Äventyrsutbildning

Äventyrsutbildning är att främja lärande genom äventyrscentrerade upplevelser.

Äventyrscentrerade upplevelser kan inkludera ett brett utbud av aktiviteter, på grund av de olika sätt som människor upplever äventyr. Utomhussporter, utmaningsbanor , lopp och till och med inomhusaktiviteter kan användas i äventyrsutbildning. Äventyrsutbildning är relaterad till äventyrsprogrammering, äventyrsterapi och utomhusutbildning . Det är en aktiv process snarare än en passiv lärandeprocess som kräver aktivt engagemang från såväl elever som instruktörer. Ofta är äventyrsutbildning kopplad till en inkorporering av alla fem sinnena i upplevelserna som kan öka möjligheterna att lära sig och behålla information. Inlärningsupplevelserna inom äventyrsutbildningsprogram är strukturerade för en potentiell ökning av mänsklig prestation och kapacitet. Ibland ligger äventyret mer i resan än målet. Satsningen ligger i kampen, inte i priset.

Definition av äventyr

Merriam-Webster definierar äventyr som "ett åtagande som vanligtvis innebär fara och okända risker ". Fara definieras som "exponering eller ansvar för skada, smärta, skada eller förlust." Fara involverar två faktorer: faror (ursprunget till skada eller orsakerna till förlust) och faror (de förhållanden som betonar risken för skada eller förlust). Risk definieras som "potentiell förlust eller skada". Risk kan beskrivas som "verklig risk" eller "upplevd risk" såsom bungyjump ; det verkar som om det finns en hög risk, men med rätt utrustning kan det vara relativt säkert. Fara är alltså exponeringen, eller omfattningen, av den skada som en person kan utsättas för; risk är sannolikheten för den skadan. Dessa två variabler filtreras genom en persons uppfattningar, vilket kan vara korrekt eller inte.

Följaktligen skapas äventyr genom en persons uppfattning om storleken på den potentiella risken och sannolikheten för förlust. En aktivitet med relativt låg upplevd risk men hög faktisk sannolikhet för skada (som äventyrsracing eller slacklining ) kan vara lika mycket av ett äventyr som en aktivitet med relativt hög upplevd risk men låg sannolikhet för skada (som sportklättring , fallskärmshoppning eller åka berg-och dalbana ).

Resultat av programmering för äventyrsutbildning

Äventyrsutbildning har många positiva resultat. En metaanalys av studier om äventyrsutbildning identifierade fyrtio stora resultat, grupperade i följande sex kategorier: ledarskap, självuppfattning, akademisk, personlighet, interpersonell och äventyrlighet. Äventyrsutbildning använder ofta praktiska färdigheter som kommer att gynna en individ inom områden utöver aktiviteterna i ett äventyrsprogram. Det finns tre teorier om överföring i äventyrsutbildning där deltagaren kan tillämpa det de lärt sig i framtida erfarenheter. Den första av dessa teorier är "specifik överföring" – eleven tillämpar de vanor och färdigheter som lärts under en upplevelse på en ny och liknande upplevelse (t.ex. när en individ lär sig att försäkra sig under en bergsklättringsupplevelse och sedan tillämpar den kunskapen på rappelling ) . Den andra teorin är "icke-specifik överföring" – eleven etablerar några gemensamma principer som förvärvats genom tidigare erfarenheter och tillämpar dem i en ny inlärningssituation (t.ex. när en individ utvecklar förtroende genom en förtroendebyggande aktivitet). Den tredje teorin är "metaforisk överföring" – eleven tillämpar liknande underliggande principer på andra områden och situationer (t.ex. när individer använder lagarbete under en aktivitet som kanotpaddling och senare tillämpar det på arbetsplatsen eller andra gruppupplevelser).

Programegenskaper som bidrar till programmets resultat

Det finns sex kategorier av programegenskaper som bidrar till att uppnå de programresultat som beskrivs ovan. Dessa är den fysiska miljön, aktiviteter, bearbetning, gruppen, instruktörer och deltagaren.

