Lärande genom undervisning

Inom området pedagogik är lärande genom undervisning (tyska: Lernen durch Lehren , kort LdL ) en undervisningsmetod där eleverna får lära sig material och förbereda lektioner för att lära ut det till de andra eleverna . Det finns en stark tonvikt på förvärv av livskunskaper tillsammans med ämnet. Denna metod definierades ursprungligen av Jean-Pol Martin på 1980-talet.

Bakgrund

Eleven undervisar i ordförråd

Metoden att låta elever undervisa andra elever har funnits sedan antiken. Oftast berodde det på bristande resurser. Till exempel Monitorial System en utbildningsmetod som blev populär i global skala under tidigt 1800-tal. Den utvecklades parallellt av skotten Andrew Bell som hade arbetat i Madras och Joseph Lancaster som arbetade i London; var och en försökte utbilda massor av fattiga barn med knappa resurser genom att låta äldre barn lära yngre barn vad de redan hade lärt sig.

Systematisk forskning om att avsiktligt förbättra utbildningen genom att låta eleverna lära sig genom att undervisa började i mitten av 1900-talet.

I början av 1980-talet utvecklade Jean-Pol Martin systematiskt konceptet att låta elever undervisa andra i samband med att lära sig franska som främmande språk , och han gav det en teoretisk bakgrund i många publikationer. Metoden var ursprungligen motståndare, eftersom det tyska utbildningssystemet i allmänhet betonade disciplin och utantillstånd. Metoden blev emellertid allmänt använd i Tyskland inom gymnasieutbildningen, och på 1990-talet formaliserades den ytterligare och började användas även på universiteten. 2008 hade Martin gått i pension, och även om han förblev aktiv Joachim Grzega ledningen för att utveckla och offentliggöra LdL.

LdL-metod

LDL, modellerad på hjärnans struktur av Martin.

Efter förberedelser av läraren blir eleverna ansvariga för sitt eget lärande och sin undervisning. Det nya materialet är uppdelat i små enheter och elevgrupper om högst tre personer bildas.

Eleverna uppmuntras sedan att experimentera för att hitta sätt att lära ut materialet till de andra. Tillsammans med att säkerställa att eleverna lär sig materialet, är ett annat mål med metoden att lära eleverna livskunskaper som respekt för andra människor, planering, problemlösning, att ta chanser offentligt och kommunikationsförmåga. Läraren förblir aktivt involverad och går in för att ytterligare förklara eller ge stöd om lärarstudenterna vacklar eller lärandeeleverna inte verkar förstå materialet.

Metoden skiljer sig från handledning genom att LdL görs i klassen, med stöd av läraren, och skild från studentundervisning , som är en del av lärarutbildningen .

Plast näbbdjur lärande

Plast näbbdjur lärande i aktion

En relaterad metod är plastisk näbbdjursinlärning eller näbbdjursinlärningsteknik . Denna teknik är baserad på bevis som visar att undervisning av ett livlöst föremål förbättrar förståelsen och behåller kunskapen om ett ämne. Fördelen med denna teknik är att eleven inte behöver någon annans närvaro för att lära ut ämnet. Konceptet liknar mjukvarutekniken för rubber duck debugging , där en programmerare kan hitta buggar i sin kod utan hjälp av andra, helt enkelt genom att förklara vad koden gör, rad för rad, för ett livlöst föremål som ett gummi Anka.

Feynman teknik flödesschema

En liknande process är Feynman-tekniken , utvecklad av fysikern Richard Feynman , där en person försöker skriva en förklaring av viss information på ett sätt som ett barn kan förstå, och utvecklar ursprungliga analogier där det behövs. När författaren når ett område som de inte kan förklara på ett bekvämt sätt, går de tillbaka och läser om eller undersöker ämnet tills de kan göra det.

Flipped learning + undervisning

Klasser i traditionell instruktörsstil kan blandas med eller omvandlas till omvänd undervisning. Före och efter varje (traditionell/vänd) föreläsning kan anonymiserade utvärderingsobjekt på Likert-skalan spelas in från studenterna för kontinuerlig övervakning/dashboarding. I planerade flippade undervisningslektioner delar läraren ut lektionsundervisningsmaterial en vecka innan lektionen är schemalagd för att eleverna ska förbereda samtal. Små studentgrupper arbetar med föreläsningskapitlen istället för läxor, och håller sedan föreläsningen inför sina kamrater. Den professionella föreläsaren diskuterar sedan, kompletterar och ger feedback i slutet av gruppsamtalen. Här fungerar den professionella föreläsaren som en coach för att hjälpa elevernas förberedelser och liveframträdanden.

Se även

Vidare läsning

externa länkar

Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Learning_by_teaching&oldid=1134386681 "