Draw-a-Scientist-test

Draw -A-Scientist Test ( DAST) är ett öppet projektivt test som är utformat för att undersöka barns uppfattningar om vetenskapsmannen. Ursprungligen utvecklad av David Wade Chambers 1983, var huvudsyftet att lära sig vid vilken ålder den välkända stereotypa bilden av vetenskapsmannen först dök upp. Efter den enkla uppmaningen, "Rita en vetenskapsman", färdigställde 4807 grundskolebarn i tre länder ritningar. Ritningarna analyserades sedan för sju standardindikatorer: laboratorierock, glasögon, ansiktshår, forskningssymboler, kunskapssymboler, vetenskapsprodukter (teknik) och relevanta bildtexter. Från dessa indikatorer kunde Chambers visa att barn började utveckla stereotypa åsikter om forskare från en mycket tidig ålder, med ett successivt större antal indikatorer som dyker upp när betygen går framåt.

Historia

Chambers ursprungliga DAST från 1983, baserad på undersökningar utförda mellan 1966 och 1977, skiljer sig väsentligt, både vad gäller syfte och metodik, från de tidigare projektiva testerna Draw-A-Person och Draw-A-Man (som Florence Goodenough 1926; Harris, 1963; Goodenow, 1977), som har använts som ett mått på intellektuell mognad, för att framkalla personlighetstyp och omedvetet material, och som en del av neuropsykologiska tester för strokedrabbade. Chambers svarade snarare på viktiga essäer av Margaret Mead och Rhoda Metraux , som identifierade typiska stereotypa bilder av vetenskapsmän i gymnasieelever, och DC Beardslee och DD O'Dowd, som var en noggrann undersökning av högskolestudenternas bild av vetenskapsmannen .

Under de kommande 3 decennierna har flera hundra forskare, främst inom utbildningsområdet, använt Chambers DAST för att mäta olika sociala, kulturella och pedagogiska faktorer i studenternas uppfattning om vetenskap och forskare. Några av dessa variabler diskuteras nedan.

Kevin D. Finson publicerade en omfattande recension av DAST-litteraturen.

Specifika discipliner och relaterade yrken

Sedan publiceringen av DAST har flera olika vetenskapliga discipliner studerats helt enkelt genom att ändra prompten från "Rita en vetenskapsman" till "Rita en ..." Dessa inkluderar sådana yrken som ingenjör, kemist, arkeolog, psykolog, matematiker, fysiker, doktor, (Schibeci & Sorensen, 1982; Hill, 1991; Warren, 1990; Flick, 1990),

Etnicitet och land

Chambers undersökning 1983 inkluderade barnbilder på franska och engelska Kanada, Australien och USA tillsammans med en enda uppsättning teckningar från Folkrepubliken Kina . Schibeci och Sorensen (1983) använde DAST för en studie av elementära barn i Australien och rapporterade att media, främst TV, bidrog väsentligt till att förstärka den stereotypa bilden. Hon (1995) administrerade en modifierad DAST till taiwanesiska elever (årskurs 1 till 8) inklusive en analys av hur dessa bilder kan påverkas av vetenskapliga läroböcker som för närvarande används i Taiwan. Tidigare studier utförda av She visade att studenter från Taiwan hade mycket liknande stereotypa bilder av vetenskapsmän som de i väst. Fung (2002) administrerade DAST till kinesiska elever i Hongkong som jämförde bilder från grundskole- och gymnasieelever. En studie av primära elever i Irland (Maoldomhnaigh & Hunt, 1989) visade att inte en enda manlig student ritade en kvinnlig vetenskapsman och att endast 23 av 45 kvinnliga studenter ritade kvinnliga vetenskapsmän. Song & Kim (1999) rapporterade att i sin studie av koreanska studenter beskrev 74 procent sin vetenskapsman som man och endast 16 procent som kvinna. Buldu (2006) gav DAST till barn i åldern 5–8 år. Ingen av de 24 pojkarna ritade kvinnliga vetenskapsmän och 5 av 13 flickor ritade kvinnliga vetenskapsmän. Sjøberg (2002) rapporterade om bilder av forskare i 21 länder. Michalak (2013) rapporterade att när koreanska studenter ombads att skildra sin uppfattning om en vetenskapsman/vetenskap från Östasien, Europa och Mellanöstern, uppstod en hierarki av tid, resurser och medvetenhet omedelbart, där eleverna såg vetenskapsmän från Asien som traditionella , vetenskapsmän från Europa som avancerade, och vetenskapsmän från Mellanöstern som föråldrade. Listan över länder där DAST har administrerats (och fynd har rapporterats i vetenskapliga tidskrifter som refereras till) inkluderar franska och engelska Kanada, USA, Brasilien, Mexiko, Colombia, Bolivia, Uruguay, Chile, Thailand (inga bevis för vetenskapliga rön) , Sydkorea, Taiwan, Hongkong, Kina, Japan, Australien, Nya Zeeland, Indien, Nigeria, Turkiet, Frankrike, Italien, Grekland, Spanien, Tyskland, Norge, Finland, Sverige, Ryssland, Polen, Rumänien, Slovakien, Irland och de brittiska etniciteterna som studerats inkluderar Navajo, Black American, Hebrew och Arab.

