Lektionsplanering

En lektionsplan är en lärares detaljerade beskrivning av undervisningsförloppet eller "inlärningsbanan" för en lektion . En daglig lektionsplan utvecklas av en lärare för att vägleda klassens lärande. Detaljerna kommer att variera beroende på lärarens preferenser, ämne som omfattas och elevernas behov . Det kan finnas krav från skolsystemet på planen. En lektionsplan är lärarens vägledning för att genomföra en viss lektion, och den inkluderar målet (vad eleverna ska lära sig), hur målet ska nås (metod, tillvägagångssätt) och ett sätt att mäta hur väl målet var nått ( test , arbetsblad, läxor etc.).

Huvudklasser av symbiotiska relationer

"Triple A"-modellen för planering arrangerar en lektion i en sekvens av att aktivera lärande, förvärva nytt lärande och tillämpa lärandet

Även om det finns många format för en lektionsplan, innehåller de flesta lektionsplaner några eller alla dessa element, vanligtvis i denna ordning:

Lektionens titel
Tid som krävs för att slutföra lektionen
Lista över nödvändiga material
Lista över mål , som kan vara beteendemål (vad eleven kan göra när lektionen är klar) eller kunskapsmål (vad eleven vet när lektionen är klar)
Uppsättningen (eller lead-in eller bridge-in) som fokuserar eleverna på lektionens färdigheter eller koncept – dessa inkluderar att visa bilder eller modeller, ställa ledande frågor eller granska tidigare lektioner
En instruktionskomponent som beskriver händelseförloppet som utgör lektionen, inklusive lärarens undervisningsinsatser och, där så är lämpligt, guidad övning av eleverna för att konsolidera nya färdigheter och idéer
Oberoende praktik som låter eleverna utöka sina färdigheter eller kunskaper på egen hand
En sammanfattning där läraren avslutar diskussionen och svarar på frågor
En utvärderingskomponent , ett test för att behärska de instruerade färdigheterna eller begreppen – till exempel en uppsättning frågor att besvara eller en uppsättning instruktioner att följa
En riskbedömning där lektionens risker och de åtgärder som vidtagits för att minimera dem dokumenteras
En analyskomponent läraren använder för att reflektera över själva lektionen – som vad som fungerade och vad som behöver förbättras
En kontinuitetskomponent granskar och reflekterar över innehållet från föregående lektion

Herbartianskt tillvägagångssätt: Fredrick Herbart (1776-1841)

Enligt Herbart finns det åtta lektionsplaneringsfaser som är utformade för att ge "många möjligheter för lärare att känna igen och korrigera elevernas missuppfattningar samtidigt som de utökar förståelsen för framtida lektioner." Dessa faser är: Introduktion, Foundation, Brain Activation, Body of New Information, Klargörande, Practice and Review, Independent Practice och Closure.

Förberedelse/instruktion: Det handlar om att förbereda och motivera barn till lektionsinnehållet genom att koppla det till elevens förkunskaper, genom att väcka nyfikenhet hos barnen och genom att vädja till deras sinnen. Detta förbereder barnets sinne för att ta emot ny kunskap. "Att veta var eleverna är och var de ska försöka vara är de två väsentliga för god undervisning." Lektioner kan startas på följande sätt: a. Två eller tre intressanta men relevanta frågor b. Visar en bild/er, ett diagram eller en modell c. En situation Målförklaring: Tillkännagivande av lektionens fokus i ett tydligt, kortfattat uttalande som "Idag ska vi studera..."
Presentation/Utveckling: Själva lektionen börjar här. Detta steg bör innebära en hel del aktivitet från elevernas sida. Läraren kommer att ta hjälp av olika anordningar, t.ex. frågor, illustrationer, förklaringar, utläggningar, demonstrationer och sensoriska hjälpmedel etc. Information och kunskap kan ges, förklaras, avslöjas eller föreslås. Följande principer bör komma ihåg. a. Urvals- och indelningsprincip: Detta ämne bör delas upp i olika avsnitt. Läraren bör också bestämma hur mycket han ska berätta och hur mycket eleverna själva ska ta reda på. b. Princip för successiv sekvens: Läraren ska se till att den efterföljande såväl som den föregående kunskapen är tydlig för eleverna. c. Principen för absorption och integration: I slutändan måste separation av delarna följas av deras kombination för att främja förståelsen av helheten.
Associationsjämförelse: Det är alltid önskvärt att nya idéer eller kunskaper associeras med dagliga livssituationer genom att nämna lämpliga exempel och genom att göra jämförelser med relaterade begrepp. Detta steg är viktigt när vi ska fastställa principer eller generalisera definitioner.
Generalisering: Detta begrepp handlar om systematisering av den lärda kunskapen. Jämförelse och kontrast leder till generalisering. Man bör sträva efter att eleverna själva drar slutsatserna. Det ska resultera i elevernas eget tänkande, reflektion och erfarenhet.
Tillämpning: Det kräver en hel del mental aktivitet för att tänka och tillämpa de lärda principerna i nya situationer. Kunskap, när den används och verifieras, blir tydlig och en del av elevens mentala sammansättning.
Sammanfattning: Sista steget i lektionsplanen, läraren försöker fastställa om eleverna har förstått eller förstått ämnet eller inte. Detta används för att bedöma/utvärdera lektionens effektivitet genom att ställa frågor till eleverna om innehållet i lektionen eller genom att ge korta mål för att testa elevens förståelse; till exempel att märka olika delar på ett diagram osv.

