Kognitiv utvärderingsteori

Kognitiv utvärderingsteori ( CET ) är en teori inom psykologi som är utformad för att förklara effekterna av yttre konsekvenser på inre motivation . Specifikt är CET en underteori om självbestämmande teori som fokuserar på kompetens och autonomi samtidigt som man undersöker hur inneboende motivation påverkas av yttre krafter i en process som kallas motiverande "utträngning".

CET använder tre förslag för att förklara hur konsekvenser påverkar den inre motivationen:

1. Uppsättning av externa händelser kommer att påverka den inneboende motivationen för optimalt utmanande aktiviteter i den mån de påverkar upplevd kompetens, inom ramen för teorin om självbestämmande. Händelser som främjar större upplevd kompetens kommer att öka den inneboende motivationen, medan de som minskar den upplevda kompetensen kommer att minska den inneboende motivationen (Deci & Ryan, 1985).
2. Händelser som är relevanta för initiering och reglering av beteende har tre potentiella aspekter, var och en med en betydande funktion.

• Informationsaspekten underlättar ett internt upplevt kausalitetslokus och upplevd kompetens och påverkar därmed den inneboende motivationen positivt.
• Den kontrollerande aspekten underlättar ett externt upplevt kausalitetsläge (en persons uppfattning om orsaken till framgång eller misslyckande), vilket påverkar den inneboende motivationen negativt och ökar den yttre följsamheten eller trotsen.
• Den amotiverande aspekten underlättar upplevd inkompetens och undergräver den inneboende motivationen samtidigt som den främjar ointresse för uppgiften.

Den relativa betydelsen och styrkan av dessa tre aspekter för en person avgör händelsens funktionella betydelse (Deci & Ryan, 1985).

3. Personliga händelser skiljer sig åt i sina kvalitativa aspekter och kan, liksom externa händelser, ha olika funktionella betydelser. Händelser som anses vara internt informativa underlättar självbestämd funktion och upprätthåller eller förstärker den inneboende motivationen. Händelser som anses vara internt styrande händelser upplevs som ett tryck mot specifika resultat och undergräver den inneboende motivationen. Internt motiverande händelser gör inkompetens framträdande och undergräver även den inneboende motivationen (Deci & Ryan, 1985).

Bevis för

Många empiriska studier har gett åtminstone delvis stöd för de idéer som uttrycks i CET. Några exempel inkluderar:

1. Vallerand och Reid (1984) fann att högskolestudenters upplevda kompetens och inneboende motivation ökades av positiv feedback och minskade av negativ feedback. Vidare antydde en väganalys att effekterna av feedback på elevernas inneboende motivation medierades av upplevd kompetens.
2. Kruglanski, Alon och Lewis (1972) fann att påtagliga belöningar minskade barn i femte klass barns inneboende motivation för att spela olika spel. Författarna försökte också mäta om barn som fick belöningarna hade ett externt kausalitetsläge eller inte. De frågade belönade och icke-belönade barn 1 vecka efter behandlingstillfället om deras anledningar till att spela spelen. Av de 36 belönade barnen nämnde endast 2 belöningen som sitt skäl.
3. Goudas, Biddle, Fox och Underwood (1995) testade denna hypotes med användning av olika undervisningsstilar i en fysisk träningsklass. Eleverna rapporterade högre nivåer av inneboende motivation när deras friidrottsinstruktör erbjöd dem ett antal val under lektionen snarare än att kontrollera varje klassbeslut.

Bevis mot

Många empiriska studier har gett åtminstone delvis stöd mot de idéer som uttrycks i CET. Några exempel inkluderar:

1. Många studier har funnit förändringar i inneboende motivation utan förändringar i upplevd kausalitet eller kompetens (Boal & Cummings, 1981; Harackiewicz, Manderlink och Sansone, 1984).
2. Phillips och Lord (1980) fann förändringar i upplevd kompetens efter mottagandet av belöningar, men inga förändringar i inneboende motivation.
3. Salancik (1975) fann att högskolestudenter som belönats med pengar rapporterade om interna tillskrivningar av kontroll.
4. Abuhamdeh, Csikszentmihalyi, & Jalal (2015) Fann att deltagarna valde att spela om spel där de tidigare upplevt hög spänning men låg upplevd kompetens framför spel där de tidigare upplevt hög upplevd kompetens men låg spänning.

Alternativ för att undergräva inneboende motivation

Vissa behavioristiska psykologer har erbjudit andra förklaringar till undergrävandet av inneboende motivation som har hittats till stöd för CET. Dickinson (1989) föreslog tre förklaringar:

1. Den inneboende motivationen kan minska med tiden på grund av repetitiva handlingar. Detta är att säga att motivationen inte undergrävdes av en yttre kraft utan minskade på grund av att man gjorde samma handling om och om igen.
2. Om de kontrollerande åtgärderna (belöningen) är negativa kan det påverka den inneboende motivationen negativt. Belöningar kan göra detta på flera sätt, inklusive att fungera som en fullmakt för ett straff genom att hålla inne en belöning eftersom belöningen står som ett tvångsmedel för att utföra en annars oönskad uppgift.
3. Kulturellt sett prisas inneboende handlingar som inte har någon yttre belöning av samhället medan handlingar som får en påtaglig belöning inte hyllas lika högt, vilket skulle tyda på att handlingar som har en påtaglig belöning får mindre beröm och detta undergräver deras inneboende motivation att slutföra uppgiften.

