PASS teori om intelligens

The Planning, Attention-Arousal, Simultaneous and Successive ( PASS ) teorin om intelligens , föreslog först 1975 Das, Kirby och Jarman (1975), och senare utarbetad av Das, Naglieri & Kirby (1994) och Das, Kar & Parrilla ( 1996), utmanar g-teorin med motiveringen att hjärnan består av ömsesidigt beroende, men separata, funktionella system. Neuroimagingstudier och kliniska studier av individer med hjärnskador gör det klart att hjärnan är modulariserad; till exempel kommer skador på ett mycket specifikt område av den vänstra tinningloben att försämra produktionen (men inte förståelsen) av talat och skriftspråk. Skador på ett angränsande område kommer att få motsatt effekt, bevara individens förmåga att producera men inte förstå tal och text.

PASS (Planning, Attention, Simultaneous and Successive Cognitive Processing) teorin om intelligens identifierar tre operativa enheter som är viktiga för att förstå mental funktion: uppmärksamhet, samtidig och successiv bearbetning och planering. PASS-teorin om intelligens är baserad på ARLurias psykologiska arbete. PASS-modellen är en alternativ metod för att mäta och studera intelligens.

Beskrivning

Baserat på AR Lurias (1966) arbete med modularisering av hjärnans funktion, och med stöd av årtionden av neuroimaging forskning, föreslår PASS Theory of Intelligence att kognition är organiserad i tre system och fyra processer. Den första processen är planering, som involverar verkställande funktioner som ansvarar för att kontrollera och organisera beteende, välja och konstruera strategier och övervaka prestanda. Den andra är uppmärksamhetsprocessen, ansvarig för att upprätthålla upphetsningsnivåer och vakenhet, och säkerställa fokus på relevanta stimuli. De två processerna, Simultaneous Processing och Successive Processing kodar, transformerar och behåller information. Samtidig bearbetning är engagerad för att fastställa förhållandet mellan objekt som integrering i hela informationsenheter krävs. Exempel på detta inkluderar att känna igen figurer, till exempel en triangel i en cirkel kontra en cirkel i en triangel. Successiv bearbetning krävs för att organisera separata objekt i en sekvens som att komma ihåg en sekvens av ord eller handlingar exakt i den ordning som de precis hade presenterats. Dessa fyra processer antas vara funktioner i fyra delar av hjärnan. Planering finns i stort sett i den främre delen av våra hjärnor, pannloben. Uppmärksamhet och upphetsning är kombinerade funktioner hos pannloben och de nedre delarna av cortex, även om parietalloberna också är involverade i uppmärksamheten. Samtidig bearbetning och successiv bearbetning sker i den bakre regionen eller baksidan av hjärnan. Samtidig bearbetning är i stort sett associerad med de occipital- och parietalloberna medan successiv bearbetning i stort sett är associerad med frontal-temporalloberna. PASS-teorin (Planering/Uppmärksamhet/Simultaneous/Successive) står i stor skuld till både Luria (1966, 1973) och studier i kognitiv psykologi involverade i att främja en annan syn på intelligens.

Bedömning av PASS-processer

PASS-teorin tillhandahåller den teoretiska ramen för ett mätinstrument som kallas Das-Naglieri Cognitive Assessment System (CAS), publicerat 1997. Detta test, nu i en andra upplaga (CAS2; 2014, Naglieri, Das & Gold-stein) är designat att ge en bedömning av intellektuell funktion omdefinieras som fyra hjärnbaserade kognitiva processer (Planering, Uppmärksamhet, Samtidig och Successiv), vilket ger information om kognitiva styrkor och svagheter hos var och en av de fyra processerna. Denna betoning på processer (snarare än traditionella förmågor) sägs göra den användbar för differentialdiagnos; diagnostisering av inlärningssvårigheter och Attention Deficit Disorder , Autism , Intellektuella funktionshinder , kognitiva förändringar i åldrande och Downs syndrom , förändringar på grund av hjärnskada vid stroke och rättvis och rättvis bedömning av olika befolkningsgrupper. Dess användbarhet som ett teori- och mätinstrument för planering och beslutsfattande i förvaltningen har också visats.

