Lärande allmänningar
Learning commons, även känd som scholars' commons, information commons eller digital commons, är inlärningsutrymmen , liknande bibliotek och klassrum som delar utrymme för informationsteknologi , distans- eller onlineutbildning, handledning, samarbete, skapande av innehåll , möten, socialisering, spela spel och studerar. Lärande allmänningar blir allt mer populära i akademiska bibliotek och forskningsbibliotek , och vissa offentliga bibliotek och skolbibliotek har nu anammat modellen. Arkitektur, inredning och fysisk organisation är särskilt viktiga för karaktären av en lärande allmänning, eftersom utrymmen ofta utformas för att omarrangeras av användarna efter deras behov.
Learning commons kan också ha verktyg, utrustning, makerspaces och/eller publiceringstjänster tillgängliga för lån eller användning. Tillsammans med den så kallade "bokhandelsmodellen", som är fokuserad på kundtjänst, boklösa eller digitala bibliotek , nämns ofta lärande allmänningar eller digitala allmänningar som en modell för "framtidens bibliotek."
Historia och utveckling
Learning Commons har utvecklats över hela USA och andra länder i akademiska bibliotek sedan början av 1990-talet, då de oftare kallades Information Commons. Två tidiga exempel var Information Arcade vid University of Iowa (1992) och Information Commons vid University of Southern California (1994). År 1999 hade Donald Beagle noterat dess uppkomst som "...en ny modell för tjänsteleverans i akademiska bibliotek" och föreslog att modellen skulle kunna karakteriseras genom att erbjuda "ett kontinuum av tjänster" från informationsinhämtning till ursprunglig kunskapsskapande. Detta tillvägagångssätt, ofta kallat "one-stop shopping", kunde underlättas, föreslog Beagle, även om tillämpningen av strategisk anpassning, en ledningsstrategi anpassad från IT-företagsplanering. Ökad användning av termen Learning Commons hade blivit uppenbar 2004, när University of Southern California stod värd för en nationell konferens med titeln "Information Commons: Learning Space Beyond the Classroom." Beagles vitbok för denna konferens föreslog en utvecklingsväg "Från Information Commons till Learning Commons", baserad på en förändringstypologi anpassad från forskning av American Council on Education . Denna vitbok definierade en Information Commons som ett bibliotekscentrerat "... kluster av nätverksåtkomstpunkter och tillhörande IT-verktyg placerade i sammanhanget av fysiska, digitala, mänskliga och sociala resurser organiserade till stöd för lärande." A Learning Commons, däremot, var inte längre bibliotekscentrerad, som "...när resurserna för informationsallmänningarna organiseras i samarbete med lärandeinitiativ sponsrade av andra akademiska enheter, eller i linje med läranderesultat definierade genom en samarbetsprocess." Dessa definitioner antogs och utvecklades senare av Scott Bennett , Yale University Librarian Emeritus. Sedan slutet av 1990-talet har hundratals Learning Commons utvecklats och förvandlats som svar på Web 2.0- teknologier och den kontinuerliga utvecklingen av bibliotek och bibliotekariers funktioner. Web 2.0 -teknologier som bloggar , sociala nätverkssajter , videodelningssajter och webbappar , har radikalt påverkat hur information utbyts och engageras. A learning commons tar hänsyn till dessa tekniker och anpassar sig sedan för att tillhandahålla bästa möjliga tjänster till de nya 2.0-användarna En drivkraft för institutionen att placera olika tjänster i biblioteket orsakas av två huvudorsaker. Den första orsaken är minskningen av utrymme som används för att hysa tryckt material som är till liten nytta för studenter och lärare jämfört med digitala resurser snabbt tillgänglig via internetbaserade tjänster. Den andra anledningen till att lära sig commons framsteg är den bästa platsen på campus som de flesta bibliotek har lyckats säkra. Biblioteket frigör ofta utrymme genom att rensa trycksamlingarna. En synergistisk tjänst kan utvecklas till stöd för studenter med andra serviceavdelningar.
Varför en Learning Commons
Elever verkar ha naturliga förmågor att använda ny teknik. Men verkligheten är att eleverna lätt förstår underhållnings- och kommunikationsvärdet av enheterna de använder, men de måste lära sig hur dessa verktyg kan användas i lärande och kritiskt tänkande. Detta är en uppgift för Learning Commons.
Det finns en växande konsensus bland pedagoger om att eleverna behöver lära sig överförbara färdigheter för att kunna arbeta effektivt och framgångsrikt i vår framtida värld.
