Kontextualisering (sociolinguistik)

Kontextualisering inom sociolingvistik avser användningen av språk (både talat språk och kroppsspråk) för att signalera relevanta aspekter av en interaktion eller kommunikativ situation. Detta kan innefatta ledtrådar till vem som pratar, deras relation, var konversationen äger rum och mycket mer. Dessa ledtrådar kan hämtas från hur språket används, vilken typ av språk som används (formellt kontra informellt) och deltagarnas tonfall (Andersen och Risør 2014). Kontextualisering inkluderar verbala och icke-verbala ledtrådar om saker som maktdynamiken eller situationen som uppenbarar sig från en konversation som analyseras eller deltar i. Dessa ledtrådar kallas "kontextualiseringssignaler". Kontextualiseringssignaler är både verbala och icke-verbala tecken som språktalande använder och språklyssnare hör som ger ledtrådar till relationer, situationen och konversationsmiljön (Ishida 2006). Basil Bernsteins (1990 [1971]) arbete. Bernstein beskriver kontextualiseringen av vetenskaplig kunskap i pedagogiska sammanhang, såsom läroböcker .

Det är viktigt att notera att kontextualisering i relation till sociolingvistik endast undersöker hur språket används. Detta beror på att sociolingvistik är studiet av hur samhället använder språket.

Kontextualisering Cues

Som tidigare nämnts är kontextualiseringssignaler avgörande eftersom de är ledtrådarna som gör det möjligt för observatörer att bättre förstå interaktionen som presenteras. Några kontextualiseringssignaler inkluderar: intonation, accenter, kroppsspråk, typ av språk och ansiktsuttryck (Anderson och Risør 2014). Intonation hänvisar till talets uppgång och fall. Genom att observera detta kan spänning, ilska, intresse eller andra känslor bestämmas. Accenter indikerar en persons ursprungsort, så i en konversation kan detta ge ledtrådar till inte bara var en person kommer ifrån utan även värderingar eller kulturella övertygelser. Dessutom, när kroppsspråk och ansiktsuttryck kombineras, blir fler ledtrådar om talarens relation, deras känslor gentemot ämnet eller andra deltagare eller känslor uppenbara (Ducharme och Bernard 2001). Slutligen, huruvida en person använder formellt eller informellt språk, gör att förhållandet mellan de två talarna blir tydligt. Mest troligt, när en interaktion mellan två personer som är jämnåriga och/eller bekanta med varandra kommer att använda den informella formen av språk. Det omvända gäller för människor som inte är bekanta med varandra eller de som befinner sig i en ojämlik maktdynamik (Masuda 2016).

Effekten av kontextualisering

Kontextualisering har den övergripande fördelen att ge människor förmågan att förstå. Zana Mahmood Hassan beskriver användbarheten av kontextualisering i sin artikel, "Language Contextualization and Culture." Kontextualisering inom sociolingvistik kan göra det möjligt för dem som lär sig ett språk att börja förstå kulturen genom de ledtrådar som finns i språkets nyanser (Hassan 2014). Generaliserat visar Hassans fynd att språk och sammanhang går hand i hand. Forskare har sagt att det är viktigt att inkludera kulturstudier i språkstudier eftersom det hjälper elevernas lärande. det informations- och situationssammanhang som kulturen ger hjälper språket att "göra meningsfullt"; kultur är en kontextualiseringssignal (Hassan 2014). Sammantaget kan kontextualisering, när den implementeras på rätt sätt, göra det lättare att lära sig ett språk. Ducharme och Bernard gör ett liknande argument i sin artikel. De säger att när eleverna får verktygen och utrymmet för att utnyttja kontextualisering, kan de bättre lära sig ett andra språk (Ducharme och Bernard 2001). Kontextualisering underlättar inte bara vardagens förståelse av språk och språkinteraktioner, utan det hjälper också till med språkinlärning och förståelse i en akademisk miljö. Kontextualisering tar språket bara ett steg längre genom att bevisa språkets förvecklingar och genom att fylla i luckorna.

Exempel på användning av kontextualisering

Exempel ett: John Gumperz

John Gumperz (1982a) ger följande exempel. Han föreslår att i följande interaktion signalerar den språkliga stil som intervjuaren använder ett sammanhang som skiljer sig från det som mannen förväntar sig. Intervjuaren, en afroamerikansk doktorand i pedagogisk psykologi, har skickats för att intervjua en kvinna i hennes hem i ett låginkomstområde. Intervjuaren ringer på dörrklockan och kvinnans man öppnar dörren.