Länkar till allmän intelligens

Samtida teorier om intelligens kan delas in i två klasser: psykometriska och kognitiva. Det kvantitativa förhållningssättet till intelligens återspeglas bättre i psykometriska teorier som Charles Spearmans är ett tidigt exempel på. Däremot är kognitiva teorier som PASS-teorin både kvalitativa och kvantitativa. Sådana teorier främjar idén att intelligens har flera kognitiva processer. Till exempel ser både Robert Sternberg och Howard Gardner intelligens som varken en enskild eller biologiskt bestämd faktor, utan som ett antal domäner som representerar samspelet mellan individens biologiska anlag med miljön och det kulturella sammanhanget. PASS-teorin bygger på dessa principer. I en studie av Keith et al. (2001) g-faktorn härledd via faktoranalys från Woodcock–Johnson III , ett standard IQ-test, korrelerade nästan perfekt (r = 0,98) med g-faktorn härledd från CAS.

Länkar till hjärnaktivitet

Kärnidéerna att kognitiva funktioner kan organiseras i termer av breda funktioner i hjärnan fick visst stöd i en nyligen genomförd studie (Okuhata et al.) som undersökte den psykofysiologiska grunden för två olika typer av informationsbehandling (samtidig och successiv). Författarna undersökte EEG- koherensmönster under sex uppgifter i Das-Naglieri Cognitive Assessment System. De analyserade beta (12,5 – 25 Hz) koherens medan 18 frivilliga utförde tre samtidiga och tre på varandra följande uppgifter. Resultaten avslöjade två signifikant särskiljbara koherensmönster som motsvarar samtidig och successiv bearbetning. Kopplingen av PASS-processer till hjärnan blir till hjälp. Till exempel för att förstå förlusten av sekventiella funktioner och planeringsfunktioner på grund av åldrande i en studie av individer med Downs syndrom . I denna studie, med användning av enkel positronemissionstopografi , fann Das att åldrande individer med Downs syndrom visar ett bilateralt minskat cerebralt blodflöde i den temporal-parietala regionen av hjärnan. Betydelsen av kognitiva profileringsstudier både i nedsatt och intakt hjärna väntar på ytterligare diskussion i det bredare sammanhanget av intelligensens biologi.

Sanering och kognitiv förbättring

En ovanlig egenskap hos PASS-teorin om kognitiva processer är att den har visat sig användbar för både intellektuell bedömning (t.ex. CAS) och pedagogisk intervention. Teorin ger den teoretiska ramen för PASS Reading Enhancement Program, en saneringsläroplan utformad för att förbättra planering, uppmärksamhet och informationsbearbetningsstrategier som ligger till grund för läsning. Ett relaterat skolberedskapsprogram syftar till att förbättra grunderna för kognitiva processer som förberedelse för skolgång (Das, 2009). Båda är evidensbaserade interventionsprogram.

Utmaningar

En ofta citerad kritik är, är uppmärksamhet och planering två distinkta faktorer? Kranzler, Keith & Flanagan (2000) fann endast en marginell passform för fyrfaktorsmodellen; uppmärksamheten och planeringsfaktorerna var omöjliga att skilja. Ny forskning om intelligenstester bekräftar att den mest giltiga poängen på till exempel Wechsler Intelligence Scale for Children – Fifth Edition (Canivez, Watkins, & Dombrowski, 2017), Stanford-Binet Fifth Edition (Canivez, 2008), Differential Abilities Scales (Canivez & McGill, 2016), och Woodcock-Johnsons fjärde upplaga (Dombrowski, McGill & Canivez, 2017) är den totala poängen som uppskattar g. Det vill säga att poängen som representerar de faktorbaserade skalorna som dessa test ger inte har tillräckligt med specifik varians för att anses tolkbara. Faktum är att en nyligen genomförd omanalys av Carrolls undersökning av faktoranalytiska studier av Benson, Beaujean, McGill och Dombrowski (2018) drog slutsatsen att nästan alla de specificerade förmågorna som presenterades av Carroll "har liten eller ingen tolkningsrelevans utöver det. av allmän intelligens (s. 1028)." Det enda undantaget från dessa fynd är forskning som rapporterats av Canivez (2011) angående Cognitive Assessment System (Naglieri & Das, 1997).

