Tredelad lektion

En tredelad lektion är en frågebaserad inlärningsmetod som används för att undervisa i matematik i grund- och gymnasieskolor .

Den tredelade lektionen har tillskrivits John A. Van de Walle, en matematiker vid Virginia Commonwealth University .

Komponenter

Komma igång (10 till 15 minuter)

Syftet är att kognitivt förbereda eleverna för mattelektionen genom att låta dem fundera över en procedur, strategi eller koncept som använts i en tidigare lektion. Lärare bestämmer vilken specifik tidigare inlärning de vill att eleverna ska komma ihåg, baserat på önskade resultat för den specifika lektionen. Lärarens roll är att "få eleverna mentalt förberedda att arbeta med problemet".

Marian Small , en förespråkare för ett konstruktivistiskt förhållningssätt till matematisk undervisning, ger ett exempel på en förfrågningsbaserad fråga från vilken en tredelad lektion skulle kunna skapas: "en buss har 47 elever i sig; en annan har 38. Hur många elever är på båda bussarna?"

Arbetsfas (30 till 40 minuter)

Elever ägnar sig åt att lösa matematiska problem individuellt, i par eller i små grupper och "skriver in det matematiska tänkande de använde för att utveckla lösningar". Eleverna planerar sedan de strategier, metoder och konkreta material som de ska använda för att lösa problemet. Läraren kommer att cirkulera och göra observationer om hur eleverna interagerar, och kommer att notera det matematiska språket de använder samt de matematiska modellerna de använder för att lösa problemet. Om en elev har svårigheter, "kan läraren ställa frågor för att väcka eftertanke eller låta andra elever förklara sin plan för att lösa problemet". Lärare rekommenderas att vara aktiva lyssnare i denna fas och att göra anteckningar. Detta är också en fas där lärare kan bedöma elever.

Konsolidering och övningsfas (10 till 15 minuter)

I denna slutfas övervakar läraren att eleverna delar med sig av lösningar och kan använda andra undervisningstekniker som "mattekongress", "galleripromenad" eller "bansho". Om nya metoder och strategier upptäcktes av elever under arbetsfasen kommer läraren att lägga upp dessa på klassens "strategivägg", eller använda dem för att ta fram ett "ankardiagram". Lärare ska inte utvärdera elever i denna fas, utan ska aktivt lyssna "på både bra och mindre bra idéer".

Effektivitet

Förespråkarna för den tredelade lektionen uppger att eleverna utvecklar "självständighet och självförtroende genom att välja de metoder, strategier och konkreta material de ska använda, samt sätt att registrera sina lösningar". De hävdar att eleverna lär sig att urskilja likheter och skillnader i matematiken, och även att "genom en sådan rik matematikklassrumsdiskurs utvecklar och befäster eleverna sin förståelse för lektionens lärandemål när det gäller att skapa kopplingar till tidigare kunskaper och erfarenheter och göra generaliseringar. ". Förespråkarna hävdar också att "elever är mer entusiastiska över ämnet" när förfrågningsbaserad matematikundervisning används.

Motståndare till utredningsbaserade metoder som den tredelade lektionen säger att eleverna inte lär sig grunderna som multiplikationstabeller. I Ontario, Kanada, där utbildningsministeriet har främjat den tredelade lektionen, ändrades läroplanen i slutet av 1990-talet till förmån för "problemlösning baserad på öppna undersökningar snarare än memorering". I den provinsen sjönk provresultaten i matematik i årskurs tre och årskurs sex mellan 2009 och 2013, och "en del hävdar att matematikläroplanen snarare än lärarutbildningen är skyldig till de lägre poängen eftersom den lägger mer vikt vid verkliga koncept och tillämpningar än på extrainlärning".

Se även

• Matematik krig