Fenomenbaserat lärande

Fenomenbaserat lärande ( PhBL , PhenoBL eller PBL ) är en multidisciplinär , konstruktivistisk form av lärande eller pedagogik där studenter studerar ett ämne eller begrepp i ett helhetsgrepp istället för i ett ämnesbaserat synsätt. PhBL inkluderar både aktuellt lärande (även känt som ämnesbaserat lärande eller undervisning ), där fenomenet som studeras är ett specifikt ämne, händelse eller fakta, och tematiskt lärande (även känt som temabaserat lärande eller undervisning ), där fenomenet studeras är ett koncept eller idé. PhBL uppstod som ett svar på idén att traditionellt ämnesbaserat lärande är föråldrat och avlägsnat från den verkliga världen och inte erbjuder den optimala inställningen till utveckling av 2000-talets färdigheter . Det har använts i en mängd olika högre utbildningsinstitutioner och på senare tid i grundskolor.

Funktioner

PhBL knyter kopplingar över innehåll och ämnesområden inom gränserna för det specifika fokuset. Det kan användas som en del av lärarcentrerat passivt lärande även om det i praktiken används mer i studentcentrerade aktiva lärmiljöer , inklusive frågebaserat lärande , problembaserat lärande eller projektbaserat lärande . Ett exempel på aktuellt lärande kan vara att studera ett fenomen eller ämne (som ett geografiskt särdrag, historisk händelse eller anmärkningsvärd person) istället för isolerade ämnen (som geografi, historia eller litteratur). I det traditionella ämnesbaserade tillvägagångssättet i de flesta västerländska inlärningsmiljöer , skulle eleven spendera en viss tid på att studera varje ämne; med aktuellt lärande är trenden att lägga mer tid på att fokusera på det bredare ämnet. Under denna aktuella studie skulle specifik kunskap eller information från de enskilda ämnena normalt introduceras i ett relevant sammanhang istället för isolerat eller abstrakt.

Aktuellt lärande används oftast som ett elevcentrerat tillvägagångssätt, där eleven, inte läraren, väljer ämnet eller fenomenet som ska studeras. Detta anses vara mer framgångsrikt när det gäller att engagera eleverna och ge djupare lärande eftersom det är mer sannolikt att det överensstämmer med deras egna intressen och mål. ^{[ citat behövs ]} Denna aspekt har också erkänts för att underlätta integrationen av utbildning samt en metod för att göra det möjligt för elever att få grundläggande kunskaper och färdigheter inom en rad ämnen, den har ansetts vara effektiv för att främja entusiasm och större organisation, kommunikation, och utvärdering.

I likhet med projektbaserat lärande ger det också möjligheter att utforska ett ämne eller koncept i detalj. Med djupare kunskap utvecklar eleverna sina egna idéer, medvetenhet och känslor om ämnet. ^{[ citat behövs ]}

Även om det inte är absolut, har PhBL flera huvudfunktioner:

Förfrågningsbaserad

PhBL-ansatsen stödjer lärande i enlighet med förfrågningsundervisning, problembaserat lärande och projekt- och portföljlärande i formell utbildning såväl som på arbetsplatsen. Det börjar med att studera och utveckla en förståelse för fenomenet genom utredning. En problembaserad inlärningsmetod kan sedan användas för att upptäcka svar och ta fram slutsatser om ämnet.

Förankrad i den verkliga världen

Det fenomenbaserade förhållningssättet är en form av förankrat lärande , även om det inte nödvändigtvis är kopplat till teknik. Frågorna som ställs och objekt som studeras är förankrade i verkliga fenomen, och de färdigheter som utvecklas och information som lärs in kan tillämpas över discipliner och bortom inlärningsmiljöerna i verkliga situationer.

Kontextuella

PhBL tillhandahåller en process där ny information appliceras på fenomenet eller problemet. Detta sammanhang visar för eleven det omedelbara nyttovärdet av de begrepp och information som studeras. Tillämpning och användning av denna information under inlärningssituationen är mycket viktigt för bevarandet. Information som absorberas endast genom att lyssna eller läsa, eller i det abstrakta (som formler och teorier) utan tydlig och uppenbar tillämpning på den aktuella inlärningen eller till tillämpning i verkligheten, finns ofta kvar i korttidsminnet och internaliseras inte. .

