Dialogundervisning

Dialogue Education är ett populärpedagogiskt tillvägagångssätt för vuxenutbildning som först beskrevs av utbildaren och entreprenören Jane Vella på 1980-talet. Detta tillvägagångssätt för utbildning är en proprietär kommersiell produkt licensierad av det Vermont-baserade företaget Global Learning Partners som bygger på olika teorier om vuxenutbildning, inklusive de av Paulo Freire , Kurt Lewin , Malcolm Knowles och Benjamin Bloom (Global Learning Partners, 2006b; Vella, 2004 ). Det är en syntes av dessa teorier till principer och praktiker som kan tillämpas på ett konkret sätt för lärandedesign och facilitering. Dialogutbildning är en form av konstruktivism och kan vara ett medel för transformativt lärande (Vella, 2004).

Dialog Education flyttar utbildningens fokus från vad läraren säger till vad eleven gör, från elevpassivitet till elever som aktiva deltagare i dialogen som leder till lärande (Global Learning Partners, 2006c). En dialoginställning till utbildning ser elever som ämnen i sitt eget lärande och respekterar centrala principer som ömsesidig respekt och öppen kommunikation (Vella, 2002). Elever uppmanas att aktivt engagera sig i innehållet som lärs ut snarare än att vara beroende av läraren för lärande. Idéer presenteras för eleverna som öppna frågor som ska reflekteras över och integreras i elevens eget sammanhang (Vella, 2004). Avsikten är att detta ska resultera i ett mer meningsfullt lärande som påverkar beteendet.

Historia

I dialogpedagogiken används idén om dialog i motsats till monologansatsen som ofta ses i traditionell vuxenutbildning , där lärare presenterar information för elever som får information utan att engagera sig i den. Detta kallades "bankverksamheten" för utbildning av Paulo Freire i hans verk Pedagogy of the Oppressed från 1970 . Enligt Freire ser den traditionella monologmetoden för vuxenutbildning elever som tomma kärl som är redo för lärare att deponera information i (Vella, 2004). Freire och andra insåg ett behov av reformer i vuxenutbildningens praxis, särskilt med avseende på rättvisa i förhållandet mellan vuxna elever och lärare (Vella, 2004).

Påverkad av dessa teoretiker började Vella utveckla en strukturerad uppsättning principer och metoder för att omsätta teorin till handling och resultat. Hon började använda Dialogue Education-praxis i sin undervisning på 1970-talet och dessa utvecklades ytterligare till ett systematiskt tillvägagångssätt samtidigt som hon avslutade sin doktorsavhandling vid University of Massachusetts Amherst . Vid det här laget döpte hon sitt tillvägagångssätt till populärutbildning efter Freires modell (Global Learning Partners, 2006a,b; Vella, 2004).

Tillvägagångssättet Dialogue Education blev ännu mer avancerad när Vella skapade sitt eget utbildningsföretag Jubilee Popular Education Centre, nu kallat Global Learning Partners , 1981. Genom denna organisation har mer än 3 500 elever från 60 länder genomfört workshops om dialogmetoden för lärandedesign och underlättande. Tillvägagångssättet har också använts för att genomföra lärandebedömningar, lärandeutvärderingar och utforma och underlätta möten ( Global Learning Partners, 2006d) .

Koncepten för dialogundervisning utvecklas ständigt när Vella, hennes partners och eleverna i detta tillvägagångssätt får större förståelse för hur man bäst kan omsätta teorin för vuxenutbildning i handling för effektiva resultat.

Dialogutbildningens strukturer

Dialogutbildningens principer och praxis representerar ett konkret sätt att integrera vuxenutbildningsteori i utformningen och genomförandet av lärandeevenemang (Global Learning Partners 2006c). Medan mer än femtio av dessa har noterats (Vella 1995, 1998, 2001, 2002, 2004; Global Learning Partners, 2006c), fastställdes den primära strukturen i hennes senaste publikation och är upplagd och lite utökad nedan (Vella , 2007).

