Samarbetspedagogik

Kollaborativ pedagogik härrör från processteorin om retorik och komposition . Kollaborativ pedagogik tror att eleverna kommer att engagera sig bättre i skrivandet , kritiskt tänkande och revision om de engagerar sig med andra. Kollaborativ pedagogik driver tillbaka mot den nuvarande-traditionella modellen för skrivande, såväl som andra tidigare teorier som förklarar retorik och komposition; tidigare teorier om skrivande, särskilt nuvarande-traditionella , betonar skrivandet som en slutprodukt (avslutad individuellt). Däremot avvisar kollaborativ pedagogik föreställningen att elever tänker, lär sig och skriver isolerat. Kollaborativ pedagogik strävar efter att maximera kritiskt tänkande, lärande och skrivförmåga genom interaktion och interpersonellt engagemang. Kollaborativ pedagogik ansluter också till den bredare teorin om kollaborativt lärande , som omfattar andra discipliner inklusive, men inte begränsat till, utbildning , psykologi och sociologi .

I retorik- och kompositionsdiskursgemenskapen finns det mycket stöd för och debatt om användningen av kollaborativt lärande i klassrummet. Även om kollaborativ pedagogik handlar om de strategier som är förknippade med att främja engagemang, kritiskt tänkande och inkludering, understryker dessa teoretiker den kollaborativa pedagogikens koppling till kulturstudier , argumentation , läskunnighet i samhället , akademisk diskurs och universitetsstandarder och policy kopplat till förstaårssammansättning .

Diskussioner om kollaborativ pedagogik dyker också upp inom det tekniska kommunikationsområdet , en delmängd av retorik och komposition. Teknisk kommunikation innefattar samarbetspedagogik genom att försöka överbrygga verkliga arbetsmiljöer med universitetsklassrum genom gruppuppgifter.

Teoretiker i retorik och komposition

Det finns många retorik- och kompositionsteoretiker som utforskar kollaborativ pedagogik i sitt arbete. Dessa teoretiker inkluderar, men är inte begränsade till, Kenneth A. Bruffee , John Trimbur , Joseph Harris och Wayne Campbell Peck, Linda Flower och Lorraine Higgins. Kenneth Bruffee ser samarbetspedagogiska strategier som naturliga för inlärningsprocessen, mer än individuellt tänkande och lärande. John Trimbur definierar samarbete som att erkänna både oliktänkande och enighet, och tycker att samarbete inte bara ska syfta till enighet. Joseph Harris tror att universitetet ibland är motståndare till kollaborativ pedagogik, eftersom individuell produkt värderas högre. Peck, Flower och Higgins förespråkar samarbetspedagogik som avgörande för att förena olika kulturella, sociala och socioekonomiska skillnader.

Stöd och kritik

Som en hjälp till ett naturligt tillstånd av interaktion

I "Collaboration and the 'Conversation of Mankind'" citerar Kenneth A. Bruffee att tänka högt och samarbeta som naturliga tillstånd av lärande, eftersom de efterliknar processen i tidigare utvecklingsstadier. Med hänvisning till Michael Oakeshott hävdar Bruffee att "[vi] först upplever och lär oss 'konversationens skicklighet och partnerskap', på den yttre arenan av direkt socialt utbyte med andra människor. Först då lär vi oss att förskjuta den "skickligheten och partnerskapet genom att tyst leka med oss själva, i fantasin, delarna av alla deltagare i samtalet". Med andra ord menar han att begreppen självständigt lärande och tänkande mer liknar sociala konstruktioner än ett naturligt tillstånd. Trots att han tror på Oakeshotts teorier om att kollaborativt lärande är naturligt, erkänner han svårigheten att blanda detta med den oberoende och auktoritativa miljön i klassrummet, särskilt högskolans förstaårs kompositionsklassrum. Bruffee konfronterar det övergripande faktum att "[h]umanistisk studie, har vi fått tro, är ett ensamt liv, och humanioras vitalitet ligger i var och en av oss som individers talanger och strävanden". På en mer minutnivå blir samarbetspedagogik problematiskt för instruktörer som oroar sig för att klassrummen kommer att gå utom kontroll, i "...en motståndskraftig aktivitet som ställer individ mot individ". Men Bruffee tycker att om kompositionsinstruktörer och forskare tror på att skriva och lära som en process som alla kan dra nytta av, så är det viktigt att skapa gemenskap genom samarbete, trots universitetets individualistiska diskurs.