Äkthet

PhBL kan visa äktheten av lärande, ett nyckelkrav för djupare lärande. I en PhBL-miljö motsvarar kognitiva processer de i verkliga/verkliga situationer där det lärda ämnet eller färdigheterna används. Avsikten är att föra in äkta praktiker och processer i inlärningssituationer för att tillåta deltagande i "expertkulturen" i området och praxis som studeras.

Konstruktivism

PhBL är en konstruktivistisk form av lärande, där eleverna ses som aktiva kunskapsbyggare och informationen ses som konstruerad som ett resultat av problemlösning. Information och färdigheter konstrueras av "små bitar" till en helhet som är relevant för den aktuella situationen. När fenomenbaserat lärande sker i en samarbetsmiljö (deltagarna arbetar till exempel i team), stödjer det de sociokonstruktivistiska och sociokulturella lärandeteorierna, där information inte bara ses som en inre del av en individ; information ses istället som att den har formats i ett socialt sammanhang. Centrala frågor i de sociokulturella lärandeteorierna inkluderar kulturella artefakter (t.ex. symbolsystem som språk, matematiska räkneregler och olika typer av tänkande verktyg) – inte alla elever behöver uppfinna hjulet på nytt, de kan använda informationen och verktygen som överförs av kulturer.

Aktuellt lärande

Aktuellt lärande (TL) har använts i decennier för att studera ett specifikt ämne som ett geografiskt särdrag, historisk händelse, rättsfall, medicinskt tillstånd eller anmärkningsvärd person, som var och en kan täcka mer än ett akademiskt ämne som geografi, historia, lag eller medicin. TL skapar kopplingar över innehållsområden inom gränserna för det specifika ämnet. Som en tvärvetenskaplig tillämpning har den använts som ett sätt att hjälpa elever i främmande språk att använda ämnet som ett sätt att lära sig det främmande språket. Det finns flera fördelar med ämnesbaserat lärande. När elever fokuserar på att lära sig ett ämne, blir det specifika ämnet, såsom ett främmande språk, ett viktigt verktyg eller medium för att förstå ämnet, vilket ger ett meningsfullt sätt för eleverna att använda och lära sig ämnet (eller språket).

Tematiskt lärande

Tematiskt lärande används för att studera ett makrotema, såsom ett brett begrepp eller stort och integrerat system (politiskt system, ekosystem, tillväxt, etc.). I USA används det för att studera begrepp som identifierats i Core Curriculum Content Standards. Precis som med aktuellt lärande skapar det kopplingar mellan innehållsområden inom gränserna för det specifika ämnet. Förespråkarna hävdar att genom att studera de breda begrepp som kopplar samman det som annars skulle vara isolerade ämnesområden, kan eleverna utveckla färdigheter och insikter för framtida lärande och arbetsplatsen.

Finland

Från och med läsåret 2016–2017 börjar Finland genomföra en utbildningsreform som innebär att aktuellt lärande (fenomenbaserat lärande) införs vid sidan av traditionell ämnesbaserad undervisning. Som en del av en ny nationell läroplansram kommer den att gälla alla grundskolor för elever i åldern 7–16 år. Finska skolor har använt PhBL i flera decennier, men det var tidigare inte obligatoriskt. Det förväntas att lärare runt om i världen kommer att studera denna utveckling eftersom Finlands utbildningssystem av många anses vara en framgångsmodell. Denna förändring sammanfaller med andra förändringar som uppmuntrar utvecklingen av 2000-talets färdigheter som samarbete, kommunikation, kreativitet och kritiskt tänkande.

Vidare läsning

Symeonidis, Vasileios; Schwarz, Johanna F. (december 2016). "Fenomenbaserad undervisning och lärande genom fenomenologins pedagogiska linser: Den senaste läroplansreformen i Finland" . {{ citera journal }} : Citera journal kräver |journal= ( hjälp )

externa länkar