Lärarens effektivitet

Educator effectiveness är ett utbildningspolitiskt initiativ för skolsystem i USA för grund- och tolvåren som mäter kvaliteten på en pedagogs prestation när det gäller att förbättra elevernas lärande. Den beskriver en mängd olika metoder, såsom observationer, studentbedömningar, studentarbeten och exempel på lärararbete, som utbildningsledare använder för att fastställa effektiviteten hos en grundskolepedagog.

Strävan efter utbildningseffektivitetsprogram härrör från Race to the Top- programmet, där stater tilldelades poäng för att uppfylla utbildningspolicyer baserade på lärarens effektivitet. Denna policy var grunden för framväxten av statligt täckande program för utbildares effektivitet.

Effektivitetsprogram för lärare varierar från stat till stat. Vanligtvis beskriver ett pedagogeffektivitetsprogram en cykel av observationer och bedömningar som gäller för olika grupper av lärare under ett läsår. Nya lärare utvärderas oftare och veteranlärare utvärderas över flera årscykler. Utvärderade lärare har flera schemalagda klassrumsobservationer och konferenser med utvärderaren utöver oanmälda klassrumsobservationer. En kontroversiell aspekt av Syftet med utvärderingar är att hjälpa utbildare att avgöra vad som är effektivt i deras praktik och ge dem ett medium att reflektera över och förändra sin praktik för att hjälpa lärare att bli mer effektiva.

Definition

Lärarens effektivitet är en metod som används i grundskolans skolsystem som använder flera mått på bedömningar inklusive klassrumsobservationer, elevarbeten, bedömningspoäng och lärarartefakter, för att avgöra vilken inverkan en viss lärare har på elevers läranderesultat. Även om skolor har använt lärarutvärderingsmetoder och policyer i många år, kombinerar framväxten av pedagogiska effektivitetspolicyer dessa befintliga metoder med bedömningskriterier och testresultat för att ge mer robusta perspektiv på lärarnas arbete. Effektivitetsinitiativ för pedagoger använder ofta beskrivningar av effektiva undervisningsmetoder, som Charlotte Danielsons "Framework for Teaching", för att organisera undervisningen separata domäner för bedömning. Danielsons domäner inkluderar: planering och förberedelser, klassrumsmiljö, professionellt ansvar och instruktion.

Syfte

Lärarutvärderingar har förändrats över tiden och har haft olika standarder över hela USA. Utvärderingssystem har ofta bestått av en administratör som observerar en lärare ett par gånger per år. På vissa platser gjordes lärarobservationer endast på en treårig eller längre cykel. Tidigare har en widgeteffekt, som beskrivs av The New Teacher Project, etablerats som har utvecklat en kultur där alla lärare känner sig som om de förtjänar högsta betyg på utvärderingar. Skolor brukade se sitt jobb som att tillsätta tjänster och ansåg att alla lärare som fick en licens var av hög kvalitet, och fick dem därför enligt den tankeprocessen. Därför fick alla lärare poäng som var bra eller bra och ingen variation kunde fastställas mellan två lärare.

Idag har federala och statliga riktlinjer uppmuntrat skolsystem att utforma mer omfattande utvärderingssystem som bygger på flera mått på hur en lärare presterar genom att titta på saker som elevprestationer, klassrumsobservationer, lärares reflektioner, innehållsspecifik kunskap och elevreflektioner. Vissa beslutsfattare och forskare uppmuntrar design av system för att identifiera och sortera bra och dåliga lärare; andra är utformade för att ge meningsfull feedback och professionell utveckling till lärare för att förbättra deras färdigheter.

Sammantaget är syftet med lärares effektivitet att bygga upp kapaciteten för lärare att förbättra sina färdigheter. De effektiva lärarna har en effekt på elevernas förmåga att ha en högre nivå av konceptuell förståelse av ett ämne och har visat förmåga att tänka mer abstrakt än kamrater som undervisas av mindre effektiva lärare. Kvalitetsundervisning har också identifierats som ett viktigt inflytande för positiva läranderesultat för den mångfaldiga grupp elever i klassrummet.

