Nuffield Science Project
Nuffield Science Teaching Project var ett program för att utveckla ett bättre tillvägagångssätt för undervisning i naturvetenskap i brittiska gymnasieskolor , under Nuffield Foundations överinseende . Även om den inte var avsedd som en läroplan gav den upphov till alternativa nationella prov, och dess användning av upptäcktslärande var inflytelserik på 1960- och 1970-talen.
Bakgrund
År 1957 bildade Science Masters Association (senare sammanslagna med Association of Women Science Teachers som Association for Science Education ) en underkommitté för naturvetenskaplig undervisning, senare underkommittén för vetenskap och utbildning, ledd av dess ordförande, Henry Boulind, en fysiker som hade deltagit i en UNESCO- konferens föregående år i Hamburg och kom bort övertygade om att naturvetenskaplig undervisning, särskilt i fysik, behövde uppdateras för efterkrigstidens atomålder och bli undervisning "i och genom vetenskap". Ämnespaneler i fysik, kemi, biologi och allmän vetenskap utvecklade nya kursplaner för 'O' och 'A' nivåer som presenterades för Secondary Schools Examination Council 1960. Personalinspektören för vetenskap, RAR Tricker, kritiserade fysikplanen som överdriven teoretiska och ett års praktisk prövning av materialet genomfördes i 30 skolor. Underkommittén bjöd sedan in representanter från regeringen och Institutet för fysik och kemi till ett möte i augusti 1961 på Barrow Court , där konsensus var att extern finansiering skulle sökas för en fullständig process för att utveckla läroplaner och undervisningsmaterial. Nuffield Foundation hade också undersökt problemet och sponsrade ett möte på Battersea College of Technology som var värd för fysikchefen Lewis Elton i april 1961, och konsulterade även John Lewis, senior science master vid Malvern College , som hade varit involverad på alla stadier i föreningens underkommitté och hade blivit imponerad av den naturvetenskapliga undervisningen han hade sett under en turné i Ryssland. Förhoppningen var att förbättra brittisk vetenskapsundervisning, och därmed den brittiska industrin, "genom övertalning" där Ryssland hade gjort det "med tvång". I december gick Nuffield Foundation med på att finansiera ansträngningarna att förbättra naturvetenskaplig utbildning i England och Wales, med utgångspunkt i Science Masters Associations arbete, men på sina egna villkor, med ett initialt åtagande på £250 000 för tre arbetsgrupper för att utveckla konturer, läroböcker, lärarhandledningar och klassrumsutrustning för undervisning i fysik, kemi och biologi till elever i åldrarna 11–15, och utbildningsministern, Sir David Eccles , tillkännagav planen i underhuset den 4 april 1962.
Historia och egenskaper
För var och en av de tre vetenskaperna inrättades en arbetsgrupp ledd av en heltidsanställd arrangör, utsedd för tre år, och innefattande en rådgivande kommitté av experter och sex eller sju teamledare, expertlärare på ettåriga uppdrag som ledde lokala grupper av ett halvdussin naturvetenskapslärare som skulle utveckla och testa material. Fysikprojektet organiserades först under Donald McGill; kemiprojektet låg under HF Halliwell, och biologiprojektet under WH Dowdeswell. Det initiala fokuset på kursen till 'O'-nivå utökades till 'A'-nivå och ett juniorvetenskapligt projekt om grundskoleundervisning lades till 1966; senare på 1960-talet började Nuffield också ett kombinerat naturvetenskapligt projekt, ett sekundärt naturvetenskapligt projekt för elever som inte skulle ta O-nivåer, Nuffields språkundervisningsprogram i moderna språk och program i matematik, klassiker och samhällskunskap. McGill dog i mars 1963 och efterträddes i fysikprojektet av Eric M. Rogers . John Maddox tillsattes som biträdande direktör för stiftelsen och koordinator för projektet som helhet. 1966 avslutades utvecklingsfasen och lärarhandledningar, elevfrågeböcker och annat material publicerades lagom till läsåret som började hösten 1967. Nuffield sponsrade områdeskommittéer, utbildning av handledare för att utbilda lärare, tv-program om undervisning Nuffield science och två filmer som visar faktiska kemiklassrum: Exploring Chemistry and Chemistry by Investigation . Lokala utbildningsmyndighets lärarcentra och specialistcentra vid lärarutbildningsinstitutioner gav också utbildning i Nuffield-metoder; själva projektet etablerade Center for Science Education vid Chelsea College , som kunde bevilja examina.