Nyckelprinciper

Dialog – Den här primära principen för dialogutbildning positionerar dialog som ett medel till slutresultatet av lärande, snarare än som ett mål i sig. Principen förutsätter att alla vuxna har tillräckligt med livserfarenhet för att samtala med vilken lärare som helst om vilket ämne som helst och att eleverna lär sig bäst när innehållet relaterar till deras erfarenhet. Därför måste en öppen dialog i två riktningar vara en del av alla lärandeaktiviteter.
Elever som subjekt eller beslutsfattare - Elever måste ses som subjekt som agerar på innehåll istället för objekt som ska ageras på eller att ta emot innehåll. Denna princip kan demonstreras genom att följa riktlinjerna:

"Gör aldrig vad eleven kan göra, bestäm aldrig vad eleven kan bestämma." (Vella, 2002:16).

Prestationsbaserade mål - Mål som är prestationsbaserade, beskriver vad eleverna kommer att göra med innehållet ( Vad ) på ett observerbart sätt. Målen beskrivs med hjälp av handlingsverb baserade på Blooms taxonomi av utbildningsmål .
Inlärningsuppgifter – Inlärningsuppgifter är strukturerade som öppna frågor (dvs. frågor utan ett fastställt, "rätt" svar) som ställs till elever, vilket inbjuder dem att interagera med innehållet på något sätt och leder till en öppen dialog mellan elev och lärare och bland eleverna. Dessa uppgifter avgör hur eleverna kommer att uppnå målen ( Vad för ) som hjälper dem att lära sig det nödvändiga innehållet ( Vad ) för att komma fram till det skisserade syftet ( Varför ).

Strukturer

1. Utvärdering av lärandebehov och resurser (LNRA) För att upptäcka elevernas nuvarande kunskaper och färdigheter och hjälpa till att utveckla ytterligare mål.

2. De sju stegen av design - När utbildare utformar lärandeaktiviteter försöker de svara så detaljerat som möjligt på frågorna:

1. Vilka - är eleverna, pedagogerna, andra deltagare?
2. Varför - situationen som kräver lärandet, särskilt när det gäller varför eleverna vill vara där.
3. När - kommer inlärningen att äga rum (timing & total tid tillgänglig)?
4. Var - kommer lärandet att äga rum (plats, uppläggning etc.)?
5. Vilket specifikt innehåll (kunskap, färdigheter och attityder) kommer att behandlas för att ta upp Varför ?
6. Vad för - Beskriver de prestationsbaserade målen (ABO) för varje element av innehåll
7. Hur - Processen (inlärningsuppgifter) genom vilken elever interagerar med vad man ska möta varje ABO ( What For ).

Genom att besvara dessa frågor i detalj och säkerställa överensstämmelse genomgående, kan en stark och ansvarsfull design förberedas.

3. Inlärningsuppgifter (Hur?) - arbeta genom att använda aktiva verb för att engagera eleven och arbeta med kunskaper, färdigheter och attityder (både individer och grupper). Detta leder till utvecklingen av de fyra I:en .

Fyra jag - En särskilt användbar sekvens för en inlärningsuppgift omfattar fyra delar: induktivt arbete som låter eleven reflektera över sin tidigare erfarenhet, input som ger lite ny information för eleven att överväga, implementering som uppmanar eleven att tillämpa denna nya information och slutligen, Integration för att föra tillbaka den nya förståelsen till elevens sammanhang.