Hur det används

Från och med 2013 hade amerikanska skolor i USA mycket liten sammanhållning i sina krav på lärareffektivitet och implementeringar. Under 2013 krävde 25 stater att elevernas prestationer är en stor eller den största delen av lärares utvärderingar. Tjugosju stater krävde lärarutvärderingar baseras på en mängd olika elevbedömningar och arbetsprover och 44 stater krävde att klassrumsobservationer skulle läggas in i lärares utvärderingar. Totalt sett kräver 11 stater ett statligt system för utvärdering av lärare; 10 stater gav en statlig utvärderingsmodell som distrikten antingen kan göra eller besluta sig för att göra en liknande modell. Hittills har bara en liten handfull stater antagit policyer som kopplar elevernas prestationer till deras lärare och de högskolor där lärarna utbildades.

Många länder har nationella policyer som bestämmer vilka system för lärarutvärdering som skolorna måste följa. Vissa länder som Danmark , Finland , Island, Norge och Sverige ger årlig feedback om undervisningsmetoder. Andra länder, som Norge och Island, låter beslutet om hur lärarutvärderingssystemen ska gå till fastställas på lokal nivå. Kvaliteten på undervisningen i dessa länder jämförs med den läroplan de följer och med skolans undervisningsplan. Finland använder inga standardiserade tester som ett mått på lärarnas effektivitet. Singapore är ett annat land som inte använder provresultat utan snarare fokuserar på hur lärare arbetar tillsammans som en huvuddel av deras utvärderingssystem. Singapore fokuserar också mycket på professionell utveckling kring utvärdering, coachning, mentorskap och samarbete med andra pedagoger med ett övergripande mål att få en högkvalitativ lärarkår.

Det pågår en betydande debatt i USA om hur man belönar lärare för prestationer mätt av utbildares effektivitetspolicy. Vissa skolor belönar lärare genom att betala dem mer baserat på deras elevers provresultat, vilket är kopplat till finansieringen av Race to the Top i USA. Men andra belöningssystem skapas baserat på idén att en förbättring av en lärares förmåga att lära och förbättra sin praktik kommer att ha en direkt inverkan på elevernas prestationer. Dessa skolor ökar lönerna för lärare som har en National Board Certification med hjälp av National Board for Professional Teaching Standards , avancerade examina, engagerar sig i professionell utveckling, mentor nya kollegor och betalar mer för dessa kvalificerade lärare i svårbemannade skolor

Kopplingen mellan lärareffektivitet och meritlön varierar i olika länder. I Finland och Kanada använder de inte merit-pay-metoder utan uppmuntrar till samtal mellan utvärderaren och läraren om elevernas framsteg och framgång. Däremot får kinesiska och singaporska lärare ekonomiska bonusar och erbjudanden för hög prestation. Högpresterande länder har ett starkt system för ansvarsskyldighet på yrkes- och skolnivå, men tittar på framgång på saker som skolförbättringsmål, professionella bidrag och indikatorer på elevers välbefinnande.

Metoder för att utvärdera lärare

De flesta pedagogiska effektivitetsprogram bygger på två typer av data: observationer av undervisningsmetoder och data om studentresultat. Det finns fyra huvudsakliga källor till observationsdata som samlats in av skolor:

  1. Klassrumsobservationer inträffar när någon kommer in i en lärares klassrum för att observera sin undervisning, vanligtvis utförd av en skoladministratör. Metoderna för att kommentera undervisningspraktik inom klassrumsobservationer varierar från distrikt skapat till köpta utvärderingsformulär.
  2. Vissa skolor använder självutvärdering som ett reflekterande verktyg för lärare att titta på sin nuvarande praktik och ändra vad de gör för att få en större pedagogisk inverkan på eleverna. Lärare använder ofta en mängd olika verktyg för att reflektera och förändra sin praktik, inklusive egenkontroll, registrering av sin egen praktik och elevers feedback genom enkäter och frågeformulär.
  3. Lärarportföljer används för att sammanställa en mängd olika bevis på lärarpraxis i syfte att visa utvecklingen av undervisningen över tid. Det används ofta i samband med självreflektion eller peer-review av undervisningsmetoder.
  4. Peer-Review of Teaching är en metod för undervisning för att diskutera sin praktik med en annan lärare eller grupp av lärare som ger feedback om undervisning och lärande. Ofta görs en utvärdering av läromedel i syfte att ge återkoppling till förändrade undervisningsmetoder.

Den nya delen av utbildares effektivitetspolicy är integrationen av resultatdata i utvärderingsprocessen. Den största komponenten av resultatdata är tillväxten av elevernas lärande mätt med standardiserade test. De flesta pedagogiska effektivitetsprogram förlitar sig på någon form av mervärdesåtgärder för att avgöra elevtillväxt. Mervärdesmått använder longitudinella mått på elevprestationer för att uppskatta tillväxten i elevernas lärande som kan tillskrivas enskilda lärare. Om eleverna till en specifik lärare visar tillväxt i inlärning bättre än förutsatt på standardiserade test, sägs läraren vara effektiv; om eleverna får lägre poäng än de förväntade poängen sägs läraren vara ineffektiv. Föräldra- och elevundersökningar är en annan metod för att samla in data om lärare och deras utbildningsmetoder.

Kritik

Många menar att det är svårt att mäta vilken effekt lärare har på elevernas lärande. Många lärare som är i K-12-systemet undervisar i ämnen som inte bedöms på statligt uppdragsprov. För att effektivt kunna implementera ett pedagogeffektivitetssystem hävdar vissa att stater måste skapa olika utvärderingssystem för lärare som undervisar elever i icke-testade områden som inlämnade portföljer med elevarbeten, lektionsloggar, videoklipp där de undervisar och reflekterande kommentarer på lektioner.

Andra argumenterar om metodiken eftersom vissa distrikt använder mervärdesmodeller för att fastställa effektiviteten för lärare. De uppger att det är ett opålitligt mätverktyg eftersom klassernas sammansättning skiljer sig mycket från lärare till lärare och från år till år. Vissa menar att det slutar med att det straffar lärare som traditionellt sett inte får bra poäng på standardiserade bedömningar som elever som får gratis och reducerar lunch och elever med funktionsnedsättning. De konstaterar att detta kan få de mycket effektiva lärarna att arbeta på skolor med låg funktionsnedsättning och medelhög till hög socioekonomisk status. Det finns olika sätt att beräkna mervärdeseffekten hos lärare som förändras beroende på hur de definierar mervärde och vad de använder för att beräkna det. Det tar vanligtvis inte hänsyn till de förväntningar som ställs på elever som går in i en klassrumsläsning under årskurs och förväntas ha en mycket högre tillväxttakt än sina kamrater. Genom många forskningsstudier har det visat att uppskattningarna av lärareffektiviteten inte var desamma under olika år eller innehållsområden som läsning och matematik och kan vara svåra att jämföra resultat från test från år till år när de inte mäter samma innehåll

Vissa har kommenterat att utvärderare i stater med lärarutvärderingssystem inte har tillräckligt med utbildning. Dessutom behöver dessa utvärderare ofta inte bevisa att de själva är effektiva lärare. Från och med 2013 kräver endast 13 stater en certifiering för sina utvärderare som kräver att utvärderare är effektiva lärare. Dessutom är det ofta samma utvärderare som observerar eleverna varje gång. För att få lärarfeedback av hög kvalitet skulle vissa hävda att flera perspektiv från mycket effektiva lärare skulle skapa den dialog och feedback som skulle hjälpa lärare att växa.

Se även

Källor

Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Educator_effectiveness&oldid=1123213964 "