Fysisk miljö

Okända miljöer bidrar mycket till programmets resultat som deltagarna i äventyrsutbildningen upplever. Att vara i en ny miljö ger deltagarna möjlighet att få nya perspektiv på bekanta miljöer och ger dem friheten att experimentera. En obekant miljö skapar också en viss grad av oro för deltagaren, samt skapar en uppfattning om risk. Att övervinna utmaningarna från okända miljöer genom att bemästra specifika uppgifter resulterar i positiva fördelar för individen, såsom ökad självkänsla. Positiva resultat erbjuds av flera typer av miljöer, inklusive vildmark, icke-vildmark (t.ex. repbana) eller ett traditionellt klassrum. Vildmark anses dock ofta ge ytterligare fördelar för deltagarna, vilket är den optimala miljömiljön för äventyrsutbildningsprogram.

Aktiviteter

Snarare än själva aktiviteterna är det aktiviteternas egenskaper som är ansvariga för att programmets resultat uppnås. Kombinationen av utmaning, behärskning och framgång i aktiviteter är det som ledde till deltagarnas tillväxt. Utmaningar bör vara holistiska för att maximera positiva resultat. Program bör inkludera mentala, känslomässiga och fysiska utmaningar och uppmuntra samtidig behärskning inom alla tre domänerna. Utmaningarna bör också öka stegvis, för att inte överväldiga deltagarna tidigt i programmet utan låta dem växa och utvecklas genomgående. Aktiviteterna bör vara välorganiserade och matchade för att passa deltagarnas särskilda behov och krav. GRABBS-modellen (Goals, Readiness, Affect, Behaviour, Body, and Stage of Development) är en bra metod för att matcha aktiviteter och deltagare. Framgång i verksamheten måste kunna uppnås. Vissa misslyckanden kan dock också vara bra för deltagarnas utveckling. Programdeltagare kan lära av sina misslyckanden för att nå framgång. Målsättning är avgörande för att uppnå programresultat, både på individ- och gruppnivå. Det är också viktigt att låta deltagarna ha personliga val relaterade till aktiviteter. Filosofin "utmaning-för-val" för äventyrsprogrammering tillåter deltagaren att ha viss självständighet relaterad till de aktiviteter han/hon deltar i.

Även om egenskaperna hos aktiviteter är viktigast för att uppnå programresultat, finns det också specifika aktiviteter som är väl lämpade för äventyrsprogrammering. Dessa inkluderar aktiviteter relaterade till tillit och empati (t.ex. tillitsfall), kommunikation, beslutsfattande och problemlösning, socialt ansvar och personligt ansvar.

Bearbetning

Bearbetning definieras som "sortering och ordning av information" som gör det möjligt för programdeltagare att internalisera mening som erhållits från en äventyrsutbildningserfarenhet. Tre modeller har identifierats genom vilka deltagarna bearbetar mening. I modellen "Mountains Speak for Themselves" ansvarar deltagarna för att reflektera över sina upplevelser på egen hand, utan hjälp från instruktören. I modellen "Outward Bound Plus" fungerar instruktören som rådgivare, facilitator och diskussionsledare. I den metaforiska modellen ramas aktiviteter medvetet in så att de blir upplevelsemässiga metaforer som kan appliceras på utmaningar i deltagarnas dagliga liv.

Gruppen

Flera egenskaper hos gruppen bidrar också till att uppnå programresultat. När det gäller gruppens storlek är små grupper på sju till femton individer vanligtvis mer gynnsamma för att uppnå önskade resultat. Ömsesidighet inom gruppen är också viktigt. Detta syftar på att gruppmedlemmar lär sig att samarbeta med varandra och dra nytta av varje individs styrkor. Individers autonomi och personliga relationer är andra aspekter av gruppen som bidrar till prestation.

Instruktörer

Vissa aspekter av programinstruktörer som biografiska egenskaper, personlighet och interpersonella interaktioner kan ha stor inverkan på deltagarnas uppnående av önskade programresultat. Instruktörer kan behöva ha en kandidatexamen i utomhusledarskap för att instruera vid de flesta universitet och högskolor. Instruktörer kan också krävas för att inneha vissa certifieringar i Wilderness First Responder [1] , American Mountain Guides Single Pitch Instructor och American Canoe Association Whitewater Instructor Certification , bland många andra.