För att uppnå detta måste eleverna också bli kritiska konsumenter av information, effektiva problemlösare, kompetenta beslutsfattare och innovativa kommunikatörer. De kommer att kräva färdigheter och förmåga att flyta med förändring. Och framför allt kommer eleverna att behöva förstå att dessa överförbara färdigheter ger dem förmågan att göra skillnad i den här världen... personligen.
A Learning Commons ger gränslösa möjligheter till tillväxt. Den är baserad på ett tvärvetenskapligt perspektiv som erkänner läskunnighet, räknekunskap, kunskap, tänkande, kommunikation och tillämpning som grunder för att lära sig hur man lär sig.
A Learning Commons blir den fysiska och virtuella katalysatorn där undersökningar, fantasi, upptäckter och kreativitet kommer till liv och blir centrala för tillväxt – personlig, akademisk, social och kulturell.
Den differentierade undervisningens roll
En effektiv Learning Commons kommer att rymma alla elever och ta upp flera inlärningsstilar och inlärningsnivåer. Genom att arbeta tillsammans kan lärare-bibliotekarier i partnerskap med andra modifiera processen, innehållet, produkten och miljön för att möta behoven hos en mångsidig studentpopulation. Resultatet kommer att vara bemyndigade elever. Lärande commons-modellen skapar en idealisk miljö för lärarbibliotekarien att använda undervisningsmetoder som tillåter både formell och informell inlärning.
Learning Commons, Studentservice och institutionen
En lärande allmänning gör det möjligt för akademiska bibliotek att tillhandahålla bredare och mer sammanhållna tjänster till studenter och användare. Genom att kombinera många tjänster bibehåller de traditionella referens- och forskningselementen i det klassiska biblioteket samtidigt som de lägger till spännande nya tjänster som stödjer ny teknologi och tjänster i en större och mer integrerad miljö. The learning commons speglar en markant förändring i vår uppfattning om biblioteket, en förändring som drivs av vår växande förståelse för bibliotekets roll i att stödja elevers lärande. Framväxten av lärande allmänningar som ett centralt inslag i modern biblioteksdesign erbjuder en möjlighet att förvandla bibliotekets roll på campus från att tillhandahålla information till en facilitator av lärande.
Ofta delar bibliotek och lärande allmänningar ansvaret för att leverera resultat över hela universitetet: utveckla effektiva forskningsstrategier, hitta och utvärdera lämpligheten av resursmaterial för ett visst ämne, finslipa effektiva muntliga och skriftliga kommunikationsförmåga och främja goda studie- och inlärningsvanor. Målet med ett Learning Commons Bibliotekariers arbete bör vara att uppmuntra alla studenter att engagera sig på ett konkret sätt med flera tjänster i organisationen. Rätt implementerad i ett akademiskt bibliotek gynnar denna modell av biblioteksservice alla delar av institutionen. En sammanhållning och ett syfte mellan bibliotekets olika delar gör att både biblioteket och skolan kan fungera smidigare och mer effektivt och elevernas behov tillgodoses i en miljö som är utformad för att tillhandahålla flera tjänster på en enda plats.
Digital Divide and Learning Commons
Den digitala klyftan är ett mycket verkligt problem i akademiska bibliotek för närvarande och kommer att förbli så under överskådlig framtid. Detta kan vara ett problem i en högteknologisk biblioteksmodell, men när lärande allmänningen fungerar effektivt tillgodoses dessa studenters behov genom biblioteksinriktningar, forsknings-/referenskurser, teknikkurser, en-till-en-assistans, effektiv och in- bibliotekets kamrathjälp. Dessa tjänster bör utvecklas online såväl som personligen för maximal nytta för elevanvändaren och skolan.
Vikten av fysiskt utrymme
Nya eller renoverade biblioteksutrymmen används nu ofta för att föra studenter samman för att arbeta, studera och umgås. Lärande allmänningen erbjuder vanligtvis bekväma möbler för både individuella och gruppstudier, modulära möbler som gör att användarna kan anpassa miljön för att passa deras behov, tillgång till trådlösa nätverk och eluttag, multimedialabb och support, och ofta ett kafé tillsammans med avslappnad mat och dryckesbegränsningar. The Learning Commons strävar efter att utöka och integrera de verkliga och virtuella val eleverna har för att dela med sig av sina erfarenheter. Säkra, inkluderande och välkomnande miljöer i en skola är absolut nödvändiga för att möta de olika förmågorna och inlärningsstilarna hos individer, lag och grupper. Virtuella lärutrymmen ökar denna potential.