Lektionsplaner och enhetsplaner

En välutvecklad lektionsplan speglar elevernas intressen och behov. Den innehåller bästa praxis för utbildningsområdet. Lektionsplanen korrelerar med lärarens utbildningsfilosofi , vilket är vad läraren anser är syftet med att utbilda eleverna.

Lektionsplaner för sekundära engelska program, till exempel, är vanligtvis centrerade kring fyra ämnen. De är litterära tema , delar av språk och komposition , litteraturhistoria och litterär genre . En bred, tematisk lektionsplan är att föredra, eftersom den tillåter en lärare att skapa olika forsknings-, skriv-, tal- och läsuppgifter. Det hjälper en instruktör att lära ut olika litteraturgenrer och införliva videoband, filmer och tv -program. Det underlättar också undervisning i litteratur och engelska tillsammans. På samma sätt i historie på innehåll (historisk noggrannhet och bakgrundsinformation), analytiskt tänkande, byggnadsställningar och praktiska lektionens struktur och uppfyllande av utbildningsmål. Skolans krav och en lärares personliga smak, i den ordningen, avgör de exakta kraven för en lektionsplanering.

Enhetsplaner följer ungefär samma format som en lektionsplan, men omfattar en hel arbetsenhet, som kan sträcka sig över flera dagar eller veckor. Moderna konstruktivistiska undervisningsstilar kräver kanske inte individuella lektionsplaner. Enhetsplanen kan innehålla specifika mål och tidslinjer, men lektionsplanerna kan vara mer flytande eftersom de anpassar sig till elevernas behov och inlärningsstilar .

Enhetsplanering är det korrekta urvalet av lärandeaktiviteter som ger en helhetsbild. Enhetsplanering är ett systematiskt arrangemang av ämnet. "En enhetsplan är en som involverar en serie lärandeupplevelser som är kopplade för att uppnå målen sammansatta av metodik och innehåll," (Samford). "En enhet är en organisation av olika aktiviteter, erfarenheter och typer av lärande kring ett centralt problem eller syfte som utvecklats i samarbete av en grupp elever under lärarledning och involverar planering, genomförande av planer och utvärdering av resultat," (Dictionary of Education).

Kriterier för en enhetsplan

Elevens behov, förmågor och intresse bör beaktas.
Förberedd på den studerandes sunda psykologiska kunskap.
Ge en ny inlärningsupplevelse; systematisk men flexibel.
Håll kvar elevens uppmärksamhet till slutet.
Relaterat till elevens sociala och fysiska miljö.
Utveckling av elevens personlighet.

Det är viktigt att notera att lektionsplanering är en tankeprocess, inte att fylla i en lektionsplansmall. En lektionsplan är tänkt som ett blått tryck, vägledningskarta för handling, ett omfattande diagram över undervisnings- och lärandeaktiviteter i klassrummet, ett elastiskt men systematiskt tillvägagångssätt för undervisning av begrepp, färdigheter och attityder.

Det första för att sätta upp en lektionsplan är att skapa ett mål, det vill säga en redogörelse för syftet med hela lektionen. Ett objektivt uttalande i sig bör svara på vad eleverna kommer att kunna göra i slutet av lektionen. Målet driver hela lektionsplanen; det är anledningen till att lektionsplanen finns. Läraren bör se till att lektionsplanens mål är förenliga med elevernas utvecklingsnivå. Läraren ser också till att deras förväntningar på elevernas prestationer är rimliga.