Deltagaren

Ålder, kön, bakgrund och förväntningar hos programdeltagare har också visat sig vara relaterade till uppnåendet av programresultat. Beroende på vilket program en student går på, kan programmet kräva att studenten är autonom under expeditionskurser. Elevernas självständighet kan vara fördelaktigt för eleverna genom att förbättra den personliga tillväxten, en ökad självtillit och förbättra den övergripande gruppupplevelsen. Studenternas autonomi anses dock vara kontroversiellt när det gäller utbildningsprogram för utomhusäventyr på grund av riskhanteringsproblem. Ändå rekommenderas det att instruktörerna för dessa typer av program till fullo måste förstå riskerna med studentautonomi innan de implementerar dem som en del av ett äventyrsutbildningsprogram.

Ansökningar

Äventyrsutbildningsprogram kan implementeras i flera sammanhang, inklusive terapi för ungdomar i riskzonen, överlevande av sexuella övergrepp, familjer i nöd, personer med medicinska tillstånd och veteranassimilering tillbaka till det civila livet

Universitet som erbjuder examina i äventyrsutbildning

Många yrkesinstitut erbjuder utbildning och kurser i äventyrsutbildning. Det finns också universitet som erbjuder examensprogram inom äventyrs- och utomhuspedagogik:

Finland: Yrkeshögskolan Humak erbjuder ett kandidatprogram på 210 hp i äventyrs- och utomhuspedagogik (samhällspedagog, kandidatexamen i humaniora).

Nya Zeeland: Auckland University of Technology erbjuder en kandidatexamen i sport och rekreation - utomhuspedagogik.

Storbritannien: University of Chichester har drivit sin äventyrsutbildning sedan år 2000.

USA: Plymouth State University i Plymouth, New Hampshire erbjuder en kandidatexamen i äventyrsutbildning.

USA: Oregon State University i Corvallis och Bend, Oregon erbjuder en Bachelor of Science in Tourism Recreation and Adventure Leadership.

USA: Fort Lewis College i Durango, Colorado har ett äventyrsutbildningsprogram.

