Påtagliga symbolsystem
Påtagliga symboler är en typ av förstärkande och alternativ kommunikation (AAC) som använder objekt eller bilder som delar en perceptuell relation med föremålen de representerar som symboler . En påtaglig symbols relation till föremålet den representerar är perceptuellt uppenbar och konkret – symbolens visuella eller taktila egenskaper liknar det avsedda föremålet. Påtagliga symboler kan lätt manipuleras och är starkast förknippade med känseln. Dessa symboler kan användas av individer som inte kan kommunicera med tal eller andra abstrakta symbolsystem, såsom teckenspråk . Men för dem som har förmågan att kommunicera med hjälp av tal, hindrar inte lära sig att använda påtagliga symboler vidareutveckling av tillägnandet av naturligt tal och/eller språkutveckling , och kan till och med underlätta det.
Definition
Termen påtagliga symboler utvecklades först av Charity Rowland och Philip Schweigert, och hänvisar till tvådimensionella bilder eller tredimensionella föremål som används som symboler för att förmedla mening. Föremålen benämns "påtagliga" eftersom de är konkreta föremål som kan manipuleras av användaren och kommunikationspartnern. Symboler kan användas individuellt eller kombineras med andra symboler för att skapa nya meddelanden. Påtagliga symboler används som ett kommunikationsmedel för individer som inte kan förstå eller kommunicera med hjälp av abstrakta system, såsom tal eller teckenspråk .
Egenskaper för påtagliga symboler inkluderar beständighet, förmåga att manipuleras av både användaren och kommunikationspartnern och en uppenbar relation mellan symbolen och referenten. De kan representera föremål, människor, aktiviteter och/eller händelser och se ut eller kännas som det de refererar till. Till exempel kan en kopp användas som tredimensionell påtaglig symbol för att representera handlingen: "drink". Ett fotografi av en kopp kan användas som en tvådimensionell påtaglig symbol för att också representera handlingen: "drink". Två- och tredimensionella symboler används för att passa individens kognitiva och sensoriska förmågor, såväl som individens unika upplevelser.
Rowland och Schweigert använder termen påtagliga symboler för att hänvisa till begreppsmässigt påtagliga föremål som tvådimensionella bilder eller tredimensionella föremål. Men andra författare, som Beukelman och Mirenda, använder termen för att uteslutande beskriva tredimensionella fysiska objekt som uppvisar konkreta egenskaper som form eller textur.
Enligt Rowland och Schweigert, "för vissa individer kan användningen av påtagliga symboler användas för att överbrygga gapet mellan gestuskommunikation och användningen av formella språksystem. För andra kan påtagliga symboler representera en yttersta nivå av kommunikativ kompetens."
| Kommunikationsnivå | Kommunikationsmedel |
|---|---|
| Presymboliskt | Kropps- och lemrörelser, gester, vokaliseringar |
| Konkret symbolisk | Symboliska gester och vokaliseringar, påtagliga symboler: objekt (tredimensionella) och bilder (tvådimensionella) |
| Abstrakt symbolisk | Tal, teckenspråk, tryckt språk, punktskrift, abstrakta former, abstrakt grafik |
Historia
Historiskt sett har föremål och bilder ofta använts som kommunikationsanordningar. Många författare har också använt bildsymboler, såsom linjeteckningar och fotografier för att utveckla språk hos individer med lite eller inget tal och/eller kognitiva funktionshinder . Påtagliga symboler uppstod från Van Dijks arbete på 1960-talet med hjälp av föremål som symboler för att utveckla språket hos dövblinda barn. I sin tur baserades Van Dijks arbete på konceptet "symbolbildning" utvecklat av Werner och Kaplan (1963), som teoretiserade att "symbolbildning" syftade på processen att utveckla språk genom att skapa symboler i våra sinnen.
Typer av påtagliga symboler
Rowland och Schweigert föreslår att påtagliga symboler kan delas in i hierarkiska kategorier, allt från de mest konkreta till de mest abstrakta symbolerna:
- Identiska föremål är verkliga föremål som är lika med deras referens och är den mest konkreta typen av påtaglig symbol. Ett exempel inkluderar att använda en tandborste för att representera "borsta tänderna". Beukelman och Mirenda inkluderar miniatyrföremål i denna kategori: föremål som är mindre än vad de symboliserar, som att ha en liten leksakstoalett indikerar "toalett".
- Partiella/associerade objekt hänvisar till en del av objektet de representerar och är därför mindre konkreta än identiska objekt. Till exempel skulle ett skosnöre symbolisera "skor".
