Historien om skolrådgivning i USA

Historien om skolrådgivning i USA varierar mycket beroende på hur lokala samhällen har valt att ge akademisk, karriär, högskoleberedskap och personliga/sociala färdigheter och kompetenser till barn i grundskolan och deras familjer baserat på ekonomiskt och socialt kapital . resurser och offentliga kontra privata utbildningsmiljöer i det som nu kallas ett skolrådgivningsprogram .

Historia

Tidiga år

De första skolkuratorerna i USA dök upp i slutet av 1800-talet, tiden för den industriella revolutionen . Men USA kanske inte är det första stället där skolrådgivning erkändes. Det har funnits spår av skolkuratorer som går tillbaka till slutet av 1500-talet. Ett argument har framförts som säger att rådgivnings- och vägledningsprinciper började i antikens Grekland och Rom med Platons och Aristoteles filosofiska läror . Bevis tyder på att tekniker för modern rådgivning praktiserades av katolska präster under medeltiden. Tomaso Garzoni skrev en bok som heter " Universal Plaza of all the Professions in the World" (1626), som var en text om karriärmöjligheter. Detta relaterar till vad en skolkurator i gymnasiet och högskolan skulle prata med elever om idag.

I USA började skolrådgivningsyrket som en yrkesvägledningsrörelse. Jesse B. Davis anses vara den första skolkuratorn i USA eftersom han var den första att implementera systematiska vägledningsprogram i skolor. 1907 blev han rektor för en gymnasieskola och uppmuntrade skolans engelska lärare att använda kompositioner och lektioner för att relatera karriärintressen, utveckla karaktär och undvika beteendeproblem. Många andra gjorde samma sak under den här tiden. Till exempel, 1908, Frank Parsons , "Father of Vocational Guidance" etablerade Bureau of Vocational Guidance för att hjälpa unga människor att göra övergången från skola till arbete.

Från 1920-talet till 1930-talet växte skolrådgivning och vägledning på grund av ökningen av progressiv utbildning i skolorna. National Association for College Admission Counseling grundades 1937. Denna rörelse betonade personlig, social, moralisk utveckling. Många skolor reagerade på denna rörelse som anti-pedagogiska och sa att skolor bara borde lära ut grunderna för utbildning. Detta, i kombination med de ekonomiska svårigheterna under den stora depressionen , ledde till en nedgång i skolrådgivning och vägledning.

På 1940-talet använde USA psykologer och rådgivare för att välja ut, rekrytera och utbilda militär personal. Detta drev rådgivningsrörelsen i skolor genom att tillhandahålla sätt att testa elever och möta deras behov. Skolor accepterade dessa militära prov öppet. Carl Rogers betoning på att hjälpa relationer under denna tid påverkade också yrket som skolrådgivning.

1950- och 60-talen

På 1950-talet inrättade regeringen avdelningen för vägledning och personaltjänster i avdelningen för statliga och lokala skolsystem. 1957 lanserade Sovjetunionen Sputnik I. Av oro över att ryssarna slog USA i rymdkapplöpningen, vilket hade militära konsekvenser, och att det inte fanns tillräckligt med vetenskapsmän och matematiker, antog den amerikanska regeringen National Defense Education Act , vilket ledde till en enorm tillväxt inom yrkesvägledningen genom stora anslag. Sedan 1960-talet har yrket skolrådgivning fortsatt att växa i takt med att ny lagstiftning och nya yrkesutvecklingar infördes för att förfina och vidareutveckla yrket och förbättra utbildningen. Den 1 januari 2006 förklarade kongressen officiellt 6–10 februari som National School Counseling Week.

1960-talet var också en tid av stor federal finansiering i USA för högskolor och universitet som var intresserade av att etablera och utveckla vad som nu kallas Counselor Education-program. Skolrådgivning började skifta från ett fokus uteslutande på karriärutveckling till ett fokus på elevers personliga och sociala frågor parallellt med uppkomsten av social rättvisa och medborgarrättsrörelser i USA. Det var också i slutet av 60-talet och början av 1970-talet som Norm Gysbers påbörjade arbetet med att övergå från att se skolkuratorer som ensamma yrkesverksamma till ett mer strategiskt och systemiskt mål att ha ett heltäckande utvecklande skolrådgivningsprogram för alla elever K-12. Hans och hans kollegors arbete och forskningsbevis som visar starka samband mellan fullt implementerade skolrådgivningsprogram och studenters akademiska framgång var avgörande för att börja visa en evidensbas för yrket, särskilt på gymnasienivå baserat på deras arbete i delstaten Missouri.

