Autentisk lärande

Inom utbildning är autentiskt lärande ett instruktionssätt som låter eleverna utforska, diskutera och på ett meningsfullt sätt konstruera begrepp och relationer i sammanhang som involverar verkliga problem och projekt som är relevanta för eleven. Det hänvisar till ett "brett utbud av utbildnings- och instruktionstekniker fokuserade på att koppla det eleverna lärs ut i skolan till verkliga problem, problem och tillämpningar. Grundtanken är att eleverna är mer benägna att vara intresserade av vad de lär sig, mer motiverade att lära sig nya begrepp och färdigheter, och bättre förberedda för att lyckas i college, karriärer och vuxen ålder om det de lär sig speglar verkliga sammanhang, utrustar dem med praktiska och användbara färdigheter och tar upp ämnen som är relevanta och tillämpliga på deras bor utanför skolan."

Autentisk undervisning kommer att anta en mycket annorlunda form än traditionella undervisningsmetoder. I det traditionella klassrummet tar eleverna en passiv roll i inlärningsprocessen. Kunskap anses vara en samling fakta och procedurer som överförs från läraren till eleven. Enligt detta synsätt är målet med utbildning att ha en stor samling av dessa fakta och procedurer. Autentiskt lärande, å andra sidan, har ett konstruktivistiskt förhållningssätt, där lärande är en aktiv process. Lärare ger eleverna möjligheter att konstruera sin egen kunskap genom att engagera sig i självstyrd undersökning, problemlösning, kritiskt tänkande och reflektioner i verkliga sammanhang. Denna kunskapskonstruktion är starkt påverkad av elevens förkunskaper och erfarenheter, samt av de egenskaper som formar lärmiljön, såsom värderingar, förväntningar, belöningar och sanktioner. Utbildningen är mer elevcentrerad. Eleverna memorerar inte längre bara fakta i abstrakta och artificiella situationer, utan de upplever och tillämpar information på sätt som är förankrade i verkligheten.

Egenskaper

Det finns ingen definitiv beskrivning av autentisk inlärning. Pedagogerna ska utveckla sina egna tolkningar av vad som skapar mening för eleverna i deras klassrum. Litteraturen tyder dock på att det finns flera egenskaper hos autentiskt lärande. Det är viktigt att notera att autentiska inlärningsuppgifter inte behöver ha alla egenskaper. De kan ses som på ett spektrum, med uppgifter som är mer eller mindre autentiska. Egenskaperna för autentisk inlärning inkluderar följande:

Autentiskt lärande är centrerat på autentiska, relevanta, verkliga uppgifter som är av intresse för eleverna.
Studenter är aktivt engagerade i utforskning och undersökningar .
Lärandet är oftast tvärvetenskapligt . Det kräver integrering av innehåll från flera discipliner och leder till resultat utöver de domänspecifika läranderesultaten .
Lärande är nära kopplat till världen bortom klassrummets väggar.
Studenter blir engagerade i komplexa uppgifter och högre ordningstänkande , såsom att analysera, syntetisera, designa, manipulera och utvärdera information.
Lärande börjar med en fråga eller ett problem, som inte kan vara begränsande eftersom det tillåter eleven att konstruera sitt eget svar och förfrågan. Resultatet av inlärningsupplevelsen kan inte förutbestäms.
Eleverna producerar en produkt som kan delas med en publik utanför klassrummet. Dessa produkter har värde i sin egen rätt, snarare än bara för att få ett betyg.
De resulterande produkterna är konkreta så att de kan delas och kritiseras; denna feedback tillåter eleven att vara reflekterande och fördjupa sitt lärande.
Lärandet är elevdrivet, med handledare, kamrater, lärare, föräldrar och externa experter som alla hjälper till och coachar i inlärningsprocessen.
Eleverna använder instruktionsbyggnadstekniker vid kritiska tidpunkter.
Eleverna har möjligheter till social diskurs , samarbete och reflektion .
Det finns gott om resurser.
Bedömning av autentiskt lärande integreras sömlöst i inlärningsuppgiften för att återspegla liknande bedömningar i verkligheten. Detta är känt som autentisk bedömning och står i motsats till traditionella lärandebedömningar där ett prov ges efter att kunskaperna eller färdigheterna förhoppningsvis har förvärvats.
Autentiskt lärande ger eleverna möjlighet att undersöka problemet ur olika perspektiv, vilket möjliggör konkurrerande lösningar och en mångfald av resultat istället för ett enda rätt svar.
Eleverna ges möjlighet att formulera sin inlärningsprocess och/eller slutprodukt.