Arrangörerna anklagades helt enkelt för att skapa "en samordnad uppsättning material, för användning av lärare på vilket sätt de ansåg lämpligt." Stiftelsen gav också instruktioner om att undvika offentliga tillkännagivanden eller debatter under två år. Tillvägagångssättet inom alla tre vetenskaperna var frågebaserat : undervisning "för att förstå, inte lära" på ett sätt som var både logiskt och baserat på experiment, där eleverna "lär sig genom att göra", vara "en vetenskapsman för en dag" och härleda vetenskapliga lagar genom "guidad upptäckt" snarare än "bevisa teori". Projektet använde ett apokryft kinesiskt ordspråk, "Jag lyssnar och jag glömmer, jag ser och jag minns, jag gör och jag förstår" som motto. Halliwell, kemiprojektorganisatören, har sagt att han var mycket influerad av Sir Percy Nunn, under vilken han studerade på 1920-talet; ett annat viktigt inflytande var arbete i USA, särskilt Physical Science Study Committees reformerade fysikkurs, som Rogers hade varit involverad i vid Princeton University . Lärarhandledningarna som beskriver klassaktiviteterna beskrevs uttryckligen som "inte en kursplan", men många lärare använde dem som en "bibel". Speciellt för fysik utvecklades utrustningssatser för klassexperiment i samarbete med tillverkare; statliga pengar var lätt tillgängliga i början av projektet för skolor att köpa utrustning och förbättra sina laboratorier. Distinkt Nuffield 'O' och 'A' nivå undersökningar inleddes, även om de ursprungligen endast var avsedda som en tillfällig åtgärd.
Reception
Nuffieldbiologi var inte särskilt populär. Inom kemi och fysik var Nuffield-upptäcktsmetoden dominerande på 1970-talet och hade ett bestående inflytande, även om fler lärare använde materialen än de lärde ut Nuffield-vetenskap som projektutvecklarna hade tänkt sig. När de var som mest populära, togs Nuffield 'O'- och 'A'-nivåproven fortfarande bara av mycket färre kandidater än de traditionella GCE:erna.
Projektet utvecklades främst av akademiker och lärare i privata och selektiva skolor, i samband med det tidiga målet att ha grundskolor som tillhandahåller en "gymnasial skolutbildning för alla", och de första två åren av Nuffields fysik och kemi visade sig vara svårt även för duktiga elever. Som ett resultat introducerades Nuffield Combined Science-kursen, härledd från de tre distinkta naturvetenskapliga kurserna, 1970 för elever under de första två åren av gymnasieskolor med blandad förmåga; 1980 använde 80 % av skolorna detta på något sätt. Dess användning av kalkylblad efterliknades i andra kurser i mitten av 1970-talet, såsom Inner London Education Authority 's Insight to Science. 1971 tillkom Nuffield Secondary Science; detta var material från vilket lärare kunde utveckla en kurs för Mode 3 CSE -provet. Vissa lärare menade att det praktiska arbetet i sig avskräckte eleverna från att fortsätta med kemi och fysik efter O-nivå. På 1980-talet, med en större tonvikt på att utbilda elever av alla förmågor och införandet av en nationell läroplan och ersättning av de befintliga proven med GCSE , flyttades tyngdpunkten från att lära ut teori till att göra vetenskap intressant och relevant och givande prestationer. En reviderad version av Nuffield Combined Science, Nuffield 11 till 13 , publicerades 1986, vilket återspeglar denna förändring i fokus.