Andra förklaringar till den undergrävande effekten inkluderar "överjusteringseffekten", testad av Lepper, Greene och Nisbett (1973). "Överrättfärdigande"-effekten hävdar att försökspersoner kommer att rättfärdiga sina handlingar senare genom att undersöka orsakerna till sitt eget beteende, och om de belönades för det beteendet kommer de sannolikt att lägga tonvikten på belöningen i motsats till någon inneboende motivation de kan ha haft. . På liknande sätt visade Lepper, Sagotsky, Dafoe och Greene (1982) att barn kommer att utveckla övertygelser om att om de måste göra en uppgift innan de tillåts engagera sig i en annan (dvs. "städa upp middagsbordet innan du kan äta efterrätt" ) att den första uppgiften kommer att vara ointressant och att den andra aktiviteten är att föredra.

Implikationer

Den primära implikationen för CET är att konsekvenserna av en belöning blir en minskad nivå av inneboende motivation och tillfredsställelse eftersom belöningen uppfattas negativt påverka individens autonomi och kompetens. Påtagliga belöningar under de flesta förhållanden kommer att negativt påverka de anställdas motivation och intresse. Men medan förväntade påtagliga belöningar negativt påverkar motivation och tillfredsställelse, har oväntade påtagliga belöningar ingen negativ inverkan eftersom de är oväntade och därför inte påverkar motivationen att engagera sig i handlingen. På samma sätt är belöningar som inte är beroende av uppgiften och ges fritt inte heller skadliga för motivation och tillfredsställelse (Deci, Koestner, & Ryan, 1999).

Positiv feedback är också positivt relaterad till inneboende motivation och tillfredsställelse så länge som feedbacken inte förmedlas på ett kontrollerande sätt. Ordval kan påverka autonomin negativt även under förhållanden av positiv feedback om feedbacken ges på ett kontrollerande sätt, som genom att indikera att någon gör ett bra jobb och att de "borde" fortsätta arbetet, i motsats till att helt enkelt indikera att de presterar bra (Deci, Koestner, & Ryan, 1999).

En viktig upptäckt när det gäller positiv feedback är dock att positiv feedback är viktig för vuxna, men inte för barn. I sin analys av litteraturen har Deci et al. (1999) fann att medan vuxna fick sin inneboende motivation signifikant förstärkt av positiv feedback, visade barn ingen sådan skillnad. Positiv feedback för barn varken ökade eller minskade signifikant deras inneboende motivation. Trots detta påverkades den upplevda tillfredsställelsen med arbetsuppgifterna positivt av positiv feedback för både barn och vuxna.

Det är viktigt att notera att resultaten av CET vanligtvis är baserade på premissen att uppgiften är intressant så att medarbetaren/studenten kommer att vilja engagera sig i uppgiften av egen vilja, men när uppgiften inte är intressant resultaten indikerar att användningen av belöningar inte skadar de anställdas/studentens inneboende motivation eller tillfredsställelse i någon betydande grad (Deci, Koestner, & Ryan, 1999). Detta kan tyda på att under vissa situationer, till exempel när en tråkig uppgift används, kan påtagliga belöningar vara lämpliga.

Sammantaget innebär CET att under förhållanden som involverar intressanta uppgifter är positiv feedback generellt sett en positiv kraft på den inneboende motivationen och att påtagliga och förväntade belöningar är en negativ kraft. Detta skulle indikera att när påtagliga belöningar ska användas så bör de inte göras kända i förväg (och därför kopplas till beteendet) och att positiv verbal feedback bara är bra när den tillämpas på ett sätt som inte hotar autonomin hos enskild. Implikationerna av denna teori har noterats inom ekonomin på grund av dess implikationer för incitament (Fehr & Falk, 2002) och i utbildningsmiljöer (Hattie & Timperley, 2007). Inom utbildningsområdet är skillnaden mellan barn och vuxna i hur viktig positiv feedback är för deras känslor av inneboende motivation viktig och kommer att förändra tillämpningen av CET mellan arbetsplatsen och klassrummet.

Framtida forskning

Framtida forskning om CET kommer sannolikt att titta på effekten av belöningar på långsiktiga uppgifter i motsats till kortsiktiga uppgifter eftersom detta kan påverka förhållandet mellan belöningar och motivation; komplicerade och intressanta uppgifter som inträffar över tid kan visa olika relationer när det gäller belöningar och inneboende motivation (som föreslagits av Hidi & Harackiewicz, 2000). Andra element att överväga för framtida forskning inkluderar att undersöka hur inneboende kontra yttre belöningar kan förändra förhållandet mellan belöningar och inneboende motivation, eftersom den förväntade vinsten mellan att lära sig en ny färdighet (som att lära sig spela gitarr) och att kompenseras ekonomiskt kan ha olika effekter om inneboende motivation (Vansteenkiste, Lens, & Deci, 2006).