Som att korsa socioekonomiska gränser

Wayne Campbell Peck et al. se samarbetspedagogik i ett positivt ljus, på grund av dess framgång på Community Literacy Center (CLC), som kombinerar i innerstaden med studentmentorer från Carnegie Mellon University . De beskriver en läroplan som uppmuntrar eleverna att skriva svar på de verkliga situationer de möter, som att skriva till sina skoladministratörer om interneringspolicyer. Peck et al. motivera behovet av deras program genom att anföra att "...utöver kulturell uppskattning, tror vi att nästa, svårare steg i samhällsbyggande är att skapa en interkulturell dialog som tillåter människor att konfrontera och lösa problem över rasliga och ekonomiska gränser". Deras program försöker nå detta mål med interkulturell dialog genom att främja flera nivåer av interaktion och förståelse. Först måste mentorerna från Carnegie Mellon och innerstadsungdomarna nå ömsesidig förståelse för att främja tydligare kommunikation. Därefter måste eleverna och administratörerna vara öppna för de andras perspektiv för att utveckla en starkare gemenskap. Till sist måste programsamordnarna se alla inblandade parter som jämlika intressenter. Sammantaget hävdar de att deras program, även om det ofta är fyllt av konflikter, hjälper intressenter i olika positioner att förstå olika perspektiv på frågor i deras lokalsamhälle, och att denna inlärningsprocess är både nödvändig och fördelaktig.

Som kontraintuitivt till universitetskultur och gemenskap

En kritik av kollaborativ pedagogik är att den ställer den individuella arbetsproduktionen som värderas inom universitetet. I "The Idea of Community in the Study of Writing" upprepar Joseph Harris Bruffees åsikter om att samhället och individen fungerar på tvärs inom universitetsmiljön. Han hävdar att även om termen "samarbete" vanligtvis innebär en positiv känsla av tillhörighet, skapar gemenskap i verkligheten ofta en "vi mot dem"-mentalitet och skapar också en dikotomi mellan individ och grupp, eller i det här fallet, student kontra universitet. Han undrar: "Om en student för att komma in i den akademiska gemenskapen måste "lära sig att tala vårt språk" [med hänvisning till David Bartholomaes "Inventing the University"], och bli van och försonad med våra sätt att göra saker med ord, hur exakt ska hon göra det här?”. Frågor om inkludering, utanförskap, gemenskap och individ relaterar till kollaborativ pedagogik, eftersom kompositionsinstruktörer på första året kämpar för att främja kritiskt tänkande och kollaborativt lärande, samtidigt som de uppfyller kraven för skrivande på högskolenivå. Harris ger inte mycket tröst till detta problem, förutom att säga att eleverna måste lära sig att navigera i komplexiteten i individuell identitet och gemenskapsidentitet.

Som kritiskt engagemang

John Trimbur både stöder och kritiserar kollaborativ pedagogik, men hans stöd bygger på att justera synen på både konflikt och lösning. Hans artikel, "Consensus and Difference in Collaborative Learning ", fokuserar på att omdefiniera definitionen av " consensus " som den gäller för kollaborativ pedagogik i det första året kompositionsklassrummet. Han hävdar att,

För att utveckla en kritisk version av kollaborativt lärande kommer vi att behöva skilja mellan konsensus som en akkulturativ praxis som reproducerar business as usual och konsensus som en oppositionell sådan som utmanar de rådande produktionsförhållandena. Poängen med kollaborativt lärande är inte bara att avmystifiera kunskapens auktoritet genom att avslöja dess sociala karaktär utan att omvandla den produktiva apparaten, att förändra produktionens sociala karaktär. I detta avseende kommer det att bidra till att konsensus inte är en "verklig värld" praxis utan som en utopisk sådan (Trimbur, 743).

Efter att han kopplar samman kollaborativt lärande med sin föreställning om rollen av konsensus, hävdar han att "Den reviderade uppfattningen om konsensus jag föreslår här beror paradoxalt nog på dess uppskjutande, inte dess förverkligande. Jag är mindre intresserad av att elever uppnår konsensus... eftersom de använder konsensus som en avgörande faktor för att öppna luckor i konversationen genom vilka skillnader kan uppstå”. Denna uppfattning om konsensus hjälper eleverna att bygga gemenskap och samarbete genom att brottas med frågor som inte lämpar sig så lätt för konsensus som enighet.

