Strukturell kommunikation

Strukturell kommunikation utvecklades på 1960-talet av John G. Bennett och hans forskargrupp för att simulera strukturen och kvaliteten på en handledning för små grupper genom automatiserade metoder. Det ger tillgång till lärande på hög nivå för många studenter utan mycket handledning. En kommunikation består av både information och struktur. En effektiv tvåvägskommunikation innebär ömsesidig verifiering av förståelsen genom jämförelser av struktur. I strukturell kommunikation ges information som deltagarna måste organisera på ett tydligt sätt.

Strukturell kommunikation är ett instruktionssätt som ger en simulerad dialog mellan en författare av läromedel och eleverna. Det har kallats "en interaktiv teknik för att kommunicera förståelse". Förståelse är "infererad om en elev visar förmåga att använda kunskap på ett lämpligt sätt i olika sammanhang, och att organisera kunskapselement i enlighet med specificerade organiserande principer" (Egan, 1972, s. 66). Tekniken utformades för att uppmuntra kreativt tänkande hos eleverna, så att de kan utveckla en förståelse för ett ämne, inte bara att memorera fakta. Dessutom utformades strukturell kommunikation för att främja lärande för social handling. "Hodgson, i linje med många nuvarande konstruktivister , ansåg att de sociala sammanhangen för lärandeaktiviteten var avgörande för överföringen av lärande till praktiska situationer". Skillnaderna mellan inlärning av kunskap och inlärning för social handling är uppenbara i komponenterna Bennett och Hodgson utformade i strukturell kommunikationsteknik. De sju komponenterna i en strukturell kommunikationsenhet beskrivs nedan.

Komponenter

1. Avsikt

Det inledande uttalandet, som definierar vad som ska studeras, ger en översikt, möjligen en "förhandsorganisatör", och ibland en motivering . Den används för att ge ett sammanhang för studieenhetens innehåll och ett fokus för studien.

2. Presentation

Materialet, erfarenheten, övningen, fallstudien, etc. som tillhandahåller de väsentliga fakta och koncept för domänen som studeras. Detta kan vara en befintlig text, en video, en fallstudie, en simulering eller upplevelse i verkligheten, beroende på den övergripande strategin för övningen. Detta kan också vara vilken typ av datorbaserad instruktion som helst, inklusive simuleringar.

3. Responsarray

En randomiserad uppsättning objekt som sammanfattar nyckeldelar, begrepp eller principer från den kunskapsbas som används och studeras i övningen. Ofta liknar det en "nyckelsammanfattning" av presentationen.

4. Frågor

En uppsättning problem för lösning, som är utformade för att presentera den "intellektuella utmaningen" som är en väsentlig del av strukturell kommunikationsmetod. Dessa problem är relaterade till varandra och är öppna för att möjliggöra flera svar och synpunkter. Syftet med undersökningsdelen är att eleven ska interagera med ämnet. För att svara på en fråga väljer en elev ett antal punkter från Response Array som tillsammans sammanfattar vad som måste ägnas åt den.

Utmaning: Uppgift 4

Här är ett diagram över en apparat för att mäta det latenta förångningsvärmet av en vätska S vid olika temperaturer. Röret T leder till ett kärl som hålls något svalare än huvudinneslutningen. H _l och H _S är två värmeslingor. l är samma vätska som används för att kontrollera temperaturen inuti huvudhöljet. Tillsammans bildar ventilen V (som öppnar till en pump), värmeslingan H _l och vätskan l ett styrsystem. Välj de objekt på Arrayen som indikerar vad som förhindras från att hända av detta kontrollsystem. Ange sedan också hur detta går till.

5. Diagnostik

Dessa är uppsättningar av logiska test av inkludering och exkludering. Relativt till en given fråga tillskriver författaren värden "väsentligt", "relevant", "irrelevant" och "vilseledande" till objekten i Response Array och bygger sina tester runt dem. Eleven visas inte vad dessa test är utan får en uppsättning kommentarer baserat på hans svar.

6. Kommentarer

Kommentarerna är konstruktiva uttalanden som på djupet diskuterar skälen till att inkludera eller exkludera vissa poster. De kan rymma alternativa tolkningar och tjänar också till att främja den diskurs som representeras i presentationen.

7. Synpunkter

En sammanfattning av författarens och andra alternativa synpunkter; detta kan granska vissa aspekter som anges i avsikten, uttryckligen göra vissa fördomar eller ståndpunkter som författaren uppskattar, uppmärksamma andra åsikter i litteraturen, etc. Idealiskt sett spelar synpunktssektionen en sista, interaktiv roll mellan författare och elev.

En ytterligare aspekt av studieenheten Strukturell kommunikation är bedömningen av elevens svar på de frågor som studieenheten ställer.

Exempel på övningar

John G. Bennetts Teaching System [1] Detta ger en introduktion till och beskrivning av metoden och två pedagogiska tillämpningar, i fysik och historia, som kan testas online.

Övning gjord med Authorware [2]

Historia och utveckling

Grundmetoden utvecklades på 1960-talet för pedagogiskt bruk. Samarbete med elektronikföretaget GEC gjordes för att utveckla en undervisningsmaskin – ”Systemaster” – eftersom det vid den här tiden var lite utbredd användning av datorer.

På 1970-talet hade strukturell kommunikation även kommit att tillämpas på chefsutbildning. Anthony Hodgson gjorde betydande förändringar i metoden. För det första ersattes de föremål som tidigare hade tillhandahållits av en "expert" med sådana som skapats av gruppen själv. För det andra, i stället för en statisk array, placerades varje föremål på en separat magnetisk hexagon som kunde fästas på och flyttas på en lämplig whiteboardtavla. Detta innebar att människor kunde generera och fysiskt hantera föremålen. Istället för att göra urval på ett abstrakt sätt, kunde de fysiskt "klusta ihop" dem för att skapa olika betydelser.

På 1980-talet utvecklades mjukvara. Och metoden var kopplad till beslutsteori.

På 1990-talet omtolkades metoden som LogoVisual-tänkande och gjuts i form av en femfaldig process, nu sedd som universellt tillämplig på alla tänkandeprocesser.

Vid det tjugoförsta århundradet hittade det återigen många tillämpningar i skolor såväl som ledning och samhällen. Det visade sig vara särskilt mångsidigt när det gäller att hantera ett brett spektrum av antal människor från enskild individ till många hundra.

• Romiszowski, AJ (1990). Datormedierad kommunikation och hypertext: instruktionsanvändning av två konvergerande teknologier. Interactive Learning International, 6, 5-29.
• Romiszowski, AJ & Chang, E. (1992). Hypertexts bidrag till datorförmedlad kommunikation: på jakt efter en instruktionsmodell. I M. Giardina (red.) Interactive Multimedia Environments (s. 111–130). Heidelberg: Springer-Verlag.
• Romiszowski, AJ & DeHaas, J. (1989). Datorförmedlad kommunikation för undervisning: använda e-post som seminarium. Educational Technology, 24(10).
• Villalba, Carlos. & Romiszowski, Alexander. (1999). AulaNet och andra webbaserade lärmiljöer: en jämförande studie i ett internationellt sammanhang. Proceedings of the 1999 ABED International Conference, Rio de Janeiro, August, 1999. São Paulo, Brasilien: Associação Brasileira de Educação a Distância (ABED). www.abed.org.br
• Structural Communication – tidskrift Systematics, vol 5 nr 3 1967