Läsberedskap

Läsberedskap har definierats som den tidpunkt då en person är redo att lära sig läsa och den tid under vilken en person övergår från att vara en icke-läsare till en läsare. Andra termer för läsberedskap inkluderar tidig läskunnighet och emergent läsning.

Barn börjar lära sig förläsande färdigheter vid födseln medan de lyssnar på talet omkring dem. För att lära sig läsa måste ett barn först ha kunskaper i det muntliga språket . Enligt Ontario Government (2003) är tillägnandet av språk naturligt, men processen att lära sig läsa är det inte – läsning måste läras ut. Denna övertygelse strider mot grundläggande språkfilosofi, som säger att barn lär sig att läsa medan de lär sig att tala. Ontario Government (2003) menar också att läsning är grunden för framgång, och att de barn som kämpar med läsning i årskurs 1–3 är i underläge när det gäller akademisk framgång, jämfört med de barn som inte har det svårt.

Eftersom ett barns tidiga erfarenhet av läskunnighetsrelaterade aktiviteter är starkt korrelerad till barnets framgång med läsning , är det viktigt att ta hänsyn till barnets utvecklingsnivå när man väljer lämpliga aktiviteter och mål. Tidiga och roliga läsupplevelser sätter grunden för ett barns önskan att lära sig. Genom att delta i utvecklingsanpassade aktiviteter (aktiviteter som är roliga och utmanande, men inte frustrerande) får barnet kunskap som kommer att fungera som grunden för vidare lärande när han eller hon kommer in i skolsystemet.

Läsberedskap är högst individualistiskt. Det finns ingen "one size fits all"-lösning för att lära ett barn att läsa. En förälder eller pedagog kan behöva använda flera tekniker innan de hittar den mest lämpliga metoden för ett enskilt barn. Enligt Vygotskys Zone of Proximal Development kan ett barn, med hjälp av en vuxen eller mer kapabel barn, prestera på en högre nivå än han eller hon kan självständigt . Processen att lära sig läsa bör därför stödjas av en omtänksam och stödjande individ.

Läsberedskap

Färdigheter som indikerar om ett barn är redo att lära sig läsa inkluderar:

• Åldersanpassad muntlig språkutveckling och ordförråd
• Uppskattning av berättelser och böcker
• Fonemisk medvetenhet (förmåga att särskilja och manipulera individuella ljud av språk)
• Förståelse för grundläggande tryckta begrepp (till exempel representerar tryckt text talade ord; mellanslag mellan ord är meningsfulla; sidor skrivna på engelska läses från vänster till höger med början överst på sidan; böcker har en titel och en författare, och så vidare) .
• Förståelse av den alfabetiska principen (bokstäver representerar språkets ljud)
• Förmåga att särskilja former (visuell diskriminering)
• Förmåga att identifiera åtminstone några bokstäver i alfabetet.

Instruktionsprogram för läsning

Hela språket : Med denna modell hålls språket hel snarare än segmenterat i fragment eller färdigheter. Inom denna filosofi förväntas barn lära sig att läsa och skriva på samma sätt som de lär sig att prata. Läsning, skrift och muntligt språk anses vara sammanflätade. Några strategier enligt hela språkmodellen inkluderar att uppmuntra barnet att lära sig läsa genom att "läsa" och att hitta på berättelser som de tror går ihop med bilderna i boken. Denna modell anser också att vuxna bör tillåta barnet att bevittna läsbeteenden, som att hålla en bok ordentligt. Det är också viktigt för vuxna att modellera dessa beteenden i en miljö som är fri från kritik (Matthews, Klassen och Walter, 1999). En tidig förespråkare av läsundervisning i hela språket kallade läsning för en "psykolinguistisk gissningslek", och på så sätt lär man barn att gissa ord som de inte kan genom att använda ledtrådar i sammanhanget. Att hoppa över okända ord uppmuntras, och "uppfinnig" stavning är också acceptabel.

Phonics : Detta tillvägagångssätt innebär att lära ut överensstämmelsen mellan grafem (stavningsmönster) och fonem (ljud).

Några förslag på läsförmåga

• Läs för barnet.
• Låt barnet "läsa" för dig. Låt barnet skapa sin egen berättelse utifrån bilderna de ser i boken.
• Läs om berättelser flera gånger.
• Utelämna ord från en bekant berättelse och låt barnet fylla i tomrummet.
• Låt barnet experimentera med ord.
• Peka på orden på sidan när du läser högt för barnet. Detta gör att barnet förstår att meningar består av separata ord.

Inflytelserika perspektiv

De två mest inflytelserika perspektiven är synen på tillväxtberedskap och miljösynen . Synen på tillväxtberedskap fokuserar på barnets inre arbete för att fastställa beredskap, medan miljöaktivister fokuserar på den yttre miljön. Både interna faktorer som genetik och miljöaspekter som skolatmosfär kan påverka ett barns läsberedskap.

• Ontario (2003). Early Reading Strategy: The Report of the Expert Panel on Early Reading i Ontario 2003. Hämtad 22 oktober 2004 från [3]
• Matthews, Klassen & Walter (1999). Vad är läsberedskap? Hämtad 4 november 2004 från [4]
• Washington University i St Louis (2003). Stavningsmönster Nyckeln till att hjälpa barn att stava och läsa. Hämtad 28 oktober 2004 från [5]
• Bower, D., (2001). Att sätta kunskap i arbete. Tips till föräldrar: Skapa läsberedskap. Hämtad 24 oktober 2004 från [6]
• Weininger O., (1972). Redo eller inte: Några psykologiska aspekter av beredskap i relation till inlärningseffektivitet. Education (93) 2, 141-147. Hämtad 30 oktober 2004 [7]