Fem standarder

Även om det har ägnats mycket uppmärksamhet åt utbildningsstandarder för läroplan och bedömning , "tenderar standarderna för undervisning att fokusera på procedurmässiga och tekniska aspekter, med liten uppmärksamhet på mer grundläggande kvalitetsstandarder." Utmaningen är inte bara att anamma innovativa undervisningstekniker utan att ge eleverna möjlighet att använda sina sinnen väl och att ge eleverna undervisning som har mening eller värde utanför att nå framgång i skolan.

För att möta denna utmaning har ett ramverk som består av fem standarder för autentisk undervisning utvecklats av Wisconsins Center on Organization and Restructuring of Schools. Detta ramverk kan vara ett värdefullt verktyg för både forskare och lärare. Den tillhandahåller "en uppsättning standarder genom vilka man kan se uppgifter, instruktionsaktiviteter och dialogen mellan lärare och elever och elever med varandra."

Lärare kan använda ramverket för att generera frågor, förtydliga mål och kritisera sin undervisning. Varje standard kan bedömas på en skala från ett till fem snarare än en kategorisk ja eller nej-variabel. "De fem standarderna är högre ordningstänkande, kunskapsdjup, koppling till världen bortom klassrummet, innehållsmässigt samtal och socialt stöd för elevernas prestationer."

Högre ordningstänkande: Den här skalan mäter i vilken grad eleverna använder högre ordningstänkande. Tänkande av högre ordning kräver att eleverna går bortom att bara återkalla fakta till den mer komplexa uppgiften att manipulera information och idéer på sätt som omvandlar deras innebörd och implikationer, till exempel när elever syntetiserar, generaliserar, förklarar, antar hypoteser eller kommer fram till någon slutsats eller tolkning.
Djup av kunskap: Denna skala bedömer elevernas djup av kunskap och förståelse. Kunskap anses djupt när eleverna kan "göra tydliga distinktioner, utveckla argument, lösa problem, konstruera förklaringar och i övrigt arbeta med relativt komplexa förståelser." Snarare än att betona stora mängder fragmenterad information, omfattar undervisningen färre ämnen på systematiska och sammankopplade sätt vilket leder till djupare förståelse.
Connectedness to the World: Denna skala mäter i vilken utsträckning undervisningen har värde och mening bortom instruktionskontexten. Undervisningen kan uppvisa samhörighet när eleverna tar upp verkliga offentliga problem eller när de använder personliga erfarenheter som ett sammanhang för att tillämpa kunskap.
Substantiv konversation: Denna skala bedömer omfattningen av kommunikation för att lära sig och förstå innehållet i ett ämne. Höga nivåer av innehållsmässig konversation indikeras av tre egenskaper: betydande interaktion om ämnet som inkluderar bevis på högre ordningstänkande, delning av idéer som inte är skriptade eller kontrollerade, och dialog som bygger på deltagarnas idéer för att främja förbättrad kollektiv förståelse av ett tema eller ämne.
Socialt stöd för studentprestationer: Skalan för socialt stöd mäter kulturen i lärande gemenskapen. Socialt stöd är högt i klasser där det finns höga förväntningar på alla elever, ett klimat av ömsesidig respekt och inkludering av alla elever i lärandeprocessen. Bidrag från alla elever välkomnas och värderas.