Vidare läsning

• Alabau-Bofill J. (2003) Estudi dels processos emocionals en nens/nes amb dificultats d'aprenentatge i la seva relació amb els processos cognitius basats en la teoria PASS de la inteligel.lència [tesi doktorsexamen]. UdG Girona.
• Das, JP, Kar, R., & Parrilla, RK (1996). Kognitiv planering. Den psykologiska grunden för intelligent beteende. London: Sage Publications Ltd.
• Das, JP, Naglieri, JA, & Kirby, JR (1994). Bedömning av kognitiva processer. PASS-teorin om intelligens. Massachusetts: Allyn & Bacon, Inc.
• Das, JP (1998). Dyslexi & lässvårigheter. En tolkning för lärare. Edmonton, Kanada: University of Alberta.
• Das, JP, Garrison, MA, Gonzalez, M., Timoneda, C., & Perez-Alvarez, F. (1999). Dyslexi y svårighetsgrad DE föreläsning. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica SA.
•    Das, JP (1999). "Ett neo-luriskt förhållningssätt till bedömning och sanering". Neuropsykologisk granskning . 9 (2): 107–115. doi : 10.1023/A:1025611924842 . PMID 10509733 . S2CID 23209148 .
• Das, JP (2000). "PREP: Ett kognitivt saneringsprogram i teori och praktik". Bulletin för utvecklingsstörningar . 28 :83–95.
• Das, JP, Parrilla, RK, & Papadopoulos, TC (2000). Kognitiv utbildning och läshinder. I A. Koulin & Y. Rand (red.), Experience of mediated learning (s. 274–291). Oxford, Storbritannien: Pergamon.
• Das, JP (2004). Cognitive Enhancement Training Program (COGENT). Edmonton, Kanada: Developmental Disabilities Centre, University of Alberta.
•   Das, JP; Hayward, D.; Samantaray, S.; Panda, JJ (2006). "Cognitive Enhancement Training (COGENT©): Vad är det? Hur fungerar det med en grupp missgynnade barn?". Journal of Cognitive Education and Psychology . 5 (3): 328–335. doi : 10.1891/194589506787382440 . S2CID 147243827 .
• Das, JP; Janzen, T.; Georgiou, G. (2007). "Korrelat av kanadensiska infödda barns läsprestanda: från kognitiv stil till kognitiva processer". Journal of School Psychology . 45 (6): 589–602. doi : 10.1016/j.jsp.2007.06.004 .
•    Hayward, D.; Das, JP; Janzen, T. (2007). "Innovativa program för förbättring av läsning genom kognitiv förbättring: En remedieringsstudie av kanadensiska första nationers barn". Journal of Learning Disabilities . 40 (5): 443–457. doi : 10.1177/00222194070400050801 . PMID 17915499 . S2CID 24824094 .
•    Mc Crea, SM (2009). "En översyn och empirisk studie av de sammansatta skalorna i Das-Naglieri kognitiva bedömningssystem" . Psykologiforskning och beteendehantering . 2 : 59–79. doi : 10.2147/PRBM.S5074 . PMC 3218775 . PMID 22110322 .
• Naglieri, JA, & Das, JP (1997). Kognitivt bedömningssystem. Rolling Meadows, IL: Riverside Publishing.
• Naglieri, JA; Das, JP (1995). "Ett svar på Kranzler och Wengs skjutning i mörkret". Journal of School Psychology . 33 (2): 159–167. doi : 10.1016/0022-4405(95)00005-7 .
