Neuroutvecklingsramverk för lärande

Neuroutvecklingsramverk för lärande , liksom alla ramar, är en organiserande struktur genom vilken elever och lärande kan förstås. Intelligensteorier och neuropsykologi informerar många av dem. Ramverket som beskrivs nedan är ett neuroutvecklingsramverk för lärande. Neuroutvecklingsramverket har utvecklats av All Kinds of Minds Institute i samarbete med Dr. Mel Levine och University of North Carolinas Clinical Center for the Study of Development and Learning. Det liknar andra neuropsykologiska ramar, inklusive Alexander Lurias kulturhistoriska psykologi och psykologiska aktivitetsteori , men hämtar också från discipliner som logopedi , arbetsterapi och sjukgymnastik . Den delar också komponenter med andra ramverk , av vilka några listas nedan. Den inkluderar dock inte en generell intelligensfaktor (förkortad g ), eftersom ramverket används för att beskriva elever i termer av profiler av styrkor och svagheter, i motsats till att använda etiketter, diagnoser eller breda förmågasnivåer. Detta ramverk utvecklades också för att koppla till akademiska färdigheter, såsom läsning och skrivning. Nedan diskuteras konsekvenser för utbildning samt kopplingar till och kompatibiliteter med flera stora utbildningspolitiska frågor.

Detta ramverk består av 8 konstruktioner, ibland kallade system.

Konstruerar

• uppmärksamhet – mental energi, bearbetning av inkommande information och reglering av output
• temporal-sequential ordering – bearbetning och produktion av material som är seriellt
• rumslig ordning – bearbetning och produktion av material som är visuellt och/eller rumsligt
• minne – lagring och hämtning av information (efter korta eller långa förseningar), eller mentalt avbrytande av information medan du använder den
• språk – förståelse och användning av språkliga ljud, ord, meningar och diskurs
• neuromotorisk funktion – kontroll över rörelser av stora muskler, händer och fingrar
• social kognition – navigering av interaktion med andra, inklusive verbal och icke-verbal taktik
• kognition av högre ordning – komplext och sofistikerat tänkande

Förutom de 8 konstruktionerna innehåller detta ramverk flera "korskonstruktions"-fenomen: hastighetsanpassning (att arbeta med optimal hastighet), strategianvändning (arbeta och tänka taktiskt), chunk size-kapacitet - mängden material som kan bearbetas, lagras eller genererad, och metakognition (kunskapsgrad om lärande och insikt om den egna neuroutvecklingens styrkor och svagheter).

Andra lärande ramar

Det finns många ramar tillgängliga som beskriver utveckling och hjälper till att organisera observationer av inlärningsbeteende . Intelligensteorier går tillbaka till 1800-talet och början av 1900-talet, som Charles Spearmans koncept om allmän intelligensfaktor, eller g. Även om det fanns undantag (t.ex. Thorndike), inkluderade de flesta teorier om intelligens g, ett allmänt index för kognitiv förmåga. En intelligensteori som har rönt stor uppmärksamhet är Cattell-Horn-Carroll (CHC), som bygger på omfattande faktoranalytisk forskning från databaser för kognitiva förmågastest samt studier av utveckling och ärftlighet. CHC är faktiskt en blandning av Cattell-Horn Gf-Gc-teori och Carrolls modell i tre nivåer. föreslog ett ramverk med den bredaste nivån en generell intelligensfaktor som begreppsmässigt liknar Spearmans g. Denna allmänna faktor var uppdelad i åtta smalare förmågor, som var och en bestod av smala faktorer. Cattell-Horns modell var liknande på flera fronter, inklusive dess hierarkiska struktur. På 1990-talet kombinerades Carrolls modell med Cattell-Horns verk av Flanagan, McGrew och Ortiz (2000). CHC innehåller tre strata: stratum III är g, stratum II består av breda kognitiva förmågor och stratum I består av smala kognitiva förmågor. De breda kognitiva förmågorna (stratum II) inkluderar flytande resonemang (eller Gf, bildande och igenkännande av logiska samband mellan mönster, slutledning och transformering av nya stimuli) och förståelse-kunskap (eller Gc, med hjälp av språk och förvärvad kunskap). Det pågår en diskussion av förespråkare för CHC om g:s betydelse i ramverket. Modellen Structure of Intellect (SOI) inkluderar tre axlar (med 5-6 komponenter per axel) som bildar en 3-dimensionell kub; eftersom varje dimension är oberoende finns det 150 olika potentiella aspekter av intelligens. Howard Gardner har skrivit om flera kategorier av intelligens, till skillnad från en hierarkisk modell. Neuropsykologer har försökt kartlägga olika mentala förmågor på hjärnstrukturer. På så sätt har de skapat ramverk som inkluderar faktorer och delkomponenter. Luria organiserade hjärnfunktioner i nu bekanta kategorier, såsom tal och minne . Lurias uppfattning om uppmärksamhet inkluderade tre enheter: Enhet 1 (hjärnstammen och relaterade områden) reglerar kortikal aktivitet och vakenhetsnivåer, Enhet 2 (laterala och bakre regioner av neocortex) analyserar och lagrar ny mottagen information, och Enhet 3 (frontallober) program och reglerar verksamheten. På senare tid ger PASS-modellen (Planning, Attention, Successive och Simultaneous) både ett globalt index för förmåga samtidigt som det betonar specifika kognitiva processer. Till exempel, "successive" hänvisar till information som uppfattas, tolkas och/eller kommer ihåg i en seriell ordning (t.ex. språk), medan "samtidigt" hänvisar till material som uppfattas, tolkas och/eller kommer ihåg som en helhet ( t.ex. visuellt-spatialt).