En del tidig forskning tydde särskilt på att Nuffield-vetenskap var mindre lämplig för flickor än för pojkar. Detta kan bero på att flickor enligt uppgift ogillar upptäcktsundervisning, men det finns indikationer på att lärares entusiasm är viktigare, och en studie 1981 fann inga signifikanta skillnader mellan flickors och pojkars prestationer på Nuffield 'O'-nivåer, möjligen för att få lärare faktiskt använder "öppna" metoder.
Den grundläggande kritiken mot upptäcktsmetoden som helhet är att den felaktigt presenterar vetenskapen som "Sherlock Holmes i en vit rock", med observation som leder direkt genom induktion till teori. En undersökning från 1996 kallade den "filosofiskt osunda och pedagogiskt ogenomförbar"; barn kan inte realistiskt reproducera utvecklingen av vetenskapliga upptäckter. En annan expert bedömde att Nuffield hade införlivat några särskilt "naiva" versioner av induktivism.
Anteckningar
- ^ Strängt taget gällde Nuffield-programmet endast England och Wales; skolor i Nordirland och Skottland administrerades separat. Men omedelbart innan han gick med i projektet hade Donald McGill tidigare arbetat för den skotska utbildningsavdelningen och arbetat på deras alternativa kursplan för O-betyg, publicerad 1963; Woolnough, s. 95–96; och ett skotskt lärarteam utvecklade mekaniksektionen för Nuffield-fysik; Jardine, s. 172+. Den skotska vetenskapen för 70-talet var en rival till Nuffield Combined Science; Woolnough, sid. 56.
- ^ Oron för den brittiska industrins konkurrenskraft var vid den tiden utbredd; 1963 Harold Wilson ett tal som uppmanade till förbättringar av utbildningen så att Storbritannien inte skulle missgynnas i "den tekniska revolutionens vita hetta"; citerad i Alan Peacock, "The Emergence of Primary Science", i Amos och Boohan, red., Teaching Science , s. 71–81, sid. 71. Detta var också ett internationellt bekymmer, med reformer av naturvetenskaplig undervisning i USA som fick extra fart efter Sputnik ; Donnelly och Jenkins, sid. 28.
- ^ En annan studie under samma period analyserade skillnader i förtrogenhet och attityder mellan "high adopters" och "low adopters" av Nuffield kemi; Andelen "låga användare" som "använder allt eller det mesta" av materialet på den relevanta nivån var på 20-talet; Donnelly och Jenkins, sid. 33 .
- ^ David Turner, "Reform and the Physics Curriculum in Britain and the United States", Comparative Education Review 28.3 (augusti 1984) 444–53, noterar att Physical Science Study Committees reformerade fysikkurs i USA hade ett liknande fokus på duktigaste eleverna.
Vidare läsning
- Bruce H. Choppin. "Introduktionen av nya naturvetenskapliga läroplaner i England och Wales" . Comparative Education Review 18.2, Vad vet barn? (juni 1974) 196–206.
- Jan Harding och Jan Craig. Flickor och vetenskapsutbildningsprojekt . Intern rapport. Center for Science Education, Chelsea College, 1978. OCLC 223106405
- Dr GR Meyer. "Elevers reaktioner på testmaterial för Nuffield Science Teaching Project i England på ordinarie nivå av det allmänna utbildningsbeviset" . Journal of Research in Science Teaching 7.4 (december 1970) 283–302 (pdf, betalning krävs).
- David Rappaport. "The Nuffield Mathematics Project". Grundskoletidning 71.6 (mars 1971) 295–308; omtryckt i Barbara J. Reys och Robert E. Reys, eds. Matematik läroplan: frågor, trender och framtida riktningar. 72:a årsboken . Reston, Virginia: National Council of Teachers of Mathematics, 2010. ISBN 9780873536431 (CD-ROM-bilaga).
- Mary Waring. "Bakgrund till Nuffield Science" . Utbildningshistoria 8.3 (1979) 223–37 (pdf).