1866 års flickskolekommitté

Flickskolekommittén 1866 (Flickskolekommittén 1866), var en svensk statlig kommitté som inrättades av Sveriges riksdag, riksdagen , 1866 för att undersöka organisationen av den kvinnliga utbildningen i Sverige och ta fram förslag på reformer och rekommendationer om hur politiken för utbildning för kvinnor bör organiseras. Detta var den första statliga kommittén i sitt slag och skulle få stor inverkan på utbildningssystemet samt könsroller och politik för kvinnors rättigheter i allmänhet i Sverige.

Bakgrund och sammanhang

Sedan införandet av ett offentligt obligatoriskt skolsystem för barn av båda könen 1842, hade utbildning för kvinnor varit en ständig debattfråga för såväl politiker som i intellektuella kretsar: medan det nya skolsystemet gav varje man möjlighet att gå från det obligatoriska. utbildning till gymnasieutbildning och slutligen universitet stängdes det offentliga skolsystemet för kvinnor efter 5:e klass. Förutom privatlärare var endast två läroanstalter öppna för kvinnor efter puberteten: de fria fattigskolorna, som undervisade fattiga flickyrken, och flickskolorna för elever från medel- och överklassen. Dessa befintliga flickskolor var normalt mer eller mindre likvärdiga med att avsluta skolor , med målet att göra studenten till en "dam", och de kritiserades kraftigt för sin ytliga och "värdelösa" utbildning. År 1842 erbjöd endast fem flickskolor en mer seriös akademisk gymnasieutbildning : Wallinska skolan i Stockholm , Askersunds flickskola i Askersund och Fruntimmersföreningens flickskola , Kjellbergska flickskolan och Societetsskolan i Göteborg .

Sedan införandet av den offentliga grundskolan 1842 hade progressiva politiker argumenterat för att den statliga gymnasieutbildningen för kvinnor skulle organiseras: detta skulle garantera en mycket bättre kvalitet än när gymnasieutbildningen endast gavs av privata skolor, som var utsatta för synpunkter från sina elever konservativa föräldrar. Den konservativa uppfattningen var att kvinnor skulle utbildas i hemmet för hemmet; att utbildning och kunskap skulle kunna förstöra de kvinnliga egenskaper som skilde kvinnor från män och orsaka avsmak hos kvinnor för rollen som hustru och mamma; och att idén om jämlikhet inte kunde störa den ordning som Gud upprättade. Parallellt befolkningstillväxten skapat ett stort antal kvinnor som inte kunde gifta sig och tvingades försörja sig med få medel för att göra det.

Reformisterna, som till en början motiverades av idén om skillnadsfeminism , började därför med det mer effektiva argumentet att även om det första naturliga valet för en kvinna alltid var det av en fru och mor, skulle inte alla kvinnor vara gifta, och de som kunde hitta ingen att gifta sig med ska ges möjlighet att försörja sig utan att behöva ta till anhörigas välgörenhet, kriminalitet eller prostitution. Detta argument var framgångsrikt och orsakade flera reformer av kvinnors rättigheter: lika arvsrätt 1845; lika rättigheter inom handel och handel 1846, 1861 och 1864; läraryrket i det allmänna skolväsendet 1853; laglig majoritet för ogifta kvinnor 1858-63; tillgång till yrkena Feldsher , organist och tandläkare 1861 och yrkena telegraf- och postkontor 1863. Dessa reformer var i sig argument för reformisterna, som menade att eftersom kvinnor nu hade fått fler rättigheter från staten, det var också statens uppgift att ge dem utbildning för att hantera dessa rättigheter. 1856 väckte romanen Hertha av Fredrika Bremer en debatt om kvinnors bildningsrättigheter som ledde till grundandet av kvinnoseminariet Högre lärarinneseminariet 1861. Detta väckte frågan om statlig gymnasieutbildning för flickor, och efter en het debatt 1865–66 , inrättades kommittén för att lösa politiken för kvinnlig utbildning.

Rekommendationer och resultat

Enligt kommittén var flickskolans uppgift en dubbel uppgift: att ge en kvinna en för henne lämplig utbildning till hustru och mor och komplementet till en man, vilket var en kvinnas första uppgift; men också att ge kvinnor en utbildning som skulle göra det möjligt för kvinnor att försörja sig yrkesmässigt som självständiga kvinnor inom de utbildade yrken som nyligen öppnats för kvinnor, i det fall de inte skulle lyckas gifta sig.

Organisationen av flickskolor som rekommenderades var i själva verket ganska progressiv och motsvarade till största delen organiseringen av gymnasieutbildningen för män, gymnasiet: detta skulle placera de kvinnliga eleverna på samma nivå som de manliga som var behöriga. att komma in på universitetet. Gymnastik, ett nyskapande ämne, var också en rekommendation av hälsoskäl. Kommittén rekommenderade att flickskolor skulle erbjuda sexårig obligatorisk utbildning, följt av frivillig tvåårig; och att de studenter som har avlagt åtta år bör få någon form av examen motsvarande de manliga studenterna. Undantagen var matematik och naturvetenskap, som fick en större och mer abstrakt del för män än de som rekommenderades för kvinnor: en annan skillnad var att medan tyska språket på den tiden var det viktigaste främmande språket för manliga elever, behöll franskan den positionen för kvinnor. Kommittén rekommenderade också att kvinnor skulle få gå på universitet: det skulle en gång för alla besvara frågorna om kvinnors vetenskapliga förmåga. De yrken som rekommenderades för en utbildad kvinna var läkare, apotekare, tjänster inom telegraf-, post-, tull- och skatteverket samt de lägre nivåerna av läraryrken: några av dessa yrken hade nyligen öppnats för kvinnor.

1870 fick kvinnor studera medicin och läkaryrket öppnades för dem; 1873 fick kvinnor gå på universitetet; och även om inga gymnasieskolor för flickor tillhandahölls av regeringen, fick de privata flickskolor som uppfyllde kvalifikationerna statligt stöd från 1874.

kommittémedlemmar

1. Ordförande: Adolf Leonard Nordwall, chef för kyrkoavdelningens byrå för högre utbildning
2. Carl Johan Bergman, grundare av Visby flickskola
3. Pehr Sjöbring, biskop
4. Gustaf Reinhold Rabe, lärare vid Högre lärarinneseminariet
5. Henrik Samuel Cederschiöld, grundare av flickskolan i Växjö