Specialundervisning i Kina

Specialundervisning i Kina ger utbildning för alla handikappade elever.

Demografi

Enligt 2006 års folkräkning bor 82,96 miljoner funktionshindrade människor i Kina , uppskattningsvis 6,34% av den totala befolkningen. Denna statistik hade en ökning med 1,44 % från år 1987. Männen är fler än kvinnor i Kinas 1,35 miljarder befolkning, vilket gör det inte konstigt att mer än hälften av personer med funktionsnedsättning är män. Antalet funktionshindrade som bor på landsbygden i Kina är 75 % av den funktionshindrade befolkningen, jämfört med städerna som hade 25 % av den funktionshindrade befolkningen. När det gäller skolåldern nådde funktionshindrade barn i åldern 6-14 år till 2,46 miljoner, 2,96 % av den totala funktionshindrade befolkningen. Mindre än 3 % av Kinas funktionshindrade befolkning finns i skolåldern. Även om denna statistik är chockerande låg, bidrar ettbarnspolitiken till en stor del av befolkningsminskningen som setts under senare tid, särskilt bland barn i skolåldern. Kina kategoriserar funktionshinder annorlunda än i andra nationer, till exempel identifierade Kina att 5 % av sin skolåldrande befolkning var i behov av specialundervisning, medan USA identifierade 10 % av sin skolålderbefolkning; den här jämförelsen är ett resultat av att Kina inte erkänner inlärningssvårigheter eller störningar som ADHD för att vara i behov av särskilda tjänster, medan många andra nationer gör det. Utbildningsmöjligheter för funktionshindrade kineser saknas, vilket orsakar förhöjd fattigdom och dåliga levnadsförhållanden [ .

Som diagrammet visar är ungefär 60–70 % av de funktionshindrade barnen utbildade, jämfört med nära 100 % för de icke-handikappade. Endast 25 % av de funktionshindrade barnen går in på gymnasier eller högre utbildningsinstitutioner .

Historisk bakgrund

På grund av åsikterna om konfucianism har människor med funktionsnedsättning respekterats och ansetts vara en del av samhället genom hela Kinas historia. Genom hela kinesisk historia hade medborgare med funktionshinder inte hög social status på grund av sina fysiska eller mentala egenskaper som begränsade deras förmåga att klättra socialt. Istället för att se minoriteterna som jämlikar, sympatiserade och tyckte det kinesiska folket synd om dem med funktionshinder. Även om det fanns många som ville hjälpa funktionshindrade, "inrättades inte institutioner för att utbilda personer med funktionshinder under de feodala dynastierna som varade i mer än 2 000 år".

I Kinas nyare historia var det mest framträdande inflytandet i början av specialundervisning Mao Zedong. Förbättringen av utbildningssystemet för barn med funktionshinder var nästan ingenting förrän på 1900-talet under Maos makttid. "Under den maoistiska filosofin hade människor med funktionsnedsättning behandlats som jämlika medlemmar av samhället som kunde ge bidrag till det socialistiska landet. Detta främjade social medvetenhet och acceptans av funktionshinder." Den mest avgörande förändringen under denna tidsperiod var 1951, när det kinesiska politiska rådet etablerade beslutet att reformera utbildningssystemet, "som uttryckligen krävde att regeringar på alla nivåer skulle upprätta skolor för individer med syn- och hörselnedsättningar och att tillhandahålla utbildning för barn, ungdomar och vuxna med fysiska funktionshinder. Detta dokument, för första gången i kinesisk utbildningshistoria, inkluderade specialundervisning i det formella offentliga utbildningssystemet och förespråkade lagstiftningen för speciallärarutbildning (Wang, Yan och Mu 350). Resultaten av denna reformering ledde till att "antalet skolor och inskrivna elever med funktionshinder ökade till 57 respektive 5 312 1955 och till 479 respektive 26 701 år 1960." Dessa ökningar varade dock inte länge och påverkades starkt av kulturrevolutionen 1966. Denna händelse hade en negativ effekt på specialundervisningstillväxten på grund av den tidens politiska och ekonomiska otillräcklighet. De nybildade specialskolorna under Maos styre led mycket "med många skolor som stängdes och antalet elever minskade från 1 176 före 1966 till 600 år 1976." Mao kan placeras ansvarigt för ökningen av specialundervisning och i slutändan stopp för specialundervisningsmetoder i Kina.

Tjänster

Få läroanstalter betjänar elever med särskilda behov. Från och med 2018 betjänar cirka 1710 institutioner specifikt funktionshindrade personer, med fyrtiosextusen lärare spridda över dessa institutioner. I Kina separeras elever med funktionshinder vanligtvis från typiska klassrum och placeras i skolor som är dedikerade Den första skolan tillägnad elever med funktionshinder i Kina grundades 1987 i staden Peking. För närvarande har denna skola 60 anställda som undervisar mer än 200 barn i 17 klassrum. Skolan tillhandahåller professionella utvecklings- och resurscenter och ett intensivt diagnostik- och träningscenter för 3- och 4-åringar med autism, samt specialundervisningsklasser för barn i skolåldern." Skolan beskrivs som mycket akademisk men elever är involverade i aktiva aktiviteter och mycket en på en gång med sina instruktörer. Skolan rekryterar också elever från hela Kina på grund av bristen på specialskolor över hela landet. Segregation i utbildning är vad som vanligtvis ses inom specialundervisning i Kina har dock börjat anta idén om klassrumsinkludering, vilket har visat sig vara fördelaktigt i andra länder som har antagit metoden. Även om denna strategi är ganska ny i Kina har den redan visat positiva resultat "Mellan 1987 och 1996, skolan antagningsfrekvensen för elever med funktionshinder ökade från 6 % till 60 %, och en stor majoritet av dessa elever gick i allmänundervisningsklassrum." Detta innebär att elever med särskilda behov placeras i typiska klassrum med specialiserad undervisning som ges till elever som har olika behov . Speciallärarutbildningen har sett en stor ökning under det senaste decenniet "Samtal med lärarutbildare eller utbildare vid Beijing Normal University och East China Normal University indikerade att program för att förbereda specialpedagoger utvecklas snabbt. Flera lärare nämnde att rigorösa undersökningar fortfarande är de mest omfattande viktiga avgörande kriterier för att acceptera lärarkandidater till lärarutbildningar" (Ellsworth och Zhang 63). Det finns dock fortfarande ett stort gap mellan antalet elever i behov och de kvalificerade lärarna att tillhandahålla tjänster. Det har också funnits problem med universiteten i Kina som inte tillhandahåller specialpedagogiska program i sina skolor, endast begränsade skolor i stadsområdena tillhandahåller denna studielinje, vilket gör det svårt att få tillgång till specialpedagoger.

Sysselsättning

En fråga som är direkt relaterad till utbildning är sysselsättningsgraden . Vissa forskare rapporterar att mer än 10 % av de funktionshindrade i Kina saknar tillräcklig mat och kläder, cirka 40 % har mycket liten inkomst och endast 25 % arbetar på heltid. Bland de som är sysselsatta är 96,6 % manuella arbetare . Anställningsstatus har ett direkt samband med inkomst. Familjer utan funktionsnedsättning har i genomsnitt 23,26 % högre familjeinkomst än familjer med minst en funktionshindrad person.