Exempel

Det finns flera autentiska inlärningsmetoder där eleverna kan delta. Det här är några exempel:

Simuleringsbaserat lärande: Eleverna deltar i simuleringar och rollspel för att försättas i situationer där eleven måste delta aktivt i beslutsfattandet av ett projekt. Detta hjälper till att "utveckla värdefulla kommunikations-, samarbets- och ledarskapsförmåga som skulle hjälpa studenten att lyckas som professionell inom det område han/hon studerar." Lärande genom simulering och rollspel har använts för att utbilda flygvärdinnor, brandmän och medicinsk personal för att nämna några.
Studentskapade media: Studentskapade media fokuserar på att använda olika tekniker för att "skapa videor, designa webbplatser, producera animationer, virtuella rekonstruktioner och skapa fotografier." Förutom att få värdefull erfarenhet av att arbeta med en rad olika tekniker, "har eleverna också förbättrat sin läsförståelse, skrivförmåga och sin förmåga att planera, analysera och tolka resultat när de går vidare genom medieprojektet."
Förfrågningsbaserat lärande: Förfrågningsbaserat lärande börjar med att ställa frågor, problem eller scenarier snarare än att bara presentera material för eleverna. Eleverna identifierar och undersöker frågor och frågor för att utveckla sina kunskaper eller lösningar. Förfrågningsbaserat lärande används vanligtvis i fältarbete, fallstudier, utredningar, individuella och gruppprojekt och forskningsprojekt.
Kamratbaserad utvärdering: I kamratbaserad utvärdering ges eleverna möjlighet att analysera, kritisera och ge konstruktiv feedback på sina kamraters uppgifter. Genom denna process exponeras de för olika perspektiv på ämnet som studeras, vilket ger dem en djupare förståelse.
Arbeta med fjärrinstrument: Specialiserad programvara kan ge eleverna möjligheter som de kanske inte hade annars. Till exempel, "olika programvarupaket ger liknande resultat som studenter som arbetar i ett fullt utrustat labb kan få. Genom att tolka de programvarubaserade resultaten kan eleverna tillämpa teori i praktiken när de tolkar data som annars inte skulle vara tillgängliga för dem."
Arbeta med forskningsdata: Studenter samlar in sin egen data eller använder data som samlats in från forskare för att genomföra sina egna undersökningar.
Att reflektera och dokumentera prestationer: Betydelsen av metakognition i inlärningsprocessen är väldokumenterad. Att ge eleverna möjlighet att reflektera över och följa sitt lärande är viktigt. Journaler , portfolios och elektroniska portfolios är exempel på autentiska inlärningsuppgifter som är utformade för att visa upp elevens arbete och ge eleven möjlighet att reflektera tillbaka på sitt lärande över tid.
Projektbaserat lärande: Börjar med ett problem eller en fråga som är utgångspunkten för förfrågan och som alla produkter skapas som ett resultat av. Resulterar i en enstaka eller serie av produkter eller artefakter som skapas som ett resultat eller lösning på förfrågan.

Fördelar

Utbildningsforskning visar att autentiskt lärande är en effektiv inlärningsmetod för att förbereda eleverna för arbete under 2000-talet. Genom att placera kunskap i relevanta sammanhang förbättras lärandet inom alla fyra domäner av lärande: kognitiv (kunskap), affektiv (attityder), psykomotorisk (färdighet) och psykosocial (social färdighet). Några av fördelarna med autentisk inlärning inkluderar följande:

Elever är mer motiverade och mer benägna att vara intresserade av vad de lär sig när det är relevant och applicerbart på deras liv utanför skolan.
Studenter är bättre förberedda för att lyckas i college, karriärer och vuxen ålder.
Eleverna lär sig att tillgodogöra sig och koppla ihop kunskap som är obekant.
Eleverna exponeras för olika miljöer, aktiviteter och perspektiv.
Överföring och tillämpning av teoretisk kunskap till världen utanför klassrummet förbättras.
Studenter har möjligheter att samarbeta, producera produkter och att öva på problemlösning och professionella färdigheter.
Eleverna har möjligheter att utöva professionella bedömningar i en säker miljö.
Eleverna övar på högre ordningstänkande.
Eleverna utvecklar tålamod att följa längre argument.
Studenter utvecklar flexibilitet att arbeta över disciplinära och kulturella gränser.