Fotnoter

•    Altemeier, L.; Jones, J.; Abbott, R.; Berninger, V. (2006). "Exekutivfunktioner i att bli skrivläsare och lässkribenter: Anteckningar och rapportskrivning i tredje och femteklassare". Utvecklingsneuropsykologi . 29 (1): 161–173. doi : 10.1207/s15326942dn2901_8 . PMID 16390292 . S2CID 2317324 .
•   Amsterlaw, J. (2006). "Barns tro om vardagsresonemang". Barnets utveckling . 77 (2): 443–464. doi : 10.1111/j.1467-8624.2006.00881.x . PMID 16611183 .
• Bar-Haim, Y.; Bart, O. (2006). "Motorisk funktion och social delaktighet hos dagisbarn". Social utveckling . 15 (2): 296–310. doi : 10.1111/j.1467-9507.2006.00342.x .
• Benjamin, AS; Bird, RD (2006). "Metakognitiv kontroll av avståndet mellan studieupprepningar". Tidskrift för minne och språk . 55 : 126–137. doi : 10.1016/j.jml.2006.02.003 .
•    Bishoff-Grethe, A.; Goedert, KM; Willingham, DT; Grafton, ST (2004). "Neurala substrat för svarsbaserad sekvensinlärning med hjälp av fMRI". Journal of Cognitive Neuroscience . 16 (1): 127–138. doi : 10.1162/089892904322755610 . PMID 15006042 . S2CID 832676 .
•    Blake, R.; Shiffrar, M. (2007). "Uppfattning av mänsklig rörelse" . Årlig översyn av psykologi . 58 (47): 47–73. doi : 10.1146/annurev.psych.57.102904.190152 . PMID 16903802 . S2CID 5867069 .
• Blakemore, SJ (2007). "Hjärnans utveckling under tonåren". Utbildningsrecension . 20 (1): 82–90.
• Brewer, MB & Hewstone, M. (2004). Social Cognition, Malden, MA: Blackwell Publishing.
•   Broekkamp, ​​H.; Van Hout-Wolter, BHAM (2007). "Elevers anpassning av studiestrategier vid förberedelser för klassrumsprov". Pedagogisk psykologi . 19 (4): 401–428. doi : 10.1007/s10648-006-9025-0 . S2CID 145415194 .
• Carroll, JB (1993). Mänskliga kognitiva förmågor: En undersökning av faktoranalytiska studier. New York: Cambridge University.
•   Contreras-Vidal, J (2006). "Utveckling av framåtmodeller för handlokalisering och rörelsekontroll hos 6 till 10-åriga barn". Mänsklig rörelsevetenskap . 25 (4–5): 634–645. doi : 10.1016/j.humov.2006.07.006 . PMID 17011659 .
• Das, JP, Naglieri, JA, & Kirby, JR (1994). Bedömning av kognitiva processer: PASS Theory of Intelligence. Boston: Allyn och Bacon.
• Fancher, RE (1990). Pioneers of Psychology, andra upplagan. New York: Norton & Company.
• Flanagan, DP, McGrew, KS, & Ortiz, S. (2000). Wechsler Intelligence Scales och Gf-Gc Theory: En samtida inställning till tolkning. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
• Flavell, J. (1979). "Metakognition och kognitiv övervakning: En ny era av kognitiv-utvecklingsutredning". Amerikansk psykolog . 34 (1): 906–911. doi : 10.1037/0003-066X.34.10.906 .
•   Garderen, D. (2006). "Rumlig visualisering, visuell bildspråk och matematisk problemlösning av elever med varierande förmågor". Journal of Learning Disabilities . 39 (6): 496–506. doi : 10.1177/00222194060390060201 . PMID 17165617 .
• Gardner, H. (1999). Intelligens Reframed. Flera intelligenser för 2000-talet, New York: Basic Books.
• Guilford, JP (1982). "Kognitiv psykologis tvetydigheter: Några föreslagna lösningar". Psykologisk granskning . 89 : 48–59. doi : 10.1037/0033-295X.89.1.48 .
•   Halford, GS; Wilson, WH; Phillips, S. (1998). "Bearbetningskapacitet definierad av relationell komplexitet: Implikationer för jämförande, utvecklings- och kognitiv psykologi". Beteende- och hjärnvetenskap . 21 (6): 803–31. doi : 10.1017/S0140525X98001769 . PMID 10191879 .
•   Hertzog, N. (2007). "Transportpedagogik: Implementering av projektmetoden i två klassrum i första klass". Journal of Advanced Academics . 18 (4): 530–564. doi : 10.4219/jaa-2007-559 . S2CID 145808825 .
•   Hofer, BK (2004). "Epistemologisk förståelse som en metakognitiv process: Att tänka högt under sökning på nätet". Pedagogisk psykolog . 39 (1): 43–55. doi : 10.1207/s15326985ep3901_5 . S2CID 9660431 .
