Uppkopplat lärande

Connected learning är en typ av lärande där en ung person bedriver ett personligt intresse med vänner och vuxna så att lärandet i projekten kopplas till akademiska prestationer, karriärframgångar eller medborgerligt engagemang. Förespråkare av uppkopplat lärande hävdar att detta tillvägagångssätt utnyttjar nya medier för att bredda tillgången till möjligheter och meningsfulla lärandeupplevelser. Den kopplade lärandemodellen föreslår att ungdomar lär sig bäst när de är intresserade av det de lär sig; de har kamrater och mentorer som delar dessa intressen; och deras lärdomar riktas mot möjligheter och erkännande. Enligt förespråkarna för uppkopplat lärande driver socialt stöd för intressedrivet lärande och kopplingar till flera platser för lärandeaktiviteter individuella läranderesultat. Plattformar som stöder uppkopplat lärande kännetecknas generellt av att de har en känsla av gemensamt syfte, fokus på produktion och öppet nätverksbaserade infrastrukturer.

Historia

Connected learning har varit ett begrepp som använts inom forskning sedan början av 1990-talet. De ursprungliga bruken piggybackade på begreppet kopplat kunnande , vilket betonade vikten av sammanhang i utvecklingen av kunskap för kvinnor. Många artiklar från denna tid använde termen kopplat lärande med hänvisning till praktisk utbildning som fältarbete eller praktik som är knuten till begreppet lärande i ett sammanhang. Den tidiga forskningen som använde termen kopplat lärande delade också det gemensamma temat att mentorskap är viktigt för läranderesultat. Från 2000 började termen kopplat lärande användas i forskningspublikationer för att referera till olika projektbaserade, nätverksbaserade, sociala och informationsålderns lärande. Cronwell och Cronwell skapade det första "ramverket och en organiserande uppsättning principer för att vägleda pedagogisk forskning och utveckling" (s. 17). Denna forskning stöddes av Center for Internet Research. Detta anslutna lärande ramverk är baserat på följande uppsättning principer:

  • Utbildningsprocessen måste bli elevcentrerad.
  • Bedömning – diagnostisk, formativ och summativ – måste förbättras och djupt integreras i lärande- och undervisningsprocessen.
  • Nationella och statliga akademiska standarder måste uppfyllas eller överträffas.
  • Etniska akademiska prestationsbrister måste åtgärdas och elimineras.
  • Lärandet måste bli mer aktivt.
  • Bildandet av beteenden för livslångt lärande måste underlättas.
  • Utbildningsreformen måste styras av empiri.
  • Väl utformad, teknikbaserad utbildningsreform kommer att vara självförbättrande, självreformerande och självdokumenterande.
  • Innehållet i undervisningen och lärandet ska vara av högsta möjliga kvalitet, aktuellt och relevant.
  • Beprövade pedagogiska metoder och den bästa forskningen från alla områden med betydelse för lärande och undervisning måste integreras i utbildningen.
  • Behoven hos alla intressenter (elever, lärare, föräldrar, förvaltning, myndigheter, företag, etc.) måste tillgodoses.
  • Reformen måste också ta itu med behovet av att förbättra elevernas utformning och uppnående av yrkesinriktade mål.
  • Där minimistandarder finns, måste målet vara nästan universellt behärskning snarare än en standardfördelning av prestationer. (s. 19)

Denna idé om uppkopplat lärande är tänkt att vara ett alternativ till traditionell undervisning i skolan. De betecknar detta anslutna läranderamverk som ett pågående arbete som behöver mer forskning för att stödja det. Ingen ytterligare forskning har dock gjorts om detta ramverk.

Exempel

Exempel på lärmiljöer som integrerar kamrater, intressen och akademiska sysselsättningar, inklusive friidrottsprogram som är knutna till erkännande i skolan, vissa konst- och samhällsinlärningsprogram och intressedrivna akademiska program som matematik, schack eller robottävlingar. Dessa sammankopplade lärmiljöer förkroppsligar värden som jämlikhet, social tillhörighet och delaktighet. Uppkopplade lärmiljöer inkluderar en känsla av gemensamt syfte, fokus på produktion och öppet nätverksbaserade infrastrukturer. Lärplattformar som förkroppsligar principer för uppkopplat lärande inkluderar:

Reception

Uppkopplat lärande sedan dess senaste upptrappning har tagits emot väl från det globala utbildningssamhället. Utbildare och beslutsfattare har uttryckt oro angående den nya modellen för lärande som lagts fram av forskar- och praktikergrupper, som inkluderade:

  • Connected learning är "ännu ett modeord för bolagisering av utbildning."
  • Uppkopplat lärande saknar kritiskt tänkande eftersom det bygger på "en formel för att eleverna får det de redan vill hitta ... [snarare än] att vidga horisonterna för att upptäcka det som inte redan är känt."
  • Modellen nämner inget om nyckelpedagoger i grund- och gymnasieskolan som har drivit på för liknande typer av nätverksanslutet/uppkopplat lärande under det senaste decenniet.
  • Ökad arbetsbelastning för dem som stödjer elever är också ett bekymmer

Mimi Ito , ordförande för Connected Learning Research Network, svarade på kritiken och påpekade att "principerna för uppkopplat lärande utvecklades med ett mycket varierat utbud av praktiker i grund- och gymnasieskolan och andra lärande institutioner som museer och bibliotek, såväl som personer som arbetar inom populärkulturen. /media-, teknik- och universitetsforskare. Så även om forskningsnätverket hoppas kunna tillhandahålla en forskningskomponent för att försörja det bredare uppkopplade lärandet, är vi inte på något sätt drivkraften bakom det."

Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Connected_learning&oldid=1122715466 "