Maken: Så du ska kolla upp min gamla dam, hah?

Intervjuare: Ah, nej. Jag kom bara för att få lite information. De ringde från kontoret.

Maken tilltalar intervjuaren på en informell stil och markerar deras interaktion som vänlig. När intervjuaren svarar i en mer formell stil blir sammanhanget mer formellt. Som ett resultat av detta rapporterar intervjuaren att intervjun var "stel" (Gumperz 1982a: 133).

Exempel två: Kyoko Masuda

Kyoko Masuda ger ytterligare ett exempel från en studie av samtal mellan kvinnliga professorer och studenter i Japan. Hon fann att medan studenter konsekvent använde formella former av japanska när de pratade med professorer, bytte professorer ofta mellan de formella och informella formerna beroende på samtalsämnet (Masuda 2016). I det här exemplet diskuterar en student och professor den kulturella skillnaden i utbildning mellan Amerika och Japan:

Elev A: För i Japan kan de absolut inte göra det, vi (lärarna) måste lära dem, eller hur?

Professor A: Jag tror (definitivt) det, du vet.

Student A: Vad mer? (Amerikanska studenter) gör saker som att äta mat och sätta fötterna på skrivbordet. Jag förstår inte så bra om sådant är en del av deras kultur.

Professor A: När allt kommer omkring, har du något emot (deras beteende)?

Student A: Jag har något emot det. (Masuda 2016)

I denna interaktion antyder de signaler som elevens talstil får att de talar till en auktoritetsfigur, eftersom de skjuter upp genom att använda frågor. Dessutom kan du se formaliteten i deras språk under den korta interaktionen. Eleven talar i långa meningar och säger saker som "jag förstår inte bra" snarare än bara det informella "jag fattar inte." När de undersöker professorns språkanvändning växlar de mellan den informella formen ("jag (definitivt) tycker det, du vet.") och den formella formen ("Trots allt, har du något emot (deras beteende)?"). Detta tyder på att professorn använde ledtrådar för att lära sig att studenten skulle föredra att stanna kvar i den formella formen, och formade sin språkstil för att passa det. Det omvända syns i nästa exempel:

Elev B: När eleverna (i avsnitt A) vet svaret svarar de omedelbart.

Professor B: Ja, för att de trots allt har förtroende, eller hur?

Student B: Ja. Studenter i sektion B är väldigt långsamma, du vet. (Masuda 2016)

Efter att ha lyssnat på professorn tala och sett professorn använda den informella formen, ändrade eleven sin talstil. Elev B började med att använda det formella formuläret, men avslutade med det informella formuläret efter att ha undersökt de pekpinnar som presenterades.

Andersen, Rikke Sand; Risør, Mette Bech (2014-09-02). "Vikten av kontextualisering. Antropologiska reflektioner över deskriptiv analys, dess begränsningar och implikationer". Antropologi & medicin . 21 (3): 345–356. doi : 10.1080/13648470.2013.876355 . hdl : 10037/6733 . ISSN 1364-8470 . PMID 24484056 .
Bernstein, B. (1990). Klass, koder och kontroll. Vol. IV. Den pedagogiska diskursens strukturering. London: Routledge.
Eerdmans, S., Prevignano, C., & Thibault, P. (2002). Språk och interaktion. Diskussioner med JJ Gumperz. Amsterdam: Benjamins.
Gumperz, JJ (1982a). Diskursstrategier . Cambridge: Cambridge University Press.
Gumperz, JJ (Red.). (1982b). Språk och social identitet. Cambridge: Cambridge University Press.
Ishida, H. (2006). Elevers uppfattning och tolkning av kontextualiseringssignaler i spontana japanska samtal: Back-channel cue Uun. Journal of Pragmatics, 38(11), 1943-1981. doi : 10.1016/j.pragma.2005.08.004
Masuda, K. (2016). Stilskiftande i interaktioner mellan student och professor. Journal of Pragmatics, 101, 101-117. doi : 10.1016/j.pragma.2016.05.012
Ducharme, D. och Bernard, R. (2001). Kommunikationsavbrott: en utforskning av kontextualisering hos franska som modersmål och icke-modersmål. Journal of Pragmatics, 33(6) - 825-847.
Hassan, ZM (2014). Språkkontextualisering och kultur. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 136, 31-35.