•    Holtgraves, TM; Kashima, Y. (2008). "Språk, mening och social kognition". Personlighet och socialpsykologi genomgång . 12 (1): 73–94. doi : 10.1177/1088868307309605 . PMID 18453473 . S2CID 33579992 .
•   Imbo, I.; Vandierendonck, A. (2007). "Utvecklingen av strategianvändning hos grundskolebarn: Arbetsminne och individuella skillnader" . Journal of Experimental Child Psychology . 96 (4): 284–309. doi : 10.1016/j.jecp.2006.09.001 . hdl : 1854/LU-373960 . PMID 17046017 .
•   Kail, R.; Hall, LK (2001). "Särskilja korttidsminne från arbetsminne" . Minne och kognition . 29 (1): 1–9. doi : 10.3758/BF03195735 . PMID 11277452 .
•    Katzir, T.; Youngsuk, K.; Wolf, M.; O'Brien, B.; Kennedy, B.; Lovett, M.; Morris, R. (2006). "Läsflytande: Helheten är mer än delarna". Annals of Dyslexi . 56 (1): 51–82. doi : 10.1007/s11881-006-0003-5 . PMID 17849208 . S2CID 25800842 .
•   Kozhevnikov, M.; Motes, M.; Hegarty, M. (2007). "Rumlig visualisering i fysikproblemlösning". Kognitionsvetenskap . 31 (4): 549–579. doi : 10.1080/15326900701399897 . PMID 21635308 .
• Levine, MD (1998). Utvecklingsvariation och inlärningsstörningar, andra upplagan. Cambridge, MA: Educators Publishing Service.
•    Lungu, OV; Liu, T.; Waechter, T.; Willingham, DT; Ashe, J. (2007). "Strategisk modulering av kognitiv kontroll". Journal of Cognitive Neuroscience . 19 (8): 1302–1315. doi : 10.1162/jocn.2007.19.8.1302 . PMID 17651004 . S2CID 19772984 .
• Luria, AR (1973). The Working Brain: An Introduction to Neuropsychology (B. Haigh, Trans.). New York: Basic Books.
•    Mammarella, I.; Cornoldi, C.; Pazzaglia, F.; Toso, C.; Grimoldi, M.; Vio, C. (2006). "Bevis för en dubbel dissociation mellan rumsligt-samtidigt och rumsligt-sekventiellt arbetsminne hos visuospatiala (nonverbala) inlärningshandikappade barn". Hjärna och kognition . 62 (1): 58–67. doi : 10.1016/j.bandc.2006.03.007 . PMID 16750287 . S2CID 19946786 .
• Nagy, W.; Berninger, V.; Abbott, R. (2006). "Bidrag av morfologi bortom fonologi till läskunnighetsresultat för högstadie- och mellanstadieelever". Journal of Educational Psychology . 98 (1): 134–147. doi : 10.1037/0022-0663.98.1.134 .
•    Parmentier, FBR; Andres, P.; Elford, G.; Jones, DM (2006). "Organisation av visuo-spatialt seriellt minne: interaktion av tidsordning med rumslig och tidsmässig gruppering". Psykologisk forskning . 70 (3): 200–217. doi : 10.1007/s00426-004-0212-7 . PMID 15844005 . S2CID 468986 .
• Posner, MI och Rothbart, MK (2007). Utbilda den mänskliga hjärnan. Washington, DC: American Psychological Association.
• Russ, R.; Scherr, R.; Hammer, D.; Mineska, J. (2008). "Erkännande av mekanistiskt resonemang i studentvetenskaplig undersökning: Ett ramverk för diskursanalys utvecklat från vetenskapsfilosofi" . Science Studies and Science Education . 92 (3): 499–525. Bibcode : 2008SciEd..92..499R . doi : 10.1002/sce.20264 .
•   Swanson, H.; Jerman, O. (2007). "Arbetsminnets inverkan på lästillväxten i undergrupper av barn med lässvårigheter". Journal of Experimental Child Psychology . 96 (4): 249–283. doi : 10.1016/j.jecp.2006.12.004 . PMID 17437762 .
•   Williams, J.; Thomas, P.; Maruff, P.; Wilson, P. (2008). "Kopplingen mellan motorisk funktionsnedsättning och motorisk bildförmåga hos barn med utvecklingskoordinationsstörning". Mänsklig rörelsevetenskap . 27 (2): 270–285. doi : 10.1016/j.humov.2008.02.008 . PMID 18384899 .
•    Zorzi, M.; Priftis, K.; Menegello, F.; Marenzi, R.; Umilt, C. (2006). "Den rumsliga representationen av numeriska och icke-numeriska sekvenser: Bevis från försummelse". Neuropsykologi . 44 (7): 1061-1067. doi : 10.1016/j.neuropsychologia.2005.10.025 . PMID 16356515 . S2CID 34616356 .