- Symboler med en eller två delade funktioner har en likhet med deras referent, som att använda en form av ett bröd för "bröd". Denna kategori ingår ibland i kategorin partiella/associerade objekt.
- Konstgjorda symboler är abstrakta symboler som inte har en direkt likhet med sin referent, som att ha en 3D-form (dvs ett äpple) som är fäst vid en kafédörr användas som symbol för "café". Beukelman och Mirenda inkluderar texturerade symboler i denna kategori. Ett exempel på en texturerad symbol är att använda en bit spandexmaterial för att beteckna "baddräkt".
- Tredimensionella symboler kan vara identiska objekt, delar av objekt eller associerade objekt. En tredimensionell symbol kommer att dela liknande egenskaper hos det fokuserade objektet, vilket skapar en meningsfull symbol.
- Tvådimensionella bilder, som fotografier och linjeteckningar, är den mest abstrakta typen av påtagliga symboler. De används ofta för både uttrycksfull och receptiv kommunikation, medan de tredimensionella symbolerna ofta används för endast mottaglig kommunikation (dvs. för att peka på individen för kommande händelser). [1]
Typen av påtaglig symbol som används väljs utifrån elevens/användarens kognitiva och sensoriska förmågor. Meningen bakom varje symbol är inte universell, men genom att använda en symbol som individen känner till skapas en meningsfull symbol. Påtagliga symboler bör konstrueras av meningsfulla och motiverande symboler som ger individen flest möjligheter att öva på att använda det nya systemet.
Användare av påtagliga symboler
Individer som kan dra nytta av att använda påtagliga symboler inkluderar de som kanske saknar förmågan att kommunicera med verbalt tal eller andra olika kommunikationssystem som teckenspråk. Användare av påtagliga symboler kan inkludera individer med kognitiva funktionsnedsättningar (inklusive utvecklingsfördröjning och intellektuell funktionsnedsättning), sensoriska och/eller synskada (blindhet och/eller dövblindhet), utvecklingsstörning (som autismspektrumstörning) och ortopediska funktionsnedsättningar. Rowland och Schweigert hävdar att påtagliga symboler inte kräver användning av höga krav på elevens kognitiva förmågor , minne , visuella perception och motoriska förmågor eftersom de är:
- Ikoniskt och konkret: de har en tydlig koppling vad de refererar till.
- Permanent: användaren behöver inte återkalla objektet, utan bara kunna känna igen det.
- Manipulerbar: kan plockas upp och användas av eleven och som han/hon kommunicerar med.
- Taktiskt urskiljbar: kan identifieras genom beröring.
- Kan indikeras genom en enkel motorisk reaktion: som att titta på ögonen, beröra eller peka.
Dessutom kan enkla beteenderesponser användas med påtagliga föremål. Till exempel kan elever som inte kan tala helt enkelt peka, röra, plocka upp eller titta (i fall av allvarlig motorisk funktionsnedsättning) på föremålet för att svara på en fråga eller göra en förfrågan. Slutligen kan tredimensionella föremål särskiljas från varandra med hjälp av beröring, och därför är de lämpliga för personer med synnedsättning eller blindhet. En studie av Rowland och Schweigert fann att individer som redan kunde kommunicera med hjälp av gester eller vokaliseringar lärde sig lättare att använda påtagliga symboler än de som inte hade avsiktliga pre-symboliska kommunikationsförmåga.
Tillämpning av påtagliga symboler
Presentationsformatet beror på användarens visuella skanning och motoriska förmåga. De påtagliga symbolerna kan placeras framför användaren inom räckhåll, placeras på en tavla för visuell skanning eller placeras i en bok för åtkomst.
Vanligtvis är påtagliga symboler skräddarsydda och skräddarsydda för det enskilda barnet. Om färdiga uppsättningar används förutsätts att symbolerna är bekanta och motiverande för användaren. Det är viktigt att använda ofta förekommande och mycket motiverande symboler för att optimera användningsmöjligheterna.
