Parallellt spel
Parallelllek är en lekform där barn leker bredvid varandra, men inte försöker påverka varandras beteende; det börjar vanligtvis runt 24-30 månader. Det är ett av Partens stadier av spel , efter åskådarspel och föregående associativa spel.
En observatör kommer att märka att barnen då och då ser vad de andra gör och sedan ändrar sin lek därefter. Ju äldre barnen är, desto mindre ofta ägnar de sig åt denna typ av lek. Men även äldre förskolebarn ägnar sig åt parallelllek, en uthållig och frekvent aktivitet under förskoleåren. Bilden av parallelllek är två barn som leker sida vid sida i en sandlåda, var och en uppslukad av sitt spel, utan att interagera med varandra. "Detta anses vara ett tidigt stadium i barns utveckling, kännetecknat av egocentriskt beteende och oförmågan att decentrera och samordna sig med aktiviteterna hos en "lekkamrat".
I utbildningen beskriver parallelllek även aktiviteter där eleverna delas in i par eller små grupper och arbetar med samma aktivitet samtidigt. Detta ger alla elever lika möjligheter till aktivt engagemang och minskar exponeringen – eftersom alla elever spelar är det ingen som tittar. Detta stadium slutar när ett barn utvecklar förmågan att engagera sig i interaktivt lekbeteende och symbolisk kommunikation.
Historia
Mildred Parten var en av de första som studerade kamratsällskap bland 2 till 5-åringar 1932. Parten noterade en dramatisk ökning av interaktiv lek med åldern och drog slutsatsen att social utveckling omfattar tre stadier. Parallelllek är det första av tre stadier av lek som observeras hos små barn. De andra två stadierna inkluderar enkel social lek (att leka och dela tillsammans), och slutligen samarbetsspel (olika kompletterande roller; delat syfte). Forskningen från Parten visade att förskolebarn föredrar grupper om två, parallelllek var mindre sannolikt med åldern, en majoritet av barnen valde lekkamrater av samma kön och att de vanligaste parallella lekaktiviteterna var sandlek tillsammans med konstruktivt arbete. Andra fynd i hennes studie visade att IQ-nivån hade liten inverkan, syskon föredrog att leka med varandra, hemmiljön var en stor faktor och att leka hus var den vanligaste formen av social lek bland barn. Forskning tyder på att dessa former av lek dyker upp i den ordning som Parten föreslagit, men de bildar inte en utvecklingssekvens där senare uppträdande ersätter tidigare. Alla typer samsas under förskoleåren. Vygotsky trodde att lek under barndomen skapade en zon av proximal utveckling av barnet och vägledde i intellektuell utveckling. Socioekonomisk status verkade bara påverka associativ lek, där brittiska barn som användes i studien av låg socioekonomisk status föredrog den typen av lek. Detta kan förklaras på grund av att dessa barn hade färre leksaker och fler syskon att dela leksaker med.
Utveckla färdigheter
Parallelllek hjälper barn att börja språkutveckling och skapa sociala relationer. Rubin et al. (1976) har föreslagit att "de som leker bredvid andra kan önska andra barns sällskap men kanske ännu inte har de färdigheter som krävs för att leka på ett associativt eller kooperativt sätt". Den kan också hjälpa till med grov- och finmotorik genom barnets egen individualiserade lek. Parallelllek kan öka självförtroendet eftersom barn lär sig att leka nära andra. Barn kan observera varandra och lära sig att använda nya färdigheter genom att leka tillsammans med andra. Så småningom kommer det att leda till social utveckling där barnet kommer att bilda relationer med andra under leken. Parallelllek kan vara användbar för att uppmuntra uttryck för ett barns känslor genom sin egen individualiserade lek. Barnet kommer i allt högre grad att lära sig att dela och bli medveten om andras känslor, samt lära sig orsak och verkan genom att pröva och missa att justera och lösa problem i leken.
"Parallelllek ses ofta som kännetecken för ett "stadium" genom vilket barn passerar när de utvecklas från ensamma spelare till sociala spelare." Barn kommer att genomgå olika lekstadier för att slutligen kunna gå med folk i grupper. Analys publicerad 2003 i Early Childhood Research Quarterly visade att förskolebarn, som tycker om att se andra delta i parallelllek, kan ha framtida aktiviteter utformade för att hjälpa till med övergången till högre nivåer av social interaktion . Parallellleksaktiviteterna kan hjälpa försummade eller avvisade barn med social övergång mellan sociala lektillstånd. Smith trodde att parallelllek var valfri och inte "Efter parallelllek var det mest sannolikt att barn hittas i antingen Tillsammans eller Grupplek". Detta tyder på att parallellspel spelade en viktig roll för denna övergång.
Enligt en studie utförd av Wei Peng och Julia Crouse kan parallellspel användas för att designa spel, särskilt aktiva tv-spel som involverar fysisk aktivitet, för att vara mer effektiva. Att leka med andra människor, även om dessa individer är främlingar, var mer motiverande än att spela ensam och det verkar inte vara någon större skillnad i samarbete och konkurrens mellan samma fysiska rymdläge och separerade fysiska rymdläge. Även att spela med andra eller online skapar en förmåga att relatera till andra och parallell tävling i separerade utrymmen är roligare, mer fysiskt ansträngande och skapar högre framtida lekmotivation.
Barn klarar sig olika beroende på hur de är uppfostrade, det gäller även hur de hanterar obekanta varelser i sina liv. Jens B. Asendorpf hänvisar till parallelllek som ett barns coping-stil, och förklarar att barn som vill leka med en okänd kamrat kommer att ta till denna stil. Denna coping-stil tillåter barn att delta i samma aktiviteter som sina kamrater på långt håll, tills de är tillräckligt bekväma för att umgås med sina kamrater.