• Naglieri, JA; Rojahn, J.; Matto, HC (2007). "Spansktalande och icke-spansktalande barns prestationer på PASS kognitiva processer och prestation". Intelligens . 35 (6): 568–579. doi : 10.1016/j.intell.2006.11.001 .
•   Papadopoulos, T.; Das, JP; Rauno, K.; Parrila, RK; Kirby, J. (2003). "Barn i riskzonen för att utveckla lässvårigheter: En åtgärdsstudie". School Psychology International . 24 (3): 340–366. doi : 10.1177/01430343030243006 . S2CID 144555015 .
•   Perez-Alvarez, F.; Serra-Amaya, C.; Timoneda-Gallart, C. (2009). "Kognitiv kontra beteendemässig ADHD-fenotyp: Vad handlar det om?". Neuropediatrik . 40 (1): 32–38. doi : 10.1055/s-0029-1231055 . PMID 19639526 .
•   Pérez-Álvarez F, Timoneda Gallart C. (2004). Lärande både vid Attention Deficit Disorder och Dyslexi i ljuset av PASS Neurokognitiv Dysfunktion. I: HD Tobias (red.).Fokus på dyslexiforskning. s. 173–179. Hauppauge, NY: Nova Science Publishers, Inc. , ISBN 1-59033-950-9
•   Pérez-Álvarez F, Timoneda Gallart C. (2005). Attention Deficit / Hyperactive Disorder as Impulsivity Disorder enligt PASS Neurokognitiv funktion. I: P. Larimer (red.) Attention Deficit Hyperactivity Disorder Research Developments. sid. 173–184. Hauppauge, NY: Nova Science Publishers, Inc. , ISBN 1-59454-157-4
• Perez-Alvarez, F; Timoneda, C; Baus, J (2006). "Topiramat och epilepsi i ljuset av DN:CAS, Das-Naglieri Cognitive Assessment System". Revista de Neurología . 42 : 3–7. doi : 10.33588/rn.4201.2005300 .
• Timoneda C., Pérez-Alvarez F. (2003). DN-CAS en català. Girona: Fundació Carme Vidal Xifre de Neuropsicopedagogia.
• Benson, NF, Beaujean, AA, McGill, R.J, & Dombrowski, SC (2018). Återbesök Carrolls undersökning av faktoranalytiska studier: Implikationer för den kliniska bedömningen av intelligens. Psychological Assessment, 30, 8, 1028–1038.
• Canivez, GL, Watkins, MW, & Dombrowski, SC (2017). Strukturell validitet av Wechsler Intelligence Scale for Children – Femte upplagan: Bekräftande faktoranalyser med de 16 primära och sekundära deltesterna. Psychological Assessment, 29, 458-472. http://dx.doi.org/10.1037/pas0000358
• Canivez, GL och McGill, RJ (2016). Faktorstruktur för Differential Ability Scales–Second Edition: Undersökande och hierarkiska faktoranalyser med de centrala deltesterna. Psychological Assessment, 28, 1475-1488. http://dx.doi.org/10.1037/pas0000279
• Canivez, GL och McGill, RJ (2016). Faktorstruktur för Differential Ability Scales-Second Edition: Undersökande och hierarkiska faktoranalyser med de centrala deltesterna. Psychological Assessment, 28, 1475–1488. https://doi.org/10.1037/pas0000279
• Canivez, GL (2008). Ortogonal faktorstruktur av högre ordning av Stanford-Binet Intelligence Scales-Fifth Edition för barn och ungdomar. School Psychology Quarterly, 23, 533–541. https://doi.org/10.1037/a0012884 .
• Dombrowski, SC, McGill, RJ, & Canivez, GL (2017). Utforskande och hierarkisk faktoranalys av WJ IV Cognitive i skolåldern. Psychological Assessment, 29, 394-407. http://dx.doi.org/10.1037/pas0000350