Påtagligt symbolsystem erbjuder en manual och DVD samt en onlinekurs. För mer information om instruktionsstrategier för konkreta symbolsystem, hänvisa till: http://designtolearn.com/products/tangible_symbol_systems
Universellt påtagligt symbolsystem
2009 skapade Ellen Trief, Susan M. Bruce, Paul W. Cascella och Sarah Ivy ett Universal Tangible Symbol System. De började med att utveckla en undersökning för att fastställa vilka konkreta symboler som redan var i bruk, nya aktiviteter och koncept för vilka det behövs konkreta system och deltagarnas preferenser för konkreta symboler från en pilotstudie. Deltagare inkluderade lärare och logopeder från fyra skolor i New York City. Efter undersökningen granskade en rådgivande styrelse bestående av direktörer för skolorna i New York City, logopeder, designern och tillverkaren av symbolerna, en representant från Perkins School for the Blind, högskoleprofessorer och en forskarassistent. diskuterade resultaten. Detta resulterade i upprättandet av de 55 universella påtagliga symbolerna som visas i diagrammet nedan. Detta universella påtagliga symbolsystem bör dock inte ersätta ett system som redan etablerats för en individ.
| Aktivitet | Vald symbol |
|---|---|
| Uppsägning | Rem med spänne |
| Badrum | Vitt kakel med svart kant |
| Gym | Tennis boll |
| Tal | Mun eller läppar |
| Klassrum | Dörrhandtag |
| Läskunnighet | Liten, tjock bok |
| Cirkeltid | Träcirkel |
| Utanför | Tre stenar |
| musik | Klockor |
| Arbetsterapi | Tre pärlor |
| Sjukgymnastik | Squishy boll |
| Mellanmål | Liten, tom snackspåse |
| Kaka | Kaka |
| Dator | Diskett |
| Konst | Pensel |
| Sensorisk | Liten tub med lotion |
| Vilotid | Liten kvadrat av en filt |
| Sjuksköterskans kontor | Stort plåster |
| Tandborste | Tandborste |
| Matlagning | Mätskedar |
| Orientering och rörlighet | Spetsen på en lång käpp |
| Ankomst | Plasthänder |
| Matematik | Unifix kub |
| Vetenskap | Magnet |
| Syn | Små glasögon |
| Centertid | Klädnål |
| Dryck | Kopp |
| Lunchrum | Sked |
| Ha sönder | Timer |
| Nej | Höjde "X" |
| gemenskap | En del av en taktil karta |
| Stander | Vinyl kvadrat |
| Ortodik | En halvkoppsmåttkopp med kardborreband |
| Kalender | Del av en kalender från American Printing House for the Blind |
| Gå | Sko eller sneaker |
| Ljuslåda | Plastbit från en ljusboxsats |
| Mer | En bit av röd sammet |
| Spel | Spinnare |
| Mat | Liten tallrik |
| Färdiga | Spola på en sladd |
| Juice | Juice kartong |
| Bubblor | Bubbelstav |
| Mjölk | Mjölklåda |
| Ja | Höjde "O" |
| "Imse vimse spindel" | Plastspindel |
| "Blinka blinka" | Upphöjd, glänsande stjärna |
| "Hjul på bussen" | Skolbuss |
| "Alfabetets sång" | Upphöjda bokstäver "A", "B" och "C" |
| Sovdags | En bit av ett täcke |
| Parkera | Metallkedja |
| Kyrka eller tempel | Smidig list i form av ett tak |
| Badtid | Liten tvålbit |
| Duka bordet | En bit av en bordstablett |
| Diska | Litet fat |
| Biltur | Bilnycklar eller husnycklar |
Anteckningar
- Beukelman, DR & Mirenda, P. (2005). Augmentativ och alternativ kommunikation: Stöd till barn och vuxna med komplexa kommunikationsbehov (3:e upplagan). Baltimore: Brookes.
- Rowland, C., & Schweigert, P. (1996). Påtagliga symbolsystem (DVD). Portland, OR: Oregon Health & Science University.
- Rowland, C., & Schweigert, P. (2000). Tangible Symbol Systems (2:a upplagan). Portland, OR: Oregon Health & Science University.
- Stephenson, J., & Linfoot, K. (1996). Bilder som kommunikationssymboler för elever med grav intellektuell funktionsnedsättning. Augmentative and Alternative Communication, 12 (4), 244–256.
- Trief, E., Cascella, PW, & Bruce, SM (2013). En fältstudie av ett standardiserat påtagligt symbolsystem för elever som är synskadade och har flera funktionshinder. "Tidskrift om synnedsättning och blindhet." Maj–juni 2013, 180–191.
- Trief, E., Bruce, SM, Cascella, PW, & Ivy S. (2009). Utvecklingen av ett universellt påtagligt symbolsystem. "Tidskrift om synnedsättning och blindhet." juli 2009. 425–431.
- Rowland, C., & Schweigert, P. (2000). Påtagliga system, påtagliga resultat. AAC förstärkande och alternativ kommunikation. 16. s. 61–78.
- Rowland, C., & Schweigert, P. Påtagliga symbolsystem primer. Designa för att lära webbplats. s. 1–20. [2]