4. Principerna och metoderna på alla nivåer:

Utvärdering av lärandebehov och resurser - Eleverna måste delta i planeringen av vad som ska läras. Genom att genomföra en LNRA kan läraren börja modellera dialogen med elever som kommer att fortsätta under utbildningsevenemanget. Dessutom kan designen förbättras eftersom den är informerad av elevernas teman och en förståelse för vad som är meningsfullt för dem.
Säkerhet - Elever måste känna sig trygga för att kunna engagera sig med andra elever, lärare och innehållet. Atmosfären och designen för lärande måste skapa en säker miljö för eleverna. Utmaning är fortfarande nödvändig för att lärande ska kunna äga rum, men med löftet om stöd, förstärkning och att de förses med alla verktyg (färdigheter, kunskaper och förmågor) som krävs för att utföra uppgiften, kan eleverna känna sig redo att ta sig an denna utmaning.
Sunda relationer - Detta innebär respekt och intresse för åsikterna från alla inblandade i inlärningsprocessen och etableras på individuell basis. Det är baserat på sundheten hos den person som är i lärarpositionen.
Sekvens och förstärkning - Sekvenseringsaktiviteter hjälper till att säkerställa elevernas säkerhet och framgång i slutförandet av uppgifter genom att bygga från liten till stor, enkel till komplex, ensam till många och bekant till obekant. När elever upprepade gånger interagerar med innehållet på olika och engagerande sätt, förstärks lärandet.
Praxis - Eleverna måste ha möjligheter att agera utifrån innehåll och sedan reflektera över sina handlingar för att dra slutsatser och sedan ha ytterligare möjligheter att agera igen. Detta kan uppnås genom användning av analys och syntes . Analys - att ta isär information eller en situation och Syntes - att sätta ihop den igen är båda nödvändiga för att lärande ska inträffa.
Respekt – Sedd genom den ansträngning som alla deltagare lägger ner på inlärningssträvan. Läraren i förberedelserna och struktureringen av inlärningsprocessen och eleverna i engagemanget och ansträngningen visade tillbaka.
Idéer, känslor, handlingar - För att betydande inlärning ska ske måste idéer (kognition), känslor (tillgivenhet) och handlingar (psykomotoriska) alla vara involverade i lärandeaktiviteter.
Relevans och omedelbarhet – Innehållet måste vara omedelbart applicerbart, användbart och meningsfullt (relevant) för elevens sammanhang för att lärande ska kunna ske.
Tydliga roller - Eleverna måste se jämlikheten mellan lärare och elever och mellan elever. Detta kan stödjas av lärare genom demonstration av att lyssna uppmärksamt, visa intresse för eleverna och uttrycka ödmjukhet.
Lagarbete och små grupper - Användningen av smågruppsarbete är en central praxis i dialogundervisning eftersom det skapar en säker miljö för eleverna att hitta sin röst, återspeglar livssituationer för lagarbete och möjliggör peermentoring som kan förbättra lärandet.
Engagemang - Elever är engagerade i att skapa teori om vilket ämne som helst och lärare måste använda kognitiva, affektiva och psykomotoriska aktiviteter för att engagera eleverna i denna process. När eleverna är engagerade är de engagerade i inlärningsprocessen.
Ansvarighet - Ansvarsskyldighet är en av de viktigaste principerna inom vuxenutbildning. Lärare måste vara ansvariga inför eleverna genom sin inlärningsdesign och facilitering och eleverna måste vara ansvariga inför läraren, varandra och sig själva genom sina handlingar.

5. Utvärderingsindikatorer

Lärande - är "slutet på allt. Lärande är vad som sker under evenemanget, och prestationsbaserade mål är utformade för att säkerställa detta" (Vella, 2007, 217).
Överföring - Är användning av det nyinlärda materialet "i ett nytt sammanhang, efter inlärningshändelsen. Indikatorer på överföring är beteendemässiga bevis på att kognitiv, affektiv eller psykomotorisk (kinestetisk) inlärning har ägt rum" (219).
Effekt - Är "skillnaden eller förändringen som sker i en person eller en organisation som en funktion av en lärande händelse eller en serie lärande händelser" (216).

(Detta ramverk för strukturen kom från Vella, 2007, s. 2)

Även om ingen av dessa idéer är nya för vuxeninlärningsteori, är det unika bidraget från Dialogue Education det mycket strukturerade systemet som har utformats för att implementera känd teori för vuxenutbildning på ett konkret sätt (Global Learning Partners, 2006c). Teori för vuxeninlärning är allmänt förstådd, men den används med mycket mindre frekvens i praktiken. Dialogpedagogiken kräver kongruens mellan teori, design och implementering, eftersom den erbjuder välkonstruerade, specifika principer och praktiker. Sådan kongruens leder till förbättrad inlärning och resulterande beteendeförändring (Vella, 2004).

Se även

externa länkar