Neil Mercer
Neil Mercer är emeritusprofessor i utbildning vid University of Cambridge .
Mercer växte upp i Cockermouth i Cumbria , där han gick på Cockermouth Grammar School innan han studerade psykologi vid University of Manchester. Han har en doktorsexamen i psykolingvistik från University of Leicester . Hans forskning utforskar dialogens roll i utbildning och utvecklingen av barns resonemang.
Biografi
Han är emeritusprofessor i utbildning vid University of Cambridge , där han också är chef för studiecentret Oracy Cambridge och Life Fellow vid college Hughes Hall. Innan han flyttade till University of Cambridge var han direktör för Open Universitys Center for Research in Education and Educational Technologies (CREET). och medlem i Centrum för språk och kommunikation. Han var tidigare medredaktör för tidskriften Learning, Culture and Social Interaction, redaktör för tidskriften Learning and Instruction och International Journal of Educational Research.
Forskning
Mercer har betonat användningen av språk för att "tänka mellan" och bygga "gemensam kunskap" - delade förståelser och perspektiv för att arbeta tillsammans, särskilt i klassrum. Från Common Knowledge och framåt har hans arbete varit uttryckligen vygotskiskt till sin natur, vilket passar in i ett bredare sociokulturellt och dialogiskt lärandefokus inom utbildning. (Se t.ex.) Men i motsats till Lev Vygotskys Zone of Proximal Development föreslår Mercer att vi betraktar "Intermental Development Zone" – det utrymme som språket skapar som tillåter kamrater att interagera och utveckla sina resonemang tillsammans, i frånvaro av en vägledande lärare. Detta arbete framhålls som viktigt för utvecklingen av språkförståelse för lärande.
Mercers huvudintresse är kvaliteten på samtalet och dess inverkan på utbildningsresultat, inklusive samtal i hemmet till exempel, och hävdar att "'social interaktion och samarbetsaktivitet' i klassen kan ge 'värdefulla möjligheter' för lärande" och att klassrumssamtal bör vara orienterad kring samarbete snarare än konkurrenskraft, för att uppmuntra utforskande samtal snarare än disputations där den förra fokuserar på att förklara idéer, lyssna på andra och bygga upp ömsesidig förståelse och den senare på en brist på konstruktiva argument som kännetecknas av oenighet med liten förklaring. Forskning som utforskar denna typologi och dess tredje komponent – kumulativt samtal, där idéer delas men inte bygger på eller analyseras kritiskt – har hittat "bevis på kopplingen mellan utvecklingen av barns kommunikationsförmåga och förbättringar i deras kritiska tänkande.", vilket leder till förslaget att det borde läggas mer fokus på dessa färdigheter i klassrum, och motsvarande lärarutbildningsprogram, även i samband med datoranvändning. Detta tillvägagångssätt har kallats (och undersökts under flaggan) "Thinking Together". Detta tillvägagångssätt har använts internationellt, särskilt i Mexiko (se t.ex.) och nyligen Chile. Mercers forskning om de pedagogiskt framträdande komponenterna i diskurs har grundats i 'sociokulturell diskursanalys' – en teori som han har bidragit till. Sociokulturell diskursanalys fokuserar på vad språket används för att göra, och i Mercers arbete, hur det används för att dela mening, skapa gemensam kunskap och intertänka.
externa länkar
| Allmän | |
|---|---|
| Nationalbibliotek | |
| Övrig | |
