömningar: erkännande av gränser för att låsa upp möjligheter<a i=4> , UNESCO.