Metodologiska

En rad metodiska variationer av den ursprungliga DAST har utvecklats. Draw-a-Scientist-Test Revised Prompt (DAST-R) rekommenderades och testades av David Symington och Heather Spurling (1990). De påpekade att eleverna verkade rita vad de uppfattade vara den offentliga stereotypen av en vetenskapsman, och inte nödvändigtvis deras egen uppfattning. För att lösa detta problem testade Symington och Spurling effekten av en reviderad uppmaning, "Gör en ritning som berättar vad du vet om forskare och deras arbete." De jämförde teckningar gjorda av barn som fick båda uppsättningarna med uppmaningar. Ritningarna visade tillräckligt många skillnader för att dessa forskare avslutade sin rapport med en rekommendation att DAST-prompten skulle granskas kritiskt för vad den faktiskt bad eleverna att rita. Finson, Beaver och Cramond (1995) utvecklade Draw-A-Scientist Checklist (DAST-C), en reviderad lista över indikatorer som huvudsakligen baseras på de som först noterades i Chambers DAST.

Flera forskare har tagit upp andra metodologiska frågor. Jarvis & Rennie (1995) trodde att användningen av ritningar utan ord kunde representera en abstrakt idé som betraktaren kanske inte kan förstå. De föreslog att barn ombads lägga till meningar eller kommentera sina teckningar för att förbättra tolkningen. Losh, Wilke & Pop (2008) ansåg att analysen av DAST försvagas genom att be barn att rita "endast vetenskapsmän", vilket tyder på att det är osannolikt att barn ser vetenskapsmän som annorlunda än andra yrkesverksamma, särskilt i avsaknad av jämförelser mellan olika yrken. Maoldomhnaigh & Hunt (1989) rapporterade att när de bad sina försökspersoner att rita två bilder av vetenskapsmän ändrades frekvensen av uppkomsten av mytiska stereotyper från en uppsättning representationer till en annan, vilket ledde till att de drog slutsatsen att eleverna kan ha mer än en definition av ordet "forskare". Maoldomhnaigh & Mholain (1990) varnade för att större försiktighet bör iakttas vid standardiseringen av uppgiftsanvisningar som ges till barn eftersom olika ordalydelser kan ge skillnader i ritningarna. Chambers svarade på dessa invändningar genom att påpeka att även om reviderade uppmaningar kan vara mycket användbara i förhållande till vissa reviderade forskningsmål, tjänade syftena med den ursprungliga studien väl genom att använda de enklaste uppmaningarna för att undvika förvirring och eventuell oavsiktlig signalering till barnen av "vad som förväntades". Dessutom, eftersom DAST först designades för att upptäcka vid vilken ålder den välkända stereotypen först dök upp, var användningen av ord inte riktigt lämplig när man hade att göra med yngre barn med begränsad verbal kapacitet. Slutligen trodde Chambers att användningen av en standardiserad prompt var önskvärd för att säkerställa att olika studier, över kulturer och över tid, förblir jämförbara. (Chambers, 1996)

Kön

Den enskilt mest studerade variabeln i DAST-forskningen har varit kön . Mead och Metraux (1957) noterade att när man blev ombedd att skriva uppsatser om vetenskapsmän, beskrev både manliga och kvinnliga gymnasieelever oftast manliga vetenskapsmän. I den ursprungliga DAST-studien, av nästan 5 000 studenter som testades, drog 28 flickor, och inga pojkar, kvinnliga vetenskapsmän. (Se även Schibeci och Sorenson, 1984; Kelly 1985). I större eller mindre grad observerade nästan alla hundratals DAST-studier denna könsuppdelning, vilket framgår av en nyligen genomförd granskning av DAST-litteraturen.