1980- och 90-talen

Men skolrådgivningen på 1980-talet och början av 1990-talet i USA sågs inte som en aktör i utbildningsreforminsatser som drabbade utbildningssamhället. Faran var att yrket blev irrelevant när den standardbaserade utbildningsrörelsen fick styrka på 1990-talet med få bevis på systemisk effektivitet för skolkuratorer. Som svar rådfrågade Campbell & Dahir (1997) brett med skolkuratorer på grund-, mellan- och gymnasienivå och skapade ASCA National Model: A Framework for School Counseling Programs med tre kärndomäner (akademisk, karriär, personlig/social) , nio standarder och specifika kompetenser och indikatorer för K-12-studenter.

Publiceringen av ASCA-standarderna 1997 inledde en unik period av professionalisering och förstärkning av skolrådgivningens identitet, roller och program. Ett år senare publicerades den första systemiska metaanalysen av skolrådgivning och gav professionen en väckarklocka när det gäller behovet av att fokusera på resultatforskning och den lilla uppsättningen metodologiskt noggranna forskningsresultat för skolrådgivning inom akademisk, karriär och personliga/sociala domäner.

Nationellt centrum för transformerande skolrådgivning

National Center for Transforming School Counseling (NCTSC) vid The Education Trust grundades 2003. Dess fokus inkluderade (1) att förändra hur skolrådgivning lärdes ut på forskarnivå i Counselor Education-program och (2) att förändra praktiken i grundskolan och gymnasiet. skolkuratorer i distrikt över hela USA för att lära skolkuratorer förebyggande och ingripande färdigheter för att hjälpa alla elever att täppa till prestations- och möjlighetsluckor. År 2008 hade NCTSC-konsulter arbetat i över 100 distrikt inklusive de flesta större städer. [ citat behövs ]

2008 publicerade Rowman Littlefield Education The New School Counselor: Strategies for Universal Academic Achievement. Texten, skriven av Rita Schellenberg, praktiserande skolkurator och kuratorpedagog, beskriver den nya visionen för skolrådgivning och vägleder skolkuratorer och förskolekuratorer genom ansvarsfull, datadriven programmering. Schellenberg introducerar Standards Blending, en övergångsstrategi som har potentialen att vara kulturellt känslig och effektiv för att förbättra akademiska prestationer och minska prestationsgapet.

Senaste historien

År 2002 släppte American School Counselor Association ASCA National Model-ramverket för skolrådgivningsprogram, skrivet av Dr. Trish Hatch och Dr. Judy Bowers, som omfattar några av de främsta skolrådgivningskomponenterna inom området i en modell – Norms arbete Gysbers, Curly & Sharon Johnson, Robert Myrick, Dahir & Campbells ASCA National Standards och det kompetensbaserade fokuset för att täppa till luckor från Education Trusts Pat Martin och Reese House till ett dokument. ASCA utvecklade också RAMP (Recognized ASCA Model Programs) Awards för att hedra skolrådgivningsprogram som fullt ut har implementerat ASCA National Model med påvisbara bevis på framgång för grundskoleelever (www.schoolcounselor.org).

År 2003 utvecklades Center for School Counseling Outcome Research som ett clearinghus för evidensbaserad praktik med regelbundna forskningsrapporter som spreds och originella forskningsprojekt utvecklade och implementerade tillsammans med grundaren Jay Carey. En av forskare, Tim Poynton, utvecklade programvaran EZAnalyze för alla skolkuratorer att använda som gratisprogram för att hjälpa till att använda databaserade interventioner.

2004 reviderades ASCA:s etiska kod väsentligt för att fokusera på frågor om rättvisa, att täppa till luckor och säkerställa att alla elever fick tillgång till ett skolrådgivningsprogram för grund- och gymnasium. National Office for School Counselor Advocacy (NOSCA) utvecklade stipendier för forskning om högskolerådgivning av skolkuratorer i grund- och gymnasieskolor och hur det undervisas i skolrådgivares utbildningsprogram. De skapade också Advocacy Awards för att fokusera på bästa praxis i högskolerådgivningsprogram i grund- och gymnasium

  • som visar effektiva skolrådgivningsmetoder för att skapa högskolekulturer med påvisade resultat för att säkerställa höga antagningssiffror för högskola för stora andelar studenter med icke-dominant bakgrund.

År 2008 släpptes den första NOSCA-studien av Jay Carey och kollegor med fokus på innovationer i utvalda College Board "Inspiration Award"-skolor där skolkuratorer samarbetade inom och utanför sina skolor för att få höga betyg på högskolestudier och starka högskolekulturer i skolor med ett stort antal studenter med icke-dominerande bakgrund. Även 2008 släppte American School Counselor Association School Counseling Competencies fokuserade på att hjälpa skolrådgivningsprogram att effektivt implementera skolrådgivningsprogram baserade på ASCA-modellen.

