Artikulatoriskt tillvägagångssätt för undervisning av uttal

Den artikulatoriska metoden för att lära ut uttal anser att lära sig hur man uttalar ett andra språk är en motorisk färdighet som de flesta elever inte kan utveckla baserat på självutvärdering av sin produktion. Lärarens roll är därför att ge feedback på elevernas prestationer som en del av att coacha dem i röstkanalens artikulatorers (tunga, käke, läppar, etc.) rörelser som skapar talljud.

Det artikulatoriska tillvägagångssättet är ett alternativ till de imitativ-intuitiva och analytiskt-lingvistiska tillvägagångssätten, som båda innebär att läraren tillhandahåller en modell för sina elever att imitera. Modellen kan vara hennes egen röst eller en inspelning. I det artikulatoriska tillvägagångssättet uppmanas eleverna inte att matcha en modell utan istället experimentera med att göra ljud, där läraren fungerar som en källa till idéer, uppmuntran och feedback om hur nära eleverna kommer målet.

Problemet med kategorisk uppfattning

När eleverna lär sig ett nytt språk kan eleverna inte jämföra L1- och L2 -ljud på ett kompetent sätt eftersom L2-ljuden utvärderas med den kategoriska uppfattningen som utvecklats för L1. Trubetzkoy beskrev processen på följande sätt: "Ett språks fonologiska system är som ett såll genom vilket allt som sägs passerar ... Varje person förvärvar systemet för sitt modersmål. Men när han hör ett annat språk talas, använder han intuitivt bekanta 'fonologiska såll' av sitt modersmål för att analysera vad som har sagts. Men eftersom denna såll inte är lämpad för det främmande språket, blir många misstag och feltolkningar resultatet. Ljuden av det främmande språket får en felaktig fonologisk tolkning eftersom de spänns genom den "fonologiska sållen" på sitt eget modersmål."

Användare av det imitativt-intuitiva tillvägagångssättet, som helt enkelt ger sina elever en modell att imitera ('Lyssna och upprepa') tror att detta problem kommer att lösa sig med exponering för L2 över tiden. Användare av det analytiskt-lingvistiska tillvägagångssättet tar upp problemet explicit genom lyssningsövningar, nyligen inklusive fonetisk träning med hög variabilitet. I båda tillvägagångssätten tror man att när eleverna förbättrar sin uppfattning av L2-ljud, kommer de att bättre kunna matcha sin produktion av L2-ljud till de modeller som tillhandahålls.

Förespråkare av det artikulatoriska tillvägagångssättet hävdar att det är mer effektivt att börja med att arbeta med produktionen av L2-ljud direkt (som en motorisk färdighet snarare än en imitativ uppgift) och att detta leder till förbättrad L2-uppfattning.

Historia

I slutet av artonhundratalet argumenterade Henry Sweet för coachning av elever i användningen av sina artikulatorer: "De som försöker lära sig nya ljud enbart på gehör, utan någon systematisk träning i användningen av sina röstorgan, lyckas i allmänhet bara delvis. ... När det gäller dem som bara har ett medelöra, och ännu fler av dem som har ett defekt öra, är ekologisk träning oumbärlig. Det kan inte råda tvivel om att flexibla organ vältränade tillsammans med endast ett medelöra ger resultat bättre resultat än till och med ett exceptionellt bra öra utan organisk träning. Man får inte heller glömma att öronens finhet inte nödvändigtvis åtföljs av flexibilitet hos röstorganen."

På liknande sätt presenterade fonetikern JC Catford läsarna "en serie enkla introspektiva experiment [som ska utföras] i deras egna röstkanaler, deras egna strupar och munnar. Genom att faktiskt göra ljud (mycket ofta tyst) och ta hänsyn till de muskelförnimmelser som åtfölja deras produktion kan man upptäcka hur de produceras ..."

Catford och Pisoni genomförde ett småskaligt experiment där de fann att eleverna lärde sig både uttal och diskriminering av främmande ljud bättre när de uttryckligen fick lära sig hur man producerar dem än när de fick lära sig att särskilja dem på gehör.

Samtida språkundervisning

Caleb Gattegno den mest kända förespråkaren för ett artikulatoriskt tillvägagångssätt . På sitt tysta sätt modellerar läraren inte ljud, utan uppmuntrar till experiment från elevernas sida och ger dem feedback om hur nära de närmar sig sina mål.

Adrian Underhills och Piers Messums och Roslyn Youngs arbete är utvecklingar av Gattegnos arbete.