Leverans av lektionsplaner

Följande riktlinjer fastställdes av Canadian Council on Learning för att öka effektiviteten i undervisningsprocessen:

Ge eleverna i början av undervisningen en helhetsbild av det material som ska presenteras. När du presenterar material, använd så många visuella hjälpmedel som möjligt och en mängd välbekanta exempel. Organisera materialet så att det presenteras på ett logiskt sätt och i meningsfulla enheter. Försök att använda termer och begrepp som redan är bekanta för eleverna.
Maximera likheten mellan inlärningssituationen och bedömningssituationen och tillhandahåll adekvat träningsövning. Ge eleverna chansen att använda sina nya färdigheter direkt när de kommer hem genom uppgifter. Kommunicera budskapet om lektionens betydelse, öka deras motivationsnivå och kontrollera sidlinjebeteenden genom att planera belöningar för elever som framgångsrikt slutför och integrerar det nya innehållet. För att upprätthålla inlärningsprestanda måste bedömningarna vara rättvisa och uppnåeliga.
Motivation påverkar undervisningsresultaten oberoende av eventuell ökning av kognitiv förmåga. Inlärningsmotivation påverkas av individuella egenskaper som samvetsgrannhet och av inlärningsklimatet. Därför är det viktigt att försöka ge så mycket realistiska uppdrag som möjligt. Eleverna lär sig bäst i sin egen takt och när korrekta svar omedelbart förstärks, kanske med ett snabbt "bra gjort." För många generation Z- studenter kan användningen av teknik motivera lärande. Simuleringar, spel, virtuella världar och onlinenätverk revolutionerar redan hur elever lär sig och hur inlärningsupplevelser utformas och levereras. Elever som är fördjupade i djupt upplevelsebaserat lärande i mycket visuella och interaktiva miljöer blir intellektuellt engagerade i upplevelsen.
Forskning visar att det är viktigt att skapa ett upplevt behov av lärande (Varför ska jag lära, det realistiska relaterbara målet) i elevernas medvetande. Då är det bara elever som kan uppfatta den överförda "hur och vad man ska lära sig"-delen från pedagogen. Ge också riklig information som hjälper till att ställa elevernas förväntningar på händelser och konsekvenser av handlingar som sannolikt kommer att inträffa i inlärningsmiljön. Till exempel kan elever som lär sig att bli skickliga på differentialekvationer möta stressiga situationer, höga studier och en svår miljö. Studier tyder på att den negativa effekten av sådana tillstånd kan minskas genom att i förväg informera eleverna om vad som kan inträffa och utrusta dem med färdigheter att hantera.

Lektionsplaner och klassrumsledning

Att skapa en tillförlitlig lektionsplan är en viktig del av klassrumsledning. Att göra det kräver förmågan att införliva effektiva strategier i klassrummet, eleverna och den övergripande miljön. Det finns många olika typer av lektionsplaneringar och sätt att skapa dem. Lärare kan uppmuntra kritiskt tänkande i en gruppmiljö genom att skapa planer som inkluderar att eleverna deltar kollektivt. Visuella strategier är en annan komponent kopplad till lektionsplaneringar som hjälper till med klassrumshantering. Dessa visuella strategier hjälper en mängd olika elever att öka sin inlärningsstruktur och eventuellt sin övergripande förståelse av materialet eller vad som finns i själva lektionsplanen. Dessa strategier ger också elever med funktionsnedsättning möjlighet att lära sig på ett eventuellt mer effektivt sätt. Lärare måste inse det breda utbudet av strategier som kan användas för att upprätthålla klassrumsledning och elever. De bör hitta de bästa strategierna att införliva i sin lektionsplanering för deras specifika årskurs, elevtyp, undervisningsstil etc. och använda dem till sin fördel. Klassrummet tenderar att flyta bättre när läraren har en ordentlig lektion planerad, eftersom det ger struktur för eleverna. Att kunna utnyttja lektionstiden effektivt kommer med att skapa lektionsplaner i grunden.

Uppgifter

Uppgifterna är antingen i klass eller hemuppgifter som ska slutföras för nästa lektionsperiod. Dessa uppgifter är viktiga eftersom de hjälper till att säkerställa att undervisningen ger eleverna ett mål, kraften att nå dit och intresset att engagera sig i rigorösa akademiska sammanhang när de skaffar sig innehåll och färdigheter som är nödvändiga för att kunna delta i akademiska kurser.