Learning Commons främjar förfrågningsbaserat lärande
Genom undersökningsprocessen konstruerar individer mycket av sin förståelse av de naturliga och mänskligt utformade världarna. Förfrågan innebär en "behöver eller vill veta"-premiss. Förfrågningar handlar inte så mycket om att söka det rätta svaret – för ofta finns det inget – utan snarare att söka lämpliga lösningar på frågor och problem. För pedagoger innebär undersökning betoning på utveckling av undersökningsförmåga och uppfostran av undersökande attityder eller sinnesvanor som gör det möjligt för individer att fortsätta sökandet efter kunskap hela livet.
Utmaningar för Learning Commons
Utmaningen är att upptäcka hur vi kan omkonfigurera våra nuvarande utrymmen både innanför och utanför en skola och ett skolbiblioteks väggar för att spegla denna nya verklighet. Tillgång till den teknik som gör det möjligt är naturligtvis avgörande.
Skolbibliotekets roll
Skolbiblioteket, en nyckelkomponent i en Learning Commons, har en integrerad och transformerande roll att spela för att implementera denna fräscha och innovativa vision för utbildning.
Varje medlem av en skolas befolkning kommer i slutändan att delta i skapandet av en Learning Commons, men konceptets tidiga samordning och ledarskap kommer att vila på skolbibliotekets expertis.
Där det är rätt utvecklat är en skolas bibliotek redan navet för nätverk och informationsåtkomst. När Learning Commons-konceptet växer kommer ett skolbiblioteks samlingsbaserade faciliteter kontinuerligt att förändras och expandera, vilket skapar tillgångsbaserade tjänster som passar en skolgemenskaps behov.
Denna process kommer att innebära förändringar i verksamheten på en skolas bibliotek. Resurssamlingar kommer att behöva omformas ännu snabbare och enklare än vad de är för närvarande för att spegla deras samhällen såväl som världen i stort. Det är det enda sättet för ett bibliotek att få tillgång till framtidens globala, sammankopplade och interaktiva kommunikationsnätverk.
Learning Commons Transformative Model (LCTM)
Utvecklad av Dr Alexander Jones, LCTM sätter tydliga mål med specifika kriterier av betydelse för att mäta sambandet med undervisningsresultat och användning av utrymme och teknik. LCTM-modellen inkluderar Kunskapsbyggande, Samarbetande Engagemang, Integrativt lärande, Främjande av läskunnighet, Kreativitet och uttryck, Utveckling av positiv social mognad, Effektiv användning av rymden och förbättrad undervisning.
Vidare läsning
- Beagle, Donald. (1999) Conceptualizing an Information Commons, Journal of Academic Librarianship, 25:2, sid. 82-89
- Beagle, Donald. (2006) The Information Commons Handbook. New York & London: Neal-Shuman Publishers.
- Beagle, Donald. (2011) Från Learning Commons till Learning Outcomes: Assessing Collaborative Services and Spaces. EDUCAUSE Centrum för analys & forskning. Tillgänglig på: https://web.archive.org/web/20140512221515/https://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERB1114.pdf >
- Bennett, Scott. (2008) Informationen eller Learning Commons: Vilken kommer vi att ha? Journal of Academic Librarianship, 34:3,183-187.
- Birdsall, William F. (2010): Learning Commons to Communicative Commons: Transforming the Academic Library, College & Undergraduate Libraries, 17:2-3, 234-247
- Diggs, Valerie (2009): Lärarbibliotekarie;36, 4; Forskningsbibliotek sid. 32
- Heitsch, Elizabeth K. & Holley, Robert P. (2011): The Information and Learning Commons: Some Reflections, New Review of Academic Librarianship, 17:1, 64-77
från bibliotek till lärande allmänningar: en metamorfos
- Holmgren, Richard A. (2010): Learning Commons: A Learning-Centered Library Design, College & Undergraduate Libraries, 17:2-3, 177-191
- Oblinger, DG (2006): Att utmana traditionella antaganden och tänka om i läroutrymmen,
- Somerville, Mary M.; Harlan, S. (2008) Från Information Commons till Learning Commons och Learning Spaces: An Evolutionary Context. I Schader, Barbara (red.) Learning Commons: Evolution and Collaborative Essentials. London: Chandos Publishing, 1-36.
- Stark, Megan & Samson, Sue (2010): Organiserad spontanitet: The Learning Commons, College & Undergraduate Libraries, 17:2-3, 260-272.
- Woo, E., Serenko, A., and Chu, S. (2019) En utforskande studie av sambandet mellan användningen av lärande commons och elevernas upplevda läranderesultat. Journal of Academic Librarianship 45:4, 413-419.