Teoretiker inom teknisk kommunikation

Det finns många forskare inom teknisk kommunikation som utforskar samarbetspedagogik i sitt arbete. Dessa teoretiker inkluderar, men är inte begränsade till, Aviva Freedman, Christine Adam, Ann M. Blakeslee och Robert J. Johnson. Aviva Freedman och Christine Adam ser den traditionella klassrumsmodellen som skadlig för elever/blivande anställda, eftersom klassrummet förhindrar kritiskt tänkande, oberoende, samarbete och samarbete mellan medarbetare. Ann M. Blakeslee tror att klassrummet och arbetsplatsen kan smälta samman för nytt lärande, så länge båda parter förblir öppna för kommunikation. Robert J. Johnson tycker att skrivandet i sig är samarbetsvilligt, eftersom tekniska skribenter måste erkänna livepublik för att utföra verkliga och nödvändiga uppgifter.

Teknisk kommunikation synar kollaborativ pedagogik

forskares arbeten som anges ovan och i referensavsnittet handlar i första hand om gåtan att förbereda eleverna för samarbetsmiljöer , när det mesta av deras arbete sker individuellt och i en klassrumsmiljö . Freedman och Adam oroar sig för att klassrummet skapar utbildade kapaciteter hos elever, vilket hindrar dem från att anpassa sig till en arbetsvärld där auktoritativa gränser är suddiga och de flesta intressenter är lika. Blakeslee noterar att även när instruktörer försöker få in den "verkliga världen" i klassrummet, kämpar företag och elever fortfarande för att kommunicera tydligt. Robert J. Johnson gör det teoretiska påståendet att publikens medvetenhet är central för teknisk kommunikation som praktik, men att universitetet målmedvetet skiljer författare från publik, vilket inte främjar kollaborativ pedagogik eller lärande. Han hävdar dock vidare att för att kommunikation ska lyckas i någon miljö måste publiken vara "involverad" snarare än att tas bort från kommunikationsprocessen.

Se även

Processteori om komposition

Vidare läsning

Bartholomae, David . "Uppfinner universitetet." När en författare inte kan skriva . Ed. Mike Rose. New York: Guildford, 1985. 134–165.
Blakeslee, Ann M. "Läsare och författare: fiktiva konstruktioner eller dynamiska kollaboratörer?"

Technical Communication Quarterly 2.1 (1993): 23–35.

Brodkey, Linda . Akademiskt skrivande som social praxis . Philadelphia: Temple UP, 1987.
Comay, Rebecca. "Avbryta konversationen: Anteckningar om Rorty." Telos 69 (1986): 119–130.
Ede, Lisa och Lunsford, Andrea . Representerande publik: "Framgångsrik" diskurs och disciplinär kritik." College Composition and Communication 47.2 (1996): 167–179.
"Singular texts/plural authors: Perspectives on collaborative

skriver". Carbondale, IL: Southern Illinois University Press, 1990.

Blomma, Linda. Konstruktionen av förhandlad mening: en social kognitiv teori om skrivande . Carbondale: Southern Illinois UP, 1988. 205–226.
"Kollaborativ planering och samhällskunskap: ett fönster om lärandets logik." Instruktionsinnovationens bidrag för att förstå lärande . Eds. Robert Glaser och Leona Schauble. Hillsdale: Erlbaum, kommande? Förmodligen publicerat nu.
Herrington, Ann. "Skriv i akademiska miljöer: En studie av sammanhang för att skriva i två kemiteknikkurser på högskolan." Research in the Teaching of English 19 (1985): 331–361.
Higgins, Lorraine. Argument som konstruktion: ett ramverk och en metod . Diss. Carnegie Mellon University, 1992.
Lave, Jean. "Situera lärande i praktikgemenskaper." Perspektiv på socialt delad kognition . Ed. Lauren Resnick, J. Levin och S. Teasley. Washington, DC: American Psychological Association, 1991. 63 – 83.
Ogbu, John U. "Förstå kulturell mångfald och lärande." Utbildningsforskare 21 (nov. 1992): 5–14.
Peck, Wayne Campbell. Community Advocacy: Composing for Action . Diss. Carnegie Mellon University, 1991.
Rose, Mike . "Utslutningens språk: Skrivundervisning vid universitetet." College English 47.4 (april 1985): 341–359.
Swales, John . "Närmar sig begreppet diskursgemenskap." Konferens om högskolekomposition och kommunikation . Atlanta, mars 1987.