Experter citerar att för att vara effektiva och uppnå mål måste utvecklingen av dessa uppdragsuppgifter ta hänsyn till elevernas uppfattningar eftersom de skiljer sig från lärarens. Denna utmaning kan lösas genom att ge exempel istället för abstrakta begrepp eller instruktioner. En annan strategi innefattar utveckling av uppgifter som är specifikt relaterade till elevernas behov, intressen och åldersintervall. Det finns också experter som nämner vikten av att lära elever om uppdragsplanering. Detta sägs underlätta elevernas engagemang och intresse för sin uppgift. Vissa strategier inkluderar brainstorming om tilldelningsprocessen och skapandet av en inlärningsmiljö där eleverna känner sig engagerade och villiga att reflektera över sitt tidigare lärande och diskutera specifika eller nya ämnen.

Det finns flera uppdragstyper så instruktören måste bestämma om klassuppgifter är helklass, små grupper, workshops, självständigt arbete, kamratlärande eller kontraktuella:

Helklass – läraren föreläser för klassen som helhet och låter klassen delta i klassrumsdiskussioner.
Små grupper – eleverna arbetar med uppgifter i grupper om tre eller fyra.
Workshops – eleverna utför olika uppgifter samtidigt. Verkstadsaktiviteterna ska anpassas till lektionsplanen.
Självständigt arbete – eleverna genomför uppgifter individuellt.
Peer learning – eleverna arbetar tillsammans, ansikte mot ansikte, så att de kan lära av varandra.
Avtalsarbete – lärare och elev upprättar en överenskommelse om att eleven ska utföra en viss mängd arbete inom en deadline.

Dessa uppdragskategorier (t.ex. kamratlärande, självständigt, mindre grupper) kan också användas för att vägleda instruktörens val av bedömningsåtgärder som kan ge information om elev- och klassförståelse av materialet. Som diskuterats av Biggs (1999) finns det ytterligare frågor som en instruktör kan överväga när de väljer vilken typ av uppdrag som skulle ge störst nytta för eleverna. Dessa inkluderar:

Vilken inlärningsnivå behöver eleverna uppnå innan de väljer uppdrag med varierande svårighetsgrad?
Hur lång tid vill läraren att eleverna ska använda för att slutföra uppgiften?
Hur mycket tid och ansträngning har instruktören för att ge eleverna betyg och feedback?
Vad är syftet med uppdraget? (t.ex. att spåra elevernas lärande; att ge eleverna tid att öva koncept; att öva tillfälliga färdigheter som gruppprocesser eller oberoende forskning)
Hur stämmer inlämningsuppgiften med resten av lektionsplanen? Prövar uppgiften innehållskunskaper eller kräver den tillämpning i ett nytt sammanhang?
Passar lektionsplanen ett visst ramverk? Till exempel en gemensam kärnlektionsplan .

Se även

Vidare läsning

Ahrenfelt, Johannes och Neal Watkin. 100 idéer för grundläggande pedagogiska färdigheter (Continuum One Hundred). New York: Continuum, 2006.
Carey, Lou; Dick, Walter (1978), The Systematic Design of Instruction. (1:a upplagan), Glenview : Scott, Foresman , ISBN 978-0-673-15122-3
Gagne, Robert; Briggs, Leslie (1974), Principles of instructional design (1st ed.), New York : Holt, Rinehart and Winston , hdl : 2027/mdp.39015004151000 , ISBN 978-0-03-008171-2
Mccrea, Peps (2015), Lean Lesson Planning: En praktisk metod för att göra mindre och uppnå mer i klassrummet , Brighton: Teacherly.co
Serdyukov, Peter och Ryan, Mark. Skriva effektiva lektionsplaner: Den 5-stjärniga metoden. Boston: Allyn & Bacon, 2008.
Salsbury, Denise E. och Melinda Schoenfeldt. Lektionsplanering: En forskningsbaserad modell för klassrum för grund- och gymnasium. Alexandria, VA: Prentice Hall, 2008.
Skowron, Janice. Kraftfull lektionsplanering: Varje lärares guide till effektiv undervisning. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2006.
Thompson, Julia G. First Year Teacher's Survival Guide: Klara att använda strategier, verktyg och aktiviteter för att möta utmaningarna i varje skoldag (JB Ed: Survival Guides). San Francisco: Jossey-Bass, 2007.
Tileston, Donna E. Walker. Vad varje lärare borde veta om instruktionsplanering Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2003.
Wolfe, Shoshana. Ditt bästa år hittills! En guide till målmedveten planering och effektiv klassrumsorganisation (undervisningsstrategier). New York: Teaching Strategies, 2006.