Se även

  1. ^ Priest, S., & Gass, MA (2005). Effektivt ledarskap inom äventyrsprogrammering. Champaign, IL: Human Kinetics.
  2. ^ Miles, JC Priest, S. (1999). Äventyrsprogrammering. State College, PA: Venture Publishing.
  3. ^ Priest, S., & Gass, MA (2005). Effektivt ledarskap inom äventyrsprogrammering. Champaign, IL: Human Kinetics.
  4. ^ Priest, S., & Gass, MA (2005). Effektivt ledarskap inom äventyrsprogrammering. Champaign, IL: Human Kinetics.
  5. ^ Hattie, J., Marsh, H., Neill, JT, & Richards, G. (1997). Äventyrsutbildning och Outward Bound: Upplevelser utanför klassen som gör en bestående skillnad. Review of Educational Research, 67(1), 43–48.
  6. ^ Miles, JC, Priest, S. (1999). Äventyrsprogrammering. State College, PA: Venture Publishing.
  7. ^ Miles, JC, Priest, S. (1999). Äventyrsprogrammering. State College, PA: Venture Publishing.
  8. ^ McKenzie, MD (2000). Hur uppnås resultat från programmet för äventyrsutbildning?: En genomgång av litteraturen. Australian Journal of Outdoor Education, 5(1), 19-28.
  9. ^ Walsh, V. & Golins, G. (1976). Utforskningen av Outward Bound-processen. Denver, CO: Colorado Outward Bound School.
  10. ^ Kimball, RO, & Bacon, SB (1993). Vildmarksutmaningsmodellen. I MA Gass (Ed.), Adventure therapy: Therapeutic applications of adventure programmering (s. 11-41). Dubuque, IA: Kendall/Hunt Publishing Company.
  11. ^ Nadler, RS (1993). Terapeutisk förändringsprocess. I MA Gass (Ed.) Adventure therapy: Therapeutic applications of adventure programmering (sid. 57-69). Dubuque, IA: Kendall/Hunt Publishing Company.
  12. ^ Hattie, J., Marsh, H., Neill, JT, & Richards, G. (1997). Äventyrsutbildning och Outward Bound: Upplevelser utanför klassen som gör en bestående skillnad. Review of Educational Research, 67(1), 43–48.
  13. ^ McKenzie, MD (2000). Hur uppnås resultat från programmet för äventyrsutbildning?: En genomgång av litteraturen. Australian Journal of Outdoor Education, 5(1), 19-28.
  14. ^ Walsh, V. & Golins, G. (1976). Utforskningen av Outward Bound-processen. Denver, CO: Colorado Outward Bound School.
  15. ^ Schoel, J., Prouty, D., & Radcliffe, P. (1988). Islands of healing: En guide till äventyrsbaserad rådgivning. Hamilton, MA: Project Adventure, Inc.
  16. ^ Witman, JP (1995). Egenskaper för äventyrsprogram som värderas av ungdomar i behandling. Monografi om ungdomar på 1990-talet, 4, 127-135.
  17. ^ Schoel, J., Prouty, D., & Radcliffe, P. (1988). Islands of healing: En guide till äventyrsbaserad rådgivning. Hamilton, MA: Project Adventure, Inc.
  18. ^ Luckner, JL, & Nadler, RS (1997). Bearbeta upplevelsen: Strategier för att förbättra och generalisera lärande. Dubuque, IA: Kendall/Hunt Publishing Company.
  19. ^ Bacon, SB (1987). Utvecklingen av Outward Bound-processen. Greenwich, CT: Outward Bound.
  20. ^ Walsh, V. & Golins, G. (1976). Utforskningen av Outward Bound-processen. Denver, CO: Colorado Outward Bound School.
  21. ^ Hopkins, D., & Putnam, R. (1993). Personlig tillväxt genom äventyr. London, England: David Fulton Publishers.
  22. ^ McKenzie, MD (2000). Hur uppnås resultat från programmet för äventyrsutbildning?: En genomgång av litteraturen. Australian Journal of Outdoor Education, 5(1), 19-28.
  23. ^ McKenzie, MD (2000). Hur uppnås resultat från programmet för äventyrsutbildning?: En genomgång av litteraturen. Australian Journal of Outdoor Education, 5(1), 19-28.
  24. ^ McKenzie, MD (2000). Hur uppnås resultat från programmet för äventyrsutbildning?: En genomgång av litteraturen. Australian Journal of Outdoor Education, 5(1), 19-28.
  25. ^   Daniel, Brad; Bobilia, Andrew J.; Kalisch, Kenneth R.; McAvoy, Leo H. (2014). "Autonoma studentupplevelser inom utomhus- och äventyrsutbildning". Journal of Experiential Education . 37 : 4–17. doi : 10.1177/1053825913518892 . S2CID 146324203 .
  26. ^ Cross, R. (2002). Effekterna av ett äventyrsutbildningsprogram på uppfattningar om alienation och personlig kontroll bland utsatta ungdomar. Journal of Experiential Education, 25(1), 247-254.
  27. ^ Ross, S. (2003). De terapeutiska effekterna av ett äventyrsutmaningsprogram på det personliga stärkandet av kvinnliga överlevande av sexuella trauman. Journal of Experiential Education, 25(3), 350.
  28. ^ Chen, T., Haljun, B., & Schwer Canning, S. (2003). Äventyr som berikning: Mätning av sociala resultat för familjer. Journal of Experiential Education, 25(1), 352.
  29. ^ Sugerman, D. (2005). "Jag är mer än min cancer:" En utforskande undersökning av äventyrsprogrammering och canceröverlevande. Journal of Experiential Education, 28(1), 72-83.
  30. ^ Harper, NJ (2014). "Veteraner och den utåtriktade upplevelsen: En utvärdering av effekt och sikte". Ekopsykologi . 6 : 165-173.
  31. ^ "Kandidatexamen i äventyrs- och utomhusutbildning" . finland.fi . Hämtad 2018-01-05 .
  32. ^ "Kandidatexamen i idrott och rekreation - Utomhusutbildning" . newzealand.nz . Hämtad 2018-01-05 .
  33. ^ "Avdelning - Äventyrsutbildning" . unitedkingdom.uk . Hämtad 2018-12-05 .
  34. ^ "Plymouth State University" . Hämtad 2018-11-01 .
Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Adventure_education&oldid=1114225978 "