ASCA-modellen uppmuntrar professionella skolkuratorer att använda övergångsstrategier och att skapa handlingsplaner och resultatrapporter som visar "hur" skolkuratorer gör skillnad i elevernas liv. Den senaste versionen av ASCA National Model publicerades 2012.

Anteckningar

Vidare läsning

  • Bemak, F.; Chung, RC-Y. (2005). "Advocacy som en kritisk roll för stadsvägledare: Arbeta mot jämlikhet och social rättvisa". Professionell skolrådgivning . 8 : 196-202.
  • Brigman, G.; Campbell, C. (2003). "Hjälpa elever att förbättra akademisk prestation och skolframgångsbeteende". Professionell skolrådgivning . 7 :91-98.
  • Brooks-McNamara, V.; Torres, D. (2008). Den reflekterande skolkuratorns guide till praktikerforskning: Färdigheter och strategier för framgångsrik utredning . Thousand Oaks, USA: Corwin Press.
  • Bryan, J.; Holcomb-McCoy, C. (2004). "Skolvägledares uppfattning om deras engagemang i partnerskap med skolfamiljer". Professionell skolrådgivning . 7 : 162-171.
  • Campbell, CA; Dahir, CA (1997). De nationella standarderna för skolrådgivningsprogram . Alexandria, USA: American School Counselor Association.
  • Kollegiets styrelse (2008). College counseling sourcebook: Råd och strategier från erfarna skolrådgivare (5:e upplagan). Washington, DC, USA: Författare.
  • Hart, PJ; Jacobi, M. (1992). Från grindvakt till advokat: Förvandla rollen som skolkurator . New York, USA: College Entrance Examination Board.
  • Holcomb-McCoy, C. (2007). Skolrådgivning för att täppa till prestationsgapet: en ram för social rättvisa för framgång . Thousand Oaks, USA: Corwin Press.
  • Holcomb-McCoy, C.; Chen-Hayes, SF (2007). "Multikulturellt kompetenta skolkuratorer: Bejaka mångfald genom utmanande förtryck". I Erford, BT (red.). Transforming the school counseling profession (2nd ed.). Upper Saddle River, USA: Pearson Merrill Prentice Hall. s. 98–120.
  • House, RM; Martin, PJ (1998). "Att förespråka en bättre framtid för alla elever: En ny vision för skolkuratorer". Utbildning . 119 : 284–91.
  • Kaffenberger, C.; Young, A. (2007). Få data att fungera . Alexandria, USA: American School Counselor Association.
  • Paisley, PO (2001). "Att bibehålla och stärka utvecklingsfokus i skolrådgivningsprogram". Professionell skolrådgivning . 4 : 271-77.
  • Perusse, R.; Goodnough, GE, red. (2004). Strategier för ledarskap, opinionsbildning och direktservice för professionella skolkuratorer . Belmont, USA: Brooks/Cole.
  • Perusse, R.; Goodnough, GE; Noel, CJ (2001). "Användning av nationella standarder för skolrådgivningsprogram för att förbereda skolkuratorer". Professionell skolrådgivning . 5 :49–56.
  • Ratts, M.; DeKruyf, L.; Chen-Hayes, SF (2008). "The ACA Advocacy Competencies: A social justice advocacy framework for professional school counselors" . Professionell skolrådgivning . 11 (2): 90–97. doi : 10.5330/psc.n.2010-11.90 .
  • Schellenberg, R.; Parks-Savage, A.; Rehfuss, M. (2007). "Minska nivåerna av våld i grundskolan med kamratmedling" . Professionell skolrådgivning . 10 (5): 475–81. doi : 10.5330/prsc.10.5.q7866077l3v5q044 .
  • Schellenberg, R. (2000). "Aggressiv personlighet: När utvecklas den och varför?". Virginia Counselors Journal . 26 : 67–76.
  • Sink, CA; Stroh, HR (2003). "Höjda prestationstestresultat för tidiga grundskoleelever genom omfattande skolrådgivningsprogram". Professionell skolrådgivning . 6 : 352-64.
  • Sink, CA; Akos, P.; Turnbull, RJ; Mvududu, N. (2008). "En undersökning av omfattande skolrådgivningsprogram och akademiska prestationer i Washington State mellanstadier". Professionell skolrådgivning . 12 : 43–53. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.43 .
  • Sten, CB; Dahir, CA (2007). School counselor accountability: A MEASURE of student framgång (2nd ed.). Upper Saddle River, USA: Pearson Merrill Prentice Hall.
  • Studer, JR (2005). Den professionella skolkuratorn: En förespråkare för studenter . Belmont, USA: Thomson Brooks/Cole.
  • Winslade, JM; Monk, GD (2007). Narrativ rådgivning i skolan: Kraftfull och kortfattad (2:a uppl.). Thousand Oaks, USA: Corwin Press.
Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=History_of_school_counseling_in_the_United_States&oldid=1086328855 "