"En undersökning av studenter från hela USA visade att endast 14 procent av teckningarna av flickor och 8 procent av teckningarna av pojkar föreställde kvinnliga vetenskapsmän, och endast 20 av de 1 600 teckningarna av både flickor och pojkar avbildade färgforskare (Fort) och Varney 1989). En studie av grundutbildning i biologi och liberala studier visade att studenter i båda grupperna drog fler manliga forskare än kvinnliga forskare, och endast kvinnliga studenter från båda grupperna drog kvinnliga forskare (Rosenthal 1993). En annan studie fann att barn på dagis till och med tolfte klass ritade främst manliga vetenskapsmän (Barman 1999), och äldre elever var mindre benägna att rita kvinnliga vetenskapsmän än yngre elever."

En annan redogörelse från 2009 är typisk för den genusanalys som finns i tolkningen av DAST-ritningar:

"Kvinnor mer än män ritade sin forskare i en laboratoriemiljö med symboler för kunskap som böcker, diagram, etc. Det är inte heller förvånande att män tenderade att rita sin forskare som en man medan kvinnor ritade både manliga och kvinnliga forskare. Fler kvinnor ritade sina forskare med glasögon än männen. Men fler män ritade sina forskare som män med symboler för teknik och mytiska stereotyper. Övergripande könsanalys bekräftar en övervägande "manlig" bild av en vetenskapsman oavsett vilket land studenten kommer ifrån. " (Narayan, 2009) [ citat behövs ]

Stereotyper och negativa attityder till vetenskap

Ett direkt samband mellan stereotypa bilder och negativa attityder till vetenskap är svårt att fastställa. I flera studier under de kommande tre decennierna (Smith & Erb, 1986; NSTA, 1992; NSTA, 1993; och Odell, Hewett, Bowman, & Boone, 1993) visade bevis på att negativa stereotyper av vetenskap och forskare ledde till negativa uppfattningar, vilket , i klassrummen, ledde till negativa attityder mot vetenskap. Samtidigt, eftersom vetenskapliga stereotyper inte på något sätt är uteslutande negativa, är lärdomarna att dra för naturvetenskaplig undervisning mer komplexa. I alla fall påpekade Chambers att de flesta vuxna, även många forskare, använder standardindikatorerna för att grafiskt förmedla begreppet "vetenskapsman".

  1. ^ a b c d Chambers, DW (1983). "Stereotypa bilder av vetenskapsmannen: Testet för att rita en vetenskapsman" . Naturvetenskaplig utbildning . 67 (2): 255–265. doi : 10.1002/sce.3730670213 .
  2. ^ Goodenough, FL (1926). Mätning av intelligens genom ritningar . New York: Harcourt Brace.
  3. ^ Harris, DB (1963). Barnteckningar som mått på intellektuell mognad: en revision och förlängning av Goodenough Draw a Man-testet . Harcourt Brace.
  4. ^ Goodenow, J. (1977). Barnteckningar . London: Öppna böcker.
  5. ^   Mead, M.; R. Metraux (1957). "Bilden av vetenskapsmannen bland gymnasieelever: en pilotstudie". Vetenskap . 126 (3270): 384–390. doi : 10.1126/science.126.3270.384 . PMID 17774477 .
  6. ^   Beardslee, DC; DD O'Dowd (1961). "The College-student Image of the Scientist". Vetenskap . 133 (3457): 997–1001. doi : 10.1126/science.133.3457.997 . PMID 17743790 .
  7. ^ Finson, Kevin D. (november 2002). "Att rita en vetenskapsman: vad vi gör och inte vet efter femtio år av teckningar". Skolvetenskap och matematik . 102 (7): 335–345. doi : 10.1111/j.1949-8594.2002.tb18217.x .
  8. ^   Schibeci, Renato A.; Sorensen, Irene (1983-01-01). "Grundskolebarns uppfattningar om vetenskapsmän". Skolvetenskap och matematik . 83 (1): 14–20. doi : 10.1111/j.1949-8594.1983.tb10087.x . ISSN 1949-8594 .
  9. ^   Flick, Larry (1990-03-01). "Scientist in Residence Program förbättrar barns bild av vetenskap och forskare". Skolvetenskap och matematik . 90 (3): 204–214. doi : 10.1111/j.1949-8594.1990.tb15536.x . ISSN 1949-8594 .
  10. ^ Schibeci, RA, & Sorenson, I. (1983) Grundskolebarns uppfattningar om vetenskapsmän. Skolvetenskap och matematik
  11. ^ Michalak, Arthur E. (2013). Det föråldrade, det esoteriska och det moderna: Studentuppfattningar om den österländska, mellanöstern och västerländska forskaren på DAST-C ( MS-avhandlingen). Seoul National University Graduate School . Hämtad 21 juli 2014 .
  12. ^ Christidou, V., Bonoti, F., & Kontoopoulou, A. (2016). Amerikanska och grekiska barns visuella bilder av vetenskapsmän. Science & Education, 25(5-6), 497-522.
  13. ^ Song, J. och Kim, KS (1999) Hur koreanska studenter ser vetenskapsmän: bilderna av vetenskapsmannen. International Journal of Science Education, 21 (9), 957–977.
  14. ^ Christidou, V., Bonoti, F., & Kontoopoulou, A. (2016). Amerikanska och grekiska barns visuella bilder av vetenskapsmän. Science & Education, 25(5-6), 497-522.
  15. ^ Rubin, Edna; Bar, Varda; Cohen, Ariel (2010) "Bilderna av vetenskapsmän och vetenskap bland hebreisk- och arabisktalande förstelärare i Israel" International Journal of Science Education 25(7), 821-846.
  16. ^ Symington, D.; H. Spurling (1990). "Testet 'rita en forskare': tolka data". Forskning inom naturvetenskap och teknisk utbildning . 8 (1): 75–77. doi : 10.1080/0263514900080107 .
  17. ^ Finson, KD; JB Bäver; BL Cramond (1995). "Utveckling och fälttest av en checklista för Draw-a-Scientist-testet". Skolvetenskap och matematik . 41 (4): 195–205. doi : 10.1111/j.1949-8594.1995.tb15762.x .
  18. ^ Steinke, Jocelyn; Maria Knight Lapinski; Nikki Crocker; Aletta Zietsman-Thomas; Yaschica Williams; Stephanie Higdon Evergreen och Sarvani Kuchibhotla (2007) "Bedöma mediainfluenser på barn i mellanstadieålderns uppfattning om kvinnor i vetenskap med hjälp av Draw-A-Scientist Test (DAST)" Science Communication 29(35).

Vidare läsning

  • Barman, CR (1997). "Students syn på vetenskapsmän och vetenskap: resultat från en nationell studie", Science and Children , 35(1) 18-24.
  • Berry, John; Picker Susan H. "Dina elevers bilder av matematiker och matematik" Matematik i skolan 29(2) 24-26.
  • Boylan, CR Hill DM Wallace AR och Wheeler AE (1992). "Beyond Stereotypes," Science Education 76(5) s 465 – 476
  • Buldu, M. (2006). Små barns uppfattningar om forskare: En förstudie. Educational Research , 48(1), 121-132.
  • Christidou, Vasilia; Hatzinikita, Vassilia; och Samaras, Giannis "Bilden av vetenskapliga forskare och deras aktivitet i grekiska ungdomars teckningar", Public Understanding of Science 1 november 2010
  • Farland, Donna, (2006) "The Effect of Historical, Nonfiction Trade Books on Elementary Students' Perceptions of Scientists" Journal of Elementary Science Education 18(2).
  • Farland, D. och McComas, WF (2006) "Deconstructing the DAST (Draw-a-scientist-test): Considering the validity and reliability of E-DAST (enhanced DAST)" School Science and Mathematics Association
  • Flannery, Maura C., "Klä sig i stil? En uppsats om labbkappan" Den amerikanska biologiläraren 61(5) 380-383.
  • Flick, L. (1990) "Scientist in residence program improving children's image of science and scientists", School Science and Mathematics 90 (3) (1990), s. 204–414.
  • Fort, DC och Varney, HL (1989) "Hur elever ser forskare: Mestadels män, mestadels vita och mestadels välvilliga" Science and Children , 26(8), 8-13.
  • Kelly, A. (1985) "The construction of masculine science" British Journal of Sociology of Education , 6(2), 133-154.
  • Korkmaz, Hunkar, (2009)"Gender Differences in Turkish Primary Students' Images of Astronomical Scientists: A Preliminary Study with 21st Century Style" Astronomy Education Review 8(1).
  • Losh, SC, Wilke, R., & Pop, M (2008) "Några metodologiska problem med "rita en vetenskapsman tester" bland små barn" The International Journal of Science Education 30(6). 773-792.
  • Maoldomhnaigh, MC, & Hunt, A. (1988) "Några faktorer som påverkar bilden av vetenskapsmannen tecknad av äldre grundskoleelever" Research in Science and Technological Education , 6, 159-166.
  • Medina-Jerez, William; Middleton, Kyndra; Orihuela-Rabaza, Walter (2011)"ANVÄNDA DAST-C FÖR ATT UTFÖRA COLOMBIANSKA OCH BOLIVIANSKA STUDENTERS IMAGES OF SCIENTISTS" International Journal of Science and Mathematics Education , 9(3), 657-690.
  • Minogue, James, (2010) "Vad gör läraren? Vad gör eleverna? En tillämpning av Draw-a-Science-Teacher-Test" Journal of Science Teacher Education
  • Monhardt, RM (2003). Bilden av vetenskapsmannen genom ögonen på Navajo-barn. Journal of American Indian Education , 42(3), 25-39.
  • Newton, DP & Newton, LD (1992) "Unga barns uppfattning om vetenskap och vetenskapsmannen" International Journal of Science Education , 14, 331-341.
  • Newton, LD & Newton, DP (1998) "Primära barns uppfattningar om vetenskap och vetenskapsmannen: bryter inverkan på den nationella läroplanen ner stereotypen?" International Journal of Science Education , 20, 1137-1149.
  • Purbrick, P. (1997). "Adressera stereotypa bilder av vetenskapsmannen" Australian Science Teachers' Journal , 43(1) mars, 60 -62.
  • Renoe, Puran, (2003) "The Draw-an-Archaeologist Jest: A Good Way to Get the Ball Rolling" Science Activities: Classroom Projects and Curriculum Ideas 40(3), 31-36.
  • Schibeci, R. (2006) Studentbilder av vetenskapsmän: Vilka är de? Spelar de någon roll? Teaching Science 52(2), 12-16.
  • Thomas, Mark D., Henley, Tracy B. och Snell, Catherine M., (2006) "The Draw a Scientist Test: a different population and a somewhat different story" College Student Journal mars, 2006
  • Thomas, JA, Pedersen, J. E, & Finson, K. (2001). Validera checklistan Draw-a-Science-Teacher-Test (DASTT-C): Förhandla om mentala modeller och lärares övertygelser. Journal of Science Teacher Education , 12(4), 295-310.
  • Wyer, Mary; Schneider, Jennifer; Nassar-McMillan, Sylvia; Oliver-Hoyo, Maria (2010) "Capturing Stereotypes: Developing a Scale to Explore US College Students' Images of Science and Scientists" International Journal of Gender, Science and Technology , 2(3)
  • Yvonne, HF (2002), "A Comparative Study of Primary and Secondary School Students Images of Scientists", Research in Science and Technological Education 20(2) 199–207.

externa länkar

Den vetenskapliga forskningslitteraturen om DAST har fått bred bevakning i populärpressen. Mycket uppmärksamhet har ägnats åt den förmodade källan till den stereotypa bilden i popkulturen. Internetlänkarna nedan illustrerar detta.

Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Draw-a-